孟葦杭

學生是教育的對象，更是課堂的主人。在課堂教學中，只有激發(fā)學生學習的興趣，讓學生全身心地參與到教學活動中來，課堂才能真正成為學生成長的地方。理想的教育就是要尊重學生的主體地位，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，設計科學而合理、新穎而富有個性的學習活動，把學習的主動權交給學生，把探索的空間留給學生。

而“積極教學法”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生開動腦筋，獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師再對學生提出分析和解決問題的方法予以點評和補充，從而充分發(fā)揮教與學的雙向積極性，達到教、學相互促進的作用。因此，本文就學習積極教學法培訓后的收獲，淺談在使用該方法時的心得。

一、當前教學中存在的問題

（一）教學方法多以講授式為主，教學過程缺乏互動交流

當前，在各個高校的課堂上，最常見的仍是由教師單一講授式教學貫穿整堂課，學生在課堂上只負責聽，自主思考的時間很少，相互討論學習的時間也很少，這種教學方式下不能夠激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，這是由于缺乏對于課堂教學方法的探索和研究造成的，不能夠有效結合課程特點以及學生特點對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，沒有形成良好的適應性強的教學方法體系。

正是因為單一講授的時間占比太多，導致了教學過程中老師與學生、學生之間交流互動的時間大幅減少，影響了學生的學習積極性，這樣不利于學生學習方法和教師教學方法的改進和提高，教學效果難以得到保證。

（二） C語言教學中存在的問題

C語言是一門面向過程的、抽象化的通用程序設計語言，廣泛應用于底層開發(fā)。它的設計目標是提供一種能以簡易的方式編譯、處理低級存儲器、僅產(chǎn)生少量的機器碼以及不需要任何運行環(huán)境支持便能運行的編程語言。C語言描述問題比匯編語言迅速、工作量小、可讀性好、易于調(diào)試、修改和移植，而代碼質(zhì)量與匯編語言相當。它是僅產(chǎn)生少量的機器語言以及不需要任何運行環(huán)境支持便能運行的高效率程序設計語言。

該課程是作為計算機專業(yè)的基礎課程，涉及的內(nèi)容主要有數(shù)據(jù)類型、常量與變量、數(shù)組、指針、字符串、文字輸入/輸出、運算、關鍵字、語法結構、函數(shù)等。作者根據(jù)教學工作經(jīng)驗以及學生反饋分析，存在的問題有：1. 在理論課的時候，授課方式單一，以講授式為主，因為涉及的編程知識較多，學生之前也沒有接觸過，很容易在短暫的走神之后跟不上就開始感到枯燥，從而導致課堂氣氛沉悶，進一步導致了教學質(zhì)量的降低等情況。2. 以教師的講授為主，教師在課堂上過多依賴于教材、多媒體課件，導致學生被迫接受灌輸式的授課，降低了學生自主思考的能力，這種情況長此以往，容易引發(fā)學生的厭學情緒。3. 實驗課所用到的計算機型號比較陳舊，容易出現(xiàn)多種問題，不能保證每一個學生在實驗課中都能夠獨自用一個設備完成實驗，這就導致部分學生的實驗課體驗差，進而影響學生對于這部分內(nèi)容的掌握和理解。4. 考核方式比較單一，以期末考試為主，不能夠更加全面準確地評價學生對于知識的掌握程度。

二、解決方法

綜上所述，為了解決存在的這些問題，我們應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法，通過階段性的工作任務以及測試反饋，來提高學生的實際知識能力水平。

（一） 積極教學法的特點

在作者接受培訓的時候，培訓中引用的孔子的話“吾聽吾忘、吾見吾記、吾做吾悟”，道出了積極教學法的中心思想。積極教學法的特點就是在教學和學習過程中以學生為主體，教師起引導和協(xié)助的作用，幫助學生學習，強調(diào)學生積極主動思考并解決問題；以其他教學手段作為輔助，促進學生主動學習；采用適合學情的評價方式，首先給予正面評價，再提出需要改進的部分，幫助學生學習和掌握知識、技能。

（二）積極教學法的應用成效

經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，參訓教師均能結合所在專業(yè)及所授課程，把積極教學法應用到實際教學環(huán)節(jié)中，包括課程教學設計、教師教案編寫、學習效果評價與考核等方面。

三、教學實踐

（一）課堂教學設計

課堂設計應突出積極教學法中的把課堂還給學生、以學生為主體的原則，以一堂45分鐘的課程為例，教師可以用15分鐘左右的時間闡述本節(jié)課的重難點，并且結合重難點確定學生本節(jié)課的學習目標。學習目標是由“可測量動詞+學習任務的具體內(nèi)容+條件”構成，要讓學生明確學習目標是什么，其余的時間可以圍繞學習目標運用各種學習活動和方法調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學習興趣。

可以在每節(jié)課開始的時候，先創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，包括內(nèi)外部干擾、燈光、教具師生行為等，然后請一到兩位學生，采用思維導圖的方式帶領其他學生回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容?；仡欀螅鸵氡竟?jié)課的內(nèi)容，明確學習目標，并提示學生做好記錄。課中，多采用導向式的提問，盡可能避免老師沒指向性的提問導致的“大合唱”現(xiàn)象。比如，在介紹C語言編程常出現(xiàn)的錯誤的時候，就可以通過展示正確的編碼，導向性地引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤編碼的問題出現(xiàn)在哪里，對于發(fā)散性的問題，教師不給出標準答案，以學生發(fā)散思考的產(chǎn)物進行分析歸納。明確提出問題之后，通過分組選出小組長和記錄員之后，由小組長組織小組討論，要確保每一位學生都參與到討論中去，記錄員匯集討論結果，并由組內(nèi)選出代表進行結果展示，比如設計一個循環(huán)結構的問題，并畫出流程圖等。

（二）教師教案設計

積極教學法倡導的“四欄教案”，明確時間、教師活動、學生活動、所需資源。其中明確時間是要確定每個環(huán)節(jié)的具體用時；教師活動包括課前導入、課中展示、設計導向式問題、組織小組討論、最后總結等；學生活動包括記錄、思考、參與討論、頭腦風暴等；所需資源是黑板、粉筆、多媒體、教具等。

（三）學習效果評價

學習效果評價可以讓教師了解在教授一門課程期間的教學情況，可以讓學生了解他們在一個學習階段期間自己的學習成果，通過一個階段的學習之后，能夠提供學生學習成果的全面總結。其主要分為形成性評價、總結性評價和真實性評價，其中形成性評價是在學習過程中的有助于加強或“形成”學生的學習；總結性評價是對學生某一個階段的學習成果進行打分；真實性評價主要用于評估能力，以循環(huán)結構的掌握程度為例實用評價量表。見表1。

結 語

通過積極教學法的學習，改變了教師的固有教學方式，同時把學生從被動聽取的位置上放到了自主學習的主體地位。在實踐過程中，教師應該結合課程情況結合學生學習情況合理設計每堂課，要考慮到對于時間的把控以及對于課堂整體的把控，盡量照顧到多個學生，對于教學進度的問題需要格外注意，可以分解難易點，把基礎性概念性的問題放在課前課后完成，課中主要攻克重難點問題。

在今后的課堂中，會繼續(xù)實用積極教學法，并不斷結合實際情況進行改進更新，通過不斷磨課，最后得到適合教師、學生、課程的教學模式，積累經(jīng)驗，和學生一起享受課堂時光。