王浩汀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展已經(jīng)成為新的時(shí)代訴求，而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)則是重中之重，這實(shí)則與核心素養(yǎng)的內(nèi)核是分割不開的。音樂作為一門高雅藝術(shù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析并獨(dú)立體會(huì)音樂之美是教育教學(xué)的關(guān)鍵，這對(duì)于任課教師也提出了更高的要求。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分抓住“情·美·樂”為載體核心能力，以情養(yǎng)德，以美育人，以樂促創(chuàng)，全面、全方位調(diào)動(dòng)中學(xué)音樂學(xué)科“德、智、美、創(chuàng)”的教育教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革，力創(chuàng)高效課堂。目前，音樂課堂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率不高。而核心素養(yǎng)下的音樂課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使其掌握基本的樂理知識(shí)，從而提升中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、目前中學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過(guò)于落后

中學(xué)的音樂課程教學(xué)過(guò)程中，由于音樂教師教學(xué)觀念過(guò)于落后，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率并不是很好。一般而言，中學(xué)音樂課堂主要是唱歌為主，課本中有關(guān)音樂的理論知識(shí)為輔，就出現(xiàn)了音樂教師占據(jù)音樂課堂的主導(dǎo)地位的情況，也就是音樂教師在講臺(tái)上講解音樂知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械式進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，既降低了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，還可以出現(xiàn)學(xué)生厭惡音樂的心理以及負(fù)面情緒，不利于學(xué)生提升自身的音樂技能，不利于構(gòu)建高質(zhì)量的中學(xué)音樂課堂。

（二）學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的態(tài)度不夠端正

部分學(xué)校并不重視音樂的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)校中音樂課程每周大約只有一節(jié)課，甚至這一節(jié)課也會(huì)被其他學(xué)科教師所占用，對(duì)待音樂課堂的態(tài)度并不端正，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生也對(duì)音樂課程不夠重視。此外，在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)過(guò)程中，許多音樂教師過(guò)度重視學(xué)生的唱和聽，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)音樂的理論知識(shí)并未給予適度的關(guān)注。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生使用樂器表演的教學(xué)也不夠重視，只是教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，并未充分意識(shí)到學(xué)生的音樂能力影響著學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（三）音樂課評(píng)價(jià)制度不夠完善

音樂課在其他學(xué)科老師、家長(zhǎng)和學(xué)生心中都是一門“副科”，對(duì)其不夠重視。對(duì)一名音樂教師的考察，也基本上是看編排了多少節(jié)目，或是得了多少榮譽(yù)證書，對(duì)中學(xué)音樂課堂教學(xué)以前基本沒有要求，對(duì)音樂課堂教學(xué)的落實(shí)也就靠音樂教師隨心而為。音樂教師一般只在上公開示范課時(shí)才花點(diǎn)心思準(zhǔn)備，甚至每逢期末，音樂課干脆被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些主課所替代。在學(xué)?？荚囍型ǔＣ磕赀M(jìn)行兩次大考，對(duì)學(xué)生半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生和家長(zhǎng)只是重視文化課考試，并沒有對(duì)音樂課有完善的評(píng)價(jià)制度，這也是造成學(xué)生音樂課堂中學(xué)生音樂素養(yǎng)不高的重要因素之一。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）以情養(yǎng)德，融合德育素養(yǎng)

百年復(fù)興教育為先。音樂審美具有重要的教學(xué)價(jià)值，正如霍姆林斯基曾言：“音樂能夠喚醒大眾身上關(guān)于周圍世界和自身中崇高的、雄偉的、美好的東西的觀念。”這是與音樂教育中德育因素是分割不開的，因此在任課教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)潛移默化的引導(dǎo)價(jià)值，以情養(yǎng)德，以德促智。音樂教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生多重感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)音樂作品，從而領(lǐng)悟音樂的美妙之處。中學(xué)音樂教師可以將視頻、音頻等方式融入教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂氛圍，為學(xué)生打造充滿趣味性的音樂課堂，使學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)音樂。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更加透徹掌握音樂的背景，還能在一定程度上讓學(xué)生了解音樂作品的變化。以《海浪的嬉戲》一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，任課教師可以進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有學(xué)生已經(jīng)能夠完全了解交響曲的音樂重點(diǎn)難點(diǎn)，而有些學(xué)生則一知半解。此時(shí)，任課教師可以運(yùn)用“組間同質(zhì)”原則推行小組合作，在這一過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生可以為學(xué)困生講解樂曲，充分發(fā)揮互幫互助的德育品格。如，學(xué)困生疑問(wèn)：“為什么這首樂曲叫海浪的嬉戲呢？”學(xué)優(yōu)生會(huì)伴隨著音樂解答：“因?yàn)檫@段樂曲采用了長(zhǎng)笛、單簧管及小提琴演奏。其節(jié)奏不太有規(guī)律，比較自由，節(jié)拍不規(guī)則的細(xì)分減弱了推動(dòng)力，呈現(xiàn)出松散流動(dòng)的狀態(tài)，不強(qiáng)調(diào)節(jié)拍重音。閉上眼睛聽著聆聽，似乎自己便置身于海邊，海浪的泡沫、水珠這些似乎都是有聲音的，這些也都被容納近的樂曲之中。”任課教師在這一過(guò)程之中要充分觀察小組之間的音樂氣氛，對(duì)于學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)教師進(jìn)行統(tǒng)一歸納解答，并對(duì)于學(xué)生之間的互幫互助進(jìn)行鼓勵(lì)，以便于真正樹立良好的德育音樂課堂，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，從而在潛移默化之中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）以美育人，提升音樂鑒賞

音樂學(xué)科具有其他學(xué)科所不具備的音律之美，而新課改之中也反復(fù)深化：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力?！币虼?，任課教師應(yīng)當(dāng)從美育思維入手，通過(guò)音樂鑒賞技巧的相對(duì)解析，從而全方面塑造學(xué)生獨(dú)立鑒賞的音樂水平。以《第六交響曲（悲愴）》一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)前，任課教師可以為學(xué)生播放一段音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的直觀體會(huì)。有學(xué)生說(shuō)：“在音樂過(guò)程中，我能夠聽到濃濃的哀傷?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“除卻哀傷之外，還有難以言喻壓抑與凄涼?！贝藭r(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的主題把控表示贊揚(yáng)。緊接著任課教師可以以這首曲子為例，解析為音樂風(fēng)格與音樂要素之間的關(guān)系：第四樂章終曲，哀傷的慢板，b小調(diào)，3/4拍，自由的三段體，本樂章的主題極為沉郁、晦暗，悲傷的旋律在兩聲圓號(hào)的襯托下顯得更加凄涼，安魂禱告在本樂章在無(wú)限凄寂當(dāng)中結(jié)束。最后，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)聽這首樂曲，并結(jié)合柴可夫斯基的人生經(jīng)歷，便能夠是學(xué)生真正了解到曲子中描寫人生的哀傷、悲嘆和苦惱，凄怨感人，有深沉的悲愴之美。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解的音樂鑒賞的思路。從初聽到復(fù)聽，教學(xué)要從樂感、曲調(diào)、節(jié)奏、和聲以及作者創(chuàng)作經(jīng)歷等多方面考慮。

（三）以樂促創(chuàng)，豐富學(xué)生情感

音樂的起源正是人們口口相傳音律曲調(diào)，這其中的要求并非刻板。音樂是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，樂曲能夠通過(guò)創(chuàng)作者不同的心情，不同的音律方式表達(dá)自身情感。在核心素養(yǎng)的趨勢(shì)下，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的音樂創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身音樂天分，提升學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的活學(xué)活用。以《陽(yáng)關(guān)三疊》一課教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握原曲表達(dá)了對(duì)友人無(wú)限的關(guān)懷與誠(chéng)摯的留戀，尤其是歌曲結(jié)尾處的漸慢、漸弱，抒發(fā)了一種感嘆的情緒。任課教師可以留下一個(gè)開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)新，表達(dá)不一樣的音樂情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)為：在原曲中，第二句前十六后八的節(jié)奏，注意唱滿句尾兩拍的時(shí)值，第二個(gè)“遄行”比第一個(gè)多了一拍；唱準(zhǔn)附點(diǎn)四分音符和八分音符的節(jié)奏，注意“歷歷苦”的重音記號(hào)，通過(guò)力度變化表現(xiàn)對(duì)友人的關(guān)切之情。而更改之后可以從三疊與尾聲入手，改變演唱形式，通過(guò)較為明亮的和聲搭配，可以減少離別憂傷，更多透露一種對(duì)于友人的期待與對(duì)于友人光明未來(lái)的祝愿。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生敢于大膽表露自己的音樂感悟，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的音樂思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂能力的靈活運(yùn)用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于音樂教學(xué)與核心素養(yǎng)兩者有機(jī)融合的探究是十分必要的，要任課教師充分把握時(shí)代脈絡(luò)，能夠活用多元化的教學(xué)內(nèi)容，充分突出音樂課堂情·美·樂，找出課堂教學(xué)模式與“情美樂”核心素養(yǎng)教學(xué)之中內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生學(xué)情狀況入手，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂課堂教學(xué)模式探究”這一重要課題，以期提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

本文系黃小露名師工作室課題“中學(xué)音樂情·美·樂教學(xué)多樣化模式的實(shí)踐研究”（XMMS2019019）階段性成果。