王玉霞

小學(xué)三年級(jí)處于整個(gè)小學(xué)義務(wù)教育階段的中期，這一時(shí)期學(xué)生們的思維會(huì)由形象思維向抽象思維過(guò)渡，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)由基礎(chǔ)性常識(shí)性的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向深入復(fù)雜的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)三年級(jí)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都處于內(nèi)容不斷擴(kuò)展增多、難度變得更加復(fù)雜更加深入的階段，語(yǔ)文也不例外。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生們應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)立完成識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)的能力，從識(shí)字認(rèn)字轉(zhuǎn)向積累詞匯，并擁有一定的背誦能力和作文能力。這一階段的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，容易出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)不牢、理解不了更難內(nèi)容的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，采用情境教學(xué)法可以很好地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

情境式教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，由教師演繹或創(chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的情境，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)這些情境來(lái)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并通過(guò)這些體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解記憶的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式中運(yùn)用到的情境，既可以是自然環(huán)境的描寫(xiě)與表現(xiàn)，也可以是包含人物活動(dòng)的對(duì)話(huà)與動(dòng)作。然而無(wú)論是哪一種情境，在語(yǔ)文教材中的課文里都能得到體現(xiàn)，也就是說(shuō)，語(yǔ)文這一科目具有進(jìn)行情境式教學(xué)的條件和基礎(chǔ)。情景式教學(xué)需要運(yùn)用一定的形象式思維來(lái)對(duì)復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析，比較符合處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變階段的三年級(jí)學(xué)生的需要。情景式教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，符合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的要求。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在對(duì)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化之前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解。下面就從語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及綜合能力的培養(yǎng)幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行列舉總結(jié)。

1. 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字要求

根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)當(dāng)達(dá)到兩千五百個(gè)，并且要能正確的寫(xiě)出兩千個(gè)。在書(shū)寫(xiě)能力方面，課標(biāo)要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生們要擁有熟練地用鉛筆、鋼筆、中性筆等硬筆寫(xiě)出正楷字的能力，無(wú)論學(xué)生們見(jiàn)到的是否是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的生字，都要能知曉其寫(xiě)法，此外，課標(biāo)還要求學(xué)生能用毛筆臨摹正楷字帖。在學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字能力方面，課標(biāo)要求學(xué)生們要掌握使用字典、詞典的能力，能夠自己查生字、學(xué)用法。除了以上這些識(shí)字寫(xiě)字的量化性、基礎(chǔ)性要求外，課標(biāo)還要求三年級(jí)學(xué)生要產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就要求我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，挖掘課本內(nèi)容，既不能像三年級(jí)以前那樣用“看圖認(rèn)字”這樣的基礎(chǔ)方法教學(xué)，也不能單純照本宣科。

2. 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀要求

根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生不能再向三年級(jí)之前那樣，對(duì)文章內(nèi)容僅做表面的、直白的理解，而是要能夠賞析出文章的含義、主題。課標(biāo)要求，三年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和作用，在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)單個(gè)詞句在整段文字當(dāng)中的作用，推測(cè)生詞的意思；在文章的理解能力方面，三年級(jí)學(xué)生要能夠體會(huì)作品的感情，把握作品的思想內(nèi)涵，能夠在閱讀中獲得自己的感受，并在與其他人的交流中表現(xiàn)出來(lái)；在文章的閱讀成果方面，三年級(jí)學(xué)生要在閱讀中積累好詞好句，并且養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，總閱讀量要達(dá)到四十萬(wàn)字，背誦的詩(shī)詞、語(yǔ)段等則要達(dá)到五十篇。

在語(yǔ)文教學(xué)中利用情境教學(xué)法的重點(diǎn)

要想利用情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中哪些內(nèi)容適合利用情境教學(xué)法，哪些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，語(yǔ)文教學(xué)中的背誦任務(wù)可以通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文背誦內(nèi)容基本上就是死記硬背，枯燥乏味的同時(shí)，也不能挖掘背誦的內(nèi)涵，利用情境教學(xué)法可以使死記硬背轉(zhuǎn)變成理解式記憶，增加課堂趣味性的同時(shí)，教學(xué)的有效性也能得以提高。其次，在課堂上利用情境教學(xué)法可以使文章的內(nèi)涵被形象地提煉出來(lái)，有助于學(xué)生挖掘課文的內(nèi)涵。最后，在寫(xiě)作當(dāng)中，特別是三年級(jí)寫(xiě)作當(dāng)中可以利用情境式教學(xué)法，這樣學(xué)生們?cè)诮Y(jié)合情境進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)更加順暢。

在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用情境教學(xué)法的策略

1. 在語(yǔ)文課堂上通過(guò)情景式教學(xué)賞析課文

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要逐漸掌握挖掘賞析文章內(nèi)涵的能力。這與小學(xué)生在三年級(jí)之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容相比，難度毫無(wú)疑問(wèn)是提升了，然而，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的智力還處于發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，思維能力剛剛開(kāi)始從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，對(duì)表達(dá)概念、感受以及思想等等抽象事物的文字內(nèi)容還不敏感，如果然向三年級(jí)學(xué)生們簡(jiǎn)單直接地傳達(dá)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，有可能使學(xué)生們無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有切實(shí)有效的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)只浮在表面上，教學(xué)回到過(guò)去那種簡(jiǎn)單記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的老路上，影響教學(xué)的有效性。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展階段的特殊需求，我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中就可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解。以古詩(shī)教學(xué)為例，由于古詩(shī)的語(yǔ)言用法和白話(huà)文有很大的不同，因此利用情境教學(xué)法非常有益。比如部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十七課的《飲湖上初晴后雨》，這是蘇軾的一篇描寫(xiě)西湖風(fēng)光的古詩(shī)，我們可以對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，并傳達(dá)給學(xué)生。第一聯(lián)“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)的是西湖水面被陽(yáng)光照射，波光粼粼的畫(huà)面，是天氣晴朗時(shí)的景色。第二聯(lián)“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)的是西湖周?chē)纳角鸨辉旗F籠罩，山上的綠色變得朦朧，是下雨時(shí)的景色。最后兩聯(lián)則總結(jié)道：西湖的天氣無(wú)論怎么變化，是晴天還是雨天都有美麗的景色，就像古時(shí)的美女西施無(wú)論怎么打扮，是濃妝還是淡抹都讓人覺(jué)得漂亮一樣。在講課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，或者利用多媒體設(shè)備播放一些照片，盡量給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)，理解“什么是波光？山被云霧籠罩時(shí)看上去是什么樣的”，加深對(duì)句意的理解。

2. 在作文練習(xí)中利用情境式教學(xué)

三年級(jí)學(xué)生的作文要求是學(xué)生要能夠熟練寫(xiě)出三百字左右的作文，這要求學(xué)生們要逐漸掌握在作文當(dāng)中豐富情節(jié)變化，加入感受和想法的能力。然而三年級(jí)的學(xué)生們只是剛剛向抽象思維進(jìn)行發(fā)展，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把作文寫(xiě)得豐富生動(dòng)都比較困難，往往還是看見(jiàn)什么寫(xiě)什么。針對(duì)這種情況，我們可以在作文課上運(yùn)用情境教學(xué)，幫助學(xué)生們?cè)趯?xiě)作之前進(jìn)行構(gòu)思。以部編版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《這兒真美》為例，這節(jié)寫(xiě)作課的主題是描寫(xiě)景色，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生有可能按照以前的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)景色的描述比較蒼白，作文的內(nèi)容則是“看見(jiàn)山寫(xiě)山，看見(jiàn)水寫(xiě)水”，沒(méi)有語(yǔ)言上的順序和轉(zhuǎn)折，也不會(huì)加入自己的感受。在指導(dǎo)過(guò)程中，我們可以進(jìn)行情境構(gòu)建，向?qū)W生們展現(xiàn)好的作品是什么樣的。比如，寫(xiě)天氣，加入自己的感受比沒(méi)有感官描寫(xiě)好，“今天天氣晴朗，紅彤彤的太陽(yáng)照在我身上，暖洋洋的”比“今天是一個(gè)晴天”好；寫(xiě)景物時(shí)，有細(xì)節(jié)比沒(méi)有細(xì)節(jié)好，“公園的圍墻年頭很久了，帶著古樸的紅色”比“公園周?chē)羌t色的墻”好。以此類(lèi)推，利用情境實(shí)例教會(huì)學(xué)生們把握寫(xiě)作的詳略順序等，相比照本宣科地告訴學(xué)生寫(xiě)作中要注意的要點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際地體驗(yàn)，擁有實(shí)例、可以模仿的情境式教學(xué)法毫無(wú)疑問(wèn)更有效、質(zhì)量更高。

教育改革的推進(jìn)對(duì)教師采用新方法、學(xué)習(xí)新思路的行動(dòng)提出了號(hào)召。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師們也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)號(hào)召，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)為例，介紹了情境式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，希望能夠給各位教育界的同仁起到幫助作用，為語(yǔ)文課的教學(xué)得到更好效果出一分力。