陳麗霞

【摘要】幼兒園資源庫(kù)的建設(shè)，是幼兒園課程游戲化建設(shè)實(shí)施的重要條件。整合利用多種資源材料，能為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)提供載體，讓幼兒在資源環(huán)境中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子全方面發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)提升，在交互關(guān)系中生成、創(chuàng)造、實(shí)施課程。

【關(guān)鍵詞】資源;課程游戲化;幼兒園

隨著課程游戲化建設(shè)的深入，資源庫(kù)的建設(shè)越來(lái)越受到重視。它作為幼兒園課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)，給幼兒提供了探究興趣的條件，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的有效途徑。資源完備的幼兒園就像一個(gè)豐富營(yíng)養(yǎng)的“糧倉(cāng)”，從根本上解決了“無(wú)米”和“糙米”問(wèn)題，能更好地服務(wù)于幼兒教育活動(dòng)。幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境、社區(qū)資源是孩子在幼兒階段不可或缺的學(xué)習(xí)寶庫(kù)，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能生成多樣的課程。在課程的不斷推進(jìn)中，我們利用現(xiàn)代化設(shè)備的互動(dòng)性和雙向性促進(jìn)幼兒的自主探索、記錄以及與同伴的互動(dòng)，不斷地完善課程。一日活動(dòng)皆課程，幼兒的生活、游戲，處處是課程，我們要引導(dǎo)幼兒把資源、材料融入游戲中，在與資源和材料的互動(dòng)中得到學(xué)習(xí)，讓課程真正來(lái)源于幼兒的體驗(yàn)和感受，真正促進(jìn)幼兒自主

發(fā)展。

一、融資源于環(huán)境，豐富幼兒多方面感受

幼兒園、家庭和社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們要注重對(duì)這三種資源的充分挖掘和整合利用，讓幼兒在開(kāi)放多樣的資源、環(huán)境中主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.園內(nèi)豐富的自然資源，引發(fā)幼兒興趣。蘇霍姆林斯基提出：“讓孩子在沒(méi)打開(kāi)書(shū)本去按音節(jié)讀第一個(gè)詞之前，先讀幾頁(yè)世界上最美妙的書(shū)—大自然這本書(shū)?！蔽覀儼褕@內(nèi)的自然角、種植地的動(dòng)植物資源進(jìn)行了整臺(tái)，并利用資源地圖標(biāo)出了特色動(dòng)植物。在種植地，我們根據(jù)不同的季節(jié)特點(diǎn)、兒童的興趣和年齡特點(diǎn)，考慮綠葉形態(tài)、果實(shí)形態(tài)、品種差異等因素，選擇不同類(lèi)型的植物種植;在自然角，一改之前每個(gè)班都大同小異的種植、養(yǎng)殖內(nèi)容，讓每個(gè)自然角都有自己的特點(diǎn)，如中五班的種植蘑菇，中一班的養(yǎng)烏龜，大一班的試驗(yàn)爬藤，小六班的種植水生植物等。此外，幼兒園內(nèi)種上櫻花、海棠、紫藤、繡球，增加環(huán)境分區(qū)，打造藤蔓區(qū)、溫室區(qū)、陽(yáng)光房等特色區(qū)域，豐富自然資源。幼兒在與自然資源的互動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而生動(dòng)地描述自己的探索過(guò)程，得到交流分享的樂(lè)趣，由此過(guò)程，我園幼兒開(kāi)展了很多有趣的活動(dòng)，如“小螞蟻”“蝸?！薄熬椒N植”“飼養(yǎng)蠶寶寶”等。幼兒雖然見(jiàn)過(guò)、吃過(guò)蘑菇，但對(duì)于蘑菇的生長(zhǎng)過(guò)程卻一無(wú)所知。春天見(jiàn)到的蠶寶寶的卵怎么長(zhǎng)成白白的蠶寶寶幼兒同樣不甚了了。這些疑惑恰好可以發(fā)展為一個(gè)個(gè)課程活動(dòng)的探究點(diǎn)，在自然角種植養(yǎng)殖過(guò)程中，孩子們要細(xì)致地觀察，認(rèn)真地記錄，耐心地等待才能發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的秘密。

2.門(mén)廳的資源收集處，激發(fā)幼兒參與的積極性。在資源收集處，我們擁有動(dòng)植物資源、各類(lèi)實(shí)物資源、節(jié)日等主題的相關(guān)資源等。我們注重?cái)U(kuò)大資源選擇的廣度，從注重園本特色資源到關(guān)注日常、藝術(shù)等生活資源;豐富資源選擇的維度，從關(guān)注外顯實(shí)物類(lèi)資源到關(guān)注內(nèi)隱情感資源，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)性的發(fā)展。資源作為幼兒成長(zhǎng)的寶貴物質(zhì)，隨著時(shí)代的發(fā)展和生活的變化而變化，幼兒可在資源收集處自由添加和替換資源項(xiàng)，如根據(jù)節(jié)日改變資源采集內(nèi)容，材料可根據(jù)興趣隨意挑選和放置。門(mén)廳資源收集處的展示區(qū)也一直在變化中，幼兒共同收集資源，主動(dòng)參與布置，把感興趣的話(huà)題一一鋪開(kāi)，如“開(kāi)學(xué)啦”“中秋節(jié)”“宇宙空間站”等。

3.貼近生活的資源地圖，促進(jìn)幼兒探究周?chē)Ｓ變簣@的資源和條件有限，我們應(yīng)該看得更遠(yuǎn)，試著幫助孩子拓寬眼界，尋找幼兒園周?chē)匀缓蜕鐣?huì)環(huán)境中所包含的教育資源。學(xué)習(xí)空間的拓展可以讓孩子從個(gè)人經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，收獲無(wú)限快樂(lè)。我們可以請(qǐng)孩子們一起繪制周邊資源地圖，讓他們標(biāo)出自己喜歡和感興趣的資源，幫助他們?cè)陂喿x和交談中了解周邊資源，并鼓勵(lì)他們?cè)诜艑W(xué)和放假后與父母一起了解感興趣的話(huà)題。

二、匯資源于現(xiàn)代設(shè)備，促進(jìn)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)

我們正處于科技高速發(fā)展的智能時(shí)代，有效地利用數(shù)字媒介可以為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更好的助力。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)獲取知識(shí)。幼兒積極參與探索的過(guò)程離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的及時(shí)理解。我們借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性和現(xiàn)代媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園門(mén)廳配備了兩臺(tái)“小度”。如果孩子們有問(wèn)題，他們可以及時(shí)提問(wèn)，“小度”會(huì)尋找答案，并以圖片、音頻和視頻的形式展示。我們還提供了一個(gè)查詢(xún)記錄本，鼓勵(lì)孩子們記錄他們的問(wèn)題及其答案和自己的想法，從而促進(jìn)孩子們自己構(gòu)建體驗(yàn)。我園孔雀的叫聲被投訴后，幼兒利用“小度”上網(wǎng)查找“什么叫投訴”“孔雀為什么會(huì)叫”等問(wèn)題的答案，找到資料后，一起討論怎么處理投訴、怎么讓孔雀不叫，討論出辦法后大家一起實(shí)踐，制作微信推送，讓周?chē)用窭斫夂⒆觽兊南敕?，解決了孔雀叫聲帶來(lái)的問(wèn)題。

2.利用存儲(chǔ)設(shè)備，完善積累經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)興趣點(diǎn)、一個(gè)微課程的講解，將有許多相關(guān)的圖片、視頻和材料，無(wú)法全部收集于紙上，紙質(zhì)材料也不便于儲(chǔ)存。因此，我們使用iPad來(lái)存儲(chǔ)數(shù)字資源，幼兒可以自主或者在家長(zhǎng)的幫助下將收集到的圖片、視頻和錄音存入資源庫(kù)，當(dāng)他們想找資料時(shí)，可以隨時(shí)查找。孩子們還繪制了一本資源庫(kù)圖冊(cè)，便于查找。我們已有與幼兒一起收集的動(dòng)植物圖片、視頻，動(dòng)植物百科視頻，各類(lèi)節(jié)日資源等數(shù)十個(gè)資源文件夾，我們努力把數(shù)字資源圖書(shū)館的建設(shè)變成全體幼兒的主動(dòng)行動(dòng)，在享用數(shù)字媒介提供的便利的同時(shí)，幼兒們也在為他人提供便利。

3.掃描二維碼，記錄微課程。孩子的一個(gè)興趣、一個(gè)話(huà)題的描述都能生成一個(gè)微課程，或豐富、或簡(jiǎn)單。我們?cè)O(shè)置好了后臺(tái)程序，只需掃描二維碼就能將孩子們的這些微課程記錄下來(lái)，課程內(nèi)容有探究的起因，有探索的過(guò)程，有經(jīng)驗(yàn)的分享，有學(xué)習(xí)的過(guò)程……通過(guò)多媒體的記錄，這些課程可以被反復(fù)地查看，通過(guò)查看也可以延續(xù)課程，激發(fā)新的探索興趣，還可以讓其他有同樣興趣的孩子了解探秘，在同伴的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、貫資源于游戲活動(dòng)，助力幼兒構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)

資源材料只有真正融入幼兒的活動(dòng)中，才能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升和全面發(fā)展，在幼兒活動(dòng)中被充分利用，體現(xiàn)真正的游戲精神。因此我們鼓勵(lì)孩子讓資源流動(dòng)起來(lái)，隨手取放用于游戲，讓材料活起來(lái)。

1.利用資源的多樣性，開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。豐富多樣的自然資源能很好地彌補(bǔ)以往活動(dòng)材料較為單一的不足，為幼兒發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用多種材料和手段表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲睦斫馓峁┯辛Φ闹С帧?hù)外的樹(shù)枝、樹(shù)葉，收集的玉米稈、稻草、蘆葦、瓶子、紙盒等材料都可以作為藝術(shù)活動(dòng)的資源。只要孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，用心觀察思考，就可以將資源融入藝術(shù)創(chuàng)作中，展現(xiàn)更好的創(chuàng)造性。

2.利用資源的童趣性，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。之前的材料資源往往只被在區(qū)域活動(dòng)使用，我們?cè)陂T(mén)廳設(shè)立資源收集處后，孩子們?cè)谶M(jìn)行晨間體能鍛煉、大戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)來(lái)拿奶粉罐、燈籠、帳篷等材料用于體能鍛煉活動(dòng)，如此也增加了幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的機(jī)會(huì)，提升了幼兒的游戲積極性，也讓資源材料在孩子們的活動(dòng)中發(fā)揮更多的價(jià)值。大五班的孩子在門(mén)廳資源收集處中發(fā)現(xiàn)了一把水槍?zhuān)醮卧趫@玩水槍的時(shí)候，孩子們拿著水槍無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的地隨意噴射。之后孩子們討論做出如下決定：玩水槍時(shí)要準(zhǔn)備好相應(yīng)的保護(hù)裝備（護(hù)目鏡與雨披），免得在游戲中受傷、著涼;游戲前制定好游戲規(guī)則。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的分組實(shí)戰(zhàn)嘗試后大家再分析，再討論，最后達(dá)成一致：游戲前各組自主設(shè)計(jì)防御、掩護(hù)場(chǎng)景，材料與造型自己安排;各組自由分配組員的任務(wù)，包括運(yùn)水、進(jìn)攻、防守。這一水槍游戲的發(fā)起、推動(dòng)、完善都來(lái)自幼兒，幼兒在一步步的引導(dǎo)中思考解決問(wèn)題的多種方式，總結(jié)失敗的原因并最終找到成功的方法，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移與

積累。

3.利用資源的可循環(huán)性，開(kāi)展多樣活動(dòng)。資源可以是一種材料，例如不同職業(yè)的衣服和使用的工具，孩子們可以自由地將其用于各類(lèi)游戲，如在角色游戲中作為建筑工人的頭盔的材料，也可當(dāng)作障礙物來(lái)進(jìn)行平衡鍛煉活動(dòng);一塊紗巾可以用于室外小舞臺(tái)的布置，也可以是藝術(shù)區(qū)展臺(tái)的桌布。資源也可以是一個(gè)事件，如幼兒園養(yǎng)的孔雀最近下蛋了，小班組織了蛋寶寶大調(diào)查，中班開(kāi)展了孵化蛋寶寶活動(dòng)，大班幼兒就孔雀叫聲太大被投訴開(kāi)展了系列活動(dòng)……一種材料被進(jìn)行多種使用，一個(gè)事件引發(fā)不同年齡段的行動(dòng)，使資源能夠最大限度地被幼兒利用。2020年5月初孔雀生蛋了，一個(gè)由幼兒興趣引發(fā)的課程—“一枚蛋的生命旅程”生成了，幼兒園開(kāi)展了以大班幼兒為主、全園幼兒參與的生命教育體驗(yàn)課程，該課程以“關(guān)于出生的秘密”“孵化的條件”“讓我們來(lái)照顧你”以及“圖說(shuō)生命”為主題線(xiàn)索，開(kāi)展“生命的起源”“生命的孕育”“生命的誕生”以及“生命的成長(zhǎng)”四個(gè)層面的討論。通過(guò)體驗(yàn)課程，幼兒了解了生命的起源與成長(zhǎng)，懂得要尊重、敬畏和珍惜生命。

四、通資源于課程內(nèi)容，支持幼兒自然學(xué)習(xí)

幼兒園園本課程應(yīng)以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)有的資源和環(huán)境，在幼兒體驗(yàn)和興趣的互動(dòng)中生成、創(chuàng)造和實(shí)施。

1.關(guān)注幼兒興趣，制作資源調(diào)查表。課程資源作為幫助幼兒成長(zhǎng)的寶貴素材，應(yīng)該隨著幼兒生活的變化而變化，這就要求教師有資源規(guī)劃利用意識(shí)，積極將幼兒有興趣的資源設(shè)計(jì)融入課程活動(dòng)中。我們?nèi)粘Ｊ褂萌葙Y源問(wèn)卷，涉及班級(jí)、園所、生活資源的調(diào)查。我們還通過(guò)對(duì)幼兒的日常觀察、談話(huà)等途徑了解幼兒對(duì)班內(nèi)、園內(nèi)、生活中的近期話(huà)題感受，圍繞幼兒的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，篩選有價(jià)值的資源內(nèi)容，進(jìn)行整體規(guī)劃和安排，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)性的發(fā)展。在六一兒童節(jié)的時(shí)候，孩子們每天的話(huà)題都是六一兒童節(jié)，“我想要開(kāi)節(jié)日派對(duì)呢！”“明天就是六一了嗎？”“真想快點(diǎn)到六一呀！”我們根據(jù)孩子的話(huà)題，開(kāi)展了課程活動(dòng)，讓孩子們能夠根據(jù)自己的想法創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，獲得“我是節(jié)日小主人”的自豪感和成就感。

2.增加微課程，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。從根據(jù)綜合安排制定主題活動(dòng)到班級(jí)自主主題活動(dòng);從五個(gè)固定主題到三個(gè)備選主題;從在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行到根據(jù)孩子的興趣及時(shí)生成主題……我們通過(guò)增加微課程學(xué)習(xí)，從幼兒的興趣點(diǎn)觸發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)還給孩子。利用資源問(wèn)卷，各班根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)將微課程調(diào)整到主題計(jì)劃中，或替代原有課程，或?qū)⑽⒄n程整合到原有課程中，觸發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如大班下學(xué)期“我要上小學(xué)”的固定主題中，我們根據(jù)孩子的興趣，增加了“時(shí)間管理”的微課程，讓孩子們通過(guò)感知時(shí)間、探索時(shí)間、調(diào)整時(shí)間，學(xué)會(huì)在一日活動(dòng)中自主、合理管理時(shí)間，孩子們的時(shí)間管理能力在潛移默化中得到不斷內(nèi)化，由幼兒園的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)拓展到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而讓孩子逐漸養(yǎng)成自主管理時(shí)間的好習(xí)慣。

3.全活動(dòng)滲透，促進(jìn)幼兒探究自然。自然資源中的花、樹(shù)、風(fēng)、雨和陽(yáng)光，社會(huì)資源中的新聞事件和社區(qū)文化，都包含著激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和滿(mǎn)足幼兒需求的各種可能性。我們從以前的只在集體活動(dòng)使用資源到現(xiàn)在的全活動(dòng)滲透資源，讓各類(lèi)資源在不同的情境和活動(dòng)中為幼兒進(jìn)行自主愉悅的探索活動(dòng)服務(wù)。根據(jù)幼兒的興趣需求創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)、角色游戲和戶(hù)外游戲中，資源也無(wú)處不在。在和各類(lèi)環(huán)境的互動(dòng)中，在各類(lèi)材料的探索中，在個(gè)性化的活動(dòng)中，幼兒不斷提出新想法和行動(dòng)，他們的思維也因此被激活，具有更多的視角和更豐富的表達(dá)。例如在自主用餐這一日?；顒?dòng)中，也能建構(gòu)課程，讓幼兒的視角與表達(dá)得到拓展。針對(duì)幼兒提出的“想吃的菜沒(méi)有”和“我不喜歡的菜能不能不要定進(jìn)菜單”兩種想法，我們請(qǐng)來(lái)了保健醫(yī)生為孩子們講解制定一張菜單要注意的事項(xiàng)，讓孩子了解和學(xué)習(xí)葷素搭配與營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒嘗試自主定制班級(jí)菜譜，通過(guò)匯總想吃的菜、葷素配對(duì)、做法均衡（與廚師叔叔溝通）和最終確定（與保健室溝通協(xié)調(diào)保證營(yíng)養(yǎng)素達(dá)標(biāo)）等步驟，幼兒積極地參與到自主菜單的制定中來(lái)。每個(gè)班級(jí)制定的菜單不同，廚師叔叔來(lái)不及給每個(gè)班做不一樣的食物，幼兒又提出了“拉票活動(dòng)”，讓所有班級(jí)的孩子們來(lái)投票選擇，最后投票確定菜單。在這一課程中，幼兒集體學(xué)習(xí)了葷素搭配等知識(shí)，開(kāi)展了食譜設(shè)計(jì)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，參與了點(diǎn)心店角色游戲，開(kāi)展了菌菇的種植活動(dòng)、戶(hù)外采摘活動(dòng)等，資源在全活動(dòng)的滲透推動(dòng)了課程的發(fā)展，幫助了幼兒的探究，幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)均衡有了深入認(rèn)識(shí)，對(duì)食材烹飪方法有了更多了解，幼兒的協(xié)調(diào)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)交往能力等都得到了充分的鍛煉。

在幼兒的日常生活中，資源無(wú)處不在，我們要將各類(lèi)資源整合利用，堅(jiān)持使其“融入幼兒的世界”，讓資源更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展，幫助孩子在多樣化的活動(dòng)中真正投入探索，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效，獲得發(fā)展。

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