武佳紅

核心素養(yǎng)作為未來基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)獲取知識的能力。對學(xué)生而言，閱讀是培養(yǎng)獲取知識的能力和習(xí)得生存技能的重要途徑。腦科學(xué)表明，閱讀和寫作可以改變學(xué)生的大腦。我?；谀X科學(xué)開發(fā)了“集智閱讀”課程，經(jīng)過十年的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的整體發(fā)展。

一、確定“集智閱讀”課程的目的

閱讀對學(xué)生一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和重要意義。蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要的地位。基于腦科學(xué)，我們開始了長達(dá)十年的“集智閱讀”課程的實(shí)踐與探索?！凹情喿x”課程是以腦科學(xué)的閱讀方法為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)集體的智慧，為學(xué)生開發(fā)的系列閱讀課程。課程目標(biāo)一是親近母語，傳承中華傳統(tǒng)文化;二是促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，發(fā)展積極心理品質(zhì)，三是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，四是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。

二、開發(fā)“集智閱讀”課程的過程

（一）第一階段：課外閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

從2007年9月開始，學(xué)校號召學(xué)生閱讀課外書，學(xué)校每年都要購買大量圖書供學(xué)生回家閱讀，推薦閱讀書目，開展一系列的讀書活動(dòng)，然而兩年來收效甚微。我們開始探尋原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決這一問題，我們開始嘗試將課外閱讀引入學(xué)校，每周為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。我們在低年級開展科學(xué)閱讀，以識字為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;在中高年級開展提速閱讀，提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）第二階段：引進(jìn)教材，融入訓(xùn)練

由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)校經(jīng)過研究和探討，決定改革語文課堂教學(xué)，力爭在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

我們選擇了區(qū)域引進(jìn)的“語文主題學(xué)習(xí)叢書”作為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的教材，在語文課堂教學(xué)中刪除叢書中的繁瑣分析，把節(jié)省下來的時(shí)間還給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。與此同時(shí)，我們也遇到了新的問題：學(xué)生閱讀時(shí)間不夠，讀不完整套圖書。究其原因，主要是學(xué)生的閱讀速度較慢。

針對這一問題，我們進(jìn)行了第二項(xiàng)改革——將多項(xiàng)科學(xué)訓(xùn)練融入課堂。

我們將注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練與提速閱讀的訓(xùn)練方法融入課堂。課堂上，我們用科學(xué)坐姿、定點(diǎn)凝視、閃視詞語等方式提升學(xué)生的注意力，通過橫向移動(dòng)和縱向移動(dòng)等訓(xùn)練擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀速度。我們還將大腦思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具引入課堂，讓學(xué)生的閱讀更有方法，更輕松，更高效。

（三）第三階段：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造讀書氛圍

我們在每間教室建立黑板書架墻，成立班級圖書角，放置各類圖書，讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀。在班內(nèi)開展“圖書漂流”活動(dòng)，讓有限的書籍“流動(dòng)”起來，讓學(xué)生每天與書相伴。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)“云端閱讀”

2020年，受疫情影響，學(xué)生沒有如期返回校園，但這絲毫沒有影響我們的晨讀活動(dòng)。每天早晨，如往常一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過釘釘平臺進(jìn)行晨讀，晨讀的形式有教師主播、學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生主播等。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，我們積極倡導(dǎo)書本閱讀，同時(shí)通過閱讀平臺檢測學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)行閱讀評價(jià)。

3.開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們開展的具體活動(dòng)包括：晨讀美文——每天清晨，我們帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，以美文的滋養(yǎng)陶冶學(xué)生的心靈;讀書報(bào)告——我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展水平，制定了1～6年級閱讀報(bào)告卡;經(jīng)典背誦——背誦經(jīng)典文章、名言佳句，培養(yǎng)學(xué)生的語言功底;整本書閱讀——我們邀請知名學(xué)者走進(jìn)學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書;親子共讀——學(xué)校倡議“親子共讀”活動(dòng)，聯(lián)合家長共同為學(xué)生打造書聲朗朗的家校環(huán)境。

（四）第四階段：多方保障，合力推動(dòng)

1.“引”專家

我們邀請專家到校，與專家共同分析“集智閱讀”課程的發(fā)展方向。只有方向正確，我們才可以走得很遠(yuǎn)。

2.“領(lǐng)”教師

學(xué)校讓教師覺得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一件快樂的事，在“玩”中培養(yǎng)教師的凝聚力和執(zhí)行力;領(lǐng)教師“讀”，讓教師推薦一本好書給同伴，閱讀學(xué)校推薦的書籍并召開讀書交流會;領(lǐng)教師“學(xué)”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

3.“帶”家長

我們讓家長了解教師在做什么、為什么這么做，并使他們從親身體驗(yàn)中理解這樣做的好處，從而取得家長的認(rèn)可和支持。

三、實(shí)施“集智閱讀”取得的成效

（一）形成了多種語文教學(xué)模式

對于國家課程中的語文教學(xué)，我們從單元入手進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成了單元導(dǎo)讀課、集中識字課、精講悟法課（“1+X”和“X+1”）、略讀實(shí)踐課、習(xí)作表達(dá)課（指導(dǎo)和講評）等多種語文課堂教學(xué)模式。全員參與的語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生平均日讀量達(dá)2000多字，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)校還構(gòu)建了“科學(xué)閱讀”“快樂誦讀”“語文主題叢書閱讀”等校本課程;構(gòu)建了“晨讀美文”“經(jīng)典背誦”“讀書報(bào)告”“親子閱讀”“整本書閱讀”“作文晉級賽”等活動(dòng)課程。

（二）學(xué)生的理解、表達(dá)和深度思考能力有所提高

通過開展集智閱讀，學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，這促進(jìn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。在“集智閱讀”課程的探索中，學(xué)校形成了獨(dú)特的閱讀風(fēng)格，成為學(xué)生快樂、教師幸福、社會和家長廣泛關(guān)注和認(rèn)可的學(xué)校。教師能夠自覺、勤奮、高效地工作，他們關(guān)心學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長，全校教師100%獲得市區(qū)級以上優(yōu)秀課，80%以上獲得省級和部級優(yōu)秀課。

為提高學(xué)生閱讀效率，學(xué)校采取一系列科學(xué)、系統(tǒng)的量化訓(xùn)練，取得了顯著的成效。經(jīng)過幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的詞語、素材，擁有了表達(dá)情感、深度思考的能力。一年級學(xué)生識字量達(dá)2500字左右，課外閱讀量達(dá)15～60萬字左右，背誦成語1000條;二三年級學(xué)生課外閱讀量達(dá)60萬字左右，背誦成語1000條并且能恰當(dāng)運(yùn)用;四五六年級的學(xué)生閱讀速度每分鐘達(dá)600～1000字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課標(biāo)規(guī)定的每分鐘300字，閱讀量達(dá)80～100萬字左右。學(xué)生在閱讀理解方面也有獨(dú)到的認(rèn)識，在表達(dá)方面有超出同齡人的見地。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)改革和研究都不可能解決教育中的所有問題，但我們堅(jiān)信，閱讀能夠成就學(xué)生的未來。我們會堅(jiān)持不懈地實(shí)施“集智閱讀”課程，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，讓書香譽(yù)滿校園，幫助每一名學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

（責(zé)任編輯：李晶）