李春雨

摘要：新冠肺炎疫情期間，線上教育真正走進(jìn)大眾視野，成為常規(guī)學(xué)校教育的補(bǔ)充。未來(lái)線上教育與學(xué)校教育將趨于融合，班級(jí)組織管理出現(xiàn)新的變化和發(fā)展，具體體現(xiàn)在班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)思想文化建設(shè)和班級(jí)作風(fēng)建設(shè)等方面。班級(jí)組織管理要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上不斷運(yùn)用新的管理元素，如扁平化管理、家校協(xié)作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)風(fēng)建設(shè)等，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)自主、生活自理和工作自治，不斷發(fā)揮班級(jí)管理的功能，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：線上教育;班級(jí)管理模式;班級(jí)管理“三要素”

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量、方式和靈活性的要求不斷提高。與常規(guī)的學(xué)校教育相補(bǔ)充，應(yīng)運(yùn)而生的線上教育方式不斷發(fā)展并逐漸走向完善，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要對(duì)教育的要求。隨著新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)帶來(lái)不利影響，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”和居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)的號(hào)召，線上學(xué)習(xí)模式真正走進(jìn)了大眾的視野，發(fā)揮了重要作用，繼而引發(fā)了社會(huì)、學(xué)校和教師群體對(duì)線上教育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和思考。

線上教育需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，包括電腦、手機(jī)、平板等硬件設(shè)備，以及信息網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā);基本實(shí)現(xiàn)了教育遠(yuǎn)距離和互聯(lián)零距離;豐富多樣的教育教學(xué)資源滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次、不同類(lèi)別的需求;依托于人工智能和數(shù)據(jù)分析，教育評(píng)價(jià)更具及時(shí)性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性。當(dāng)然，從疫情期間的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況來(lái)看，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和自律性方面有更高的要求;同時(shí)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和互動(dòng)性方面也明顯弱于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式。因此，線上教育模式主要適合于知識(shí)的獲取，在綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面是取代不了常規(guī)的學(xué)校教育教學(xué)的。那么，如何處理好線下學(xué)校教育與線上教育的關(guān)系呢？隨著國(guó)家教育體系的不斷完善，教育模式也會(huì)實(shí)現(xiàn)更新和完善，未來(lái)學(xué)校教育和線上教育將趨于融合，相互補(bǔ)充，成為一體。既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的常態(tài)化、正規(guī)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，又滿足了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、個(gè)性化設(shè)計(jì)的空間。在兩者的關(guān)系中，學(xué)校教育依舊處于主導(dǎo)地位，班級(jí)組織管理將由校內(nèi)拓展到校外，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的深度融合。線上教育有別于常規(guī)的班級(jí)管理，對(duì)班主任工作增設(shè)了新情境，對(duì)學(xué)生主體的要求也出現(xiàn)了新變化。

班級(jí)管理的關(guān)鍵是處理好三個(gè)組成要素：一是人員要素，包括班主任、學(xué)生和其他參與者（如科任教師、學(xué)校管理人員）。其中班主任處于主導(dǎo)地位，是班級(jí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者;學(xué)生是班級(jí)管理的主體，需要遵守規(guī)矩、參與管理、接受教育、發(fā)展自己。二是目標(biāo)要素，包括班級(jí)管理的共同愿景和不同個(gè)體的具體目標(biāo)。三是資源要素，學(xué)校層面如校規(guī)校紀(jì)、管理制度、師資水平、硬件設(shè)施、學(xué)生發(fā)展水平等;此外，社會(huì)力量和家庭支持也是不可或缺的資源優(yōu)勢(shì)。班級(jí)的組織管理主要是圍繞以上三大要素展開(kāi)的，體現(xiàn)在班級(jí)的組織建設(shè)、思想文化建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)等方面。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由線下向線上的遷移，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和線上教育的有效融合，需要深入思考和研究線上教育對(duì)班級(jí)組織管理的新變化、新要求。

一、班級(jí)組織建設(shè)的變化

班級(jí)組織建設(shè)是對(duì)班級(jí)人員要素的實(shí)踐和定位，體現(xiàn)了班主任的工作理念和教育理想，包括班主任角色定位、班委和團(tuán)委的職能和選拔等。線上教學(xué)中班主任由“臺(tái)前”走向“幕后”，這是對(duì)班主任工作的一種新的定位和挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)由集約管理到分散管理，重塑有效的班級(jí)管理新模式，需要班主任重新審視班級(jí)管理職能和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）基于線上教育實(shí)際，調(diào)整管理模式

線上教育的一大特點(diǎn)就是“居家”，這為班級(jí)的常規(guī)管理帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。常規(guī)管理是指教育組織者通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度對(duì)受教育者進(jìn)行管理、控制和教育的模式。線上教育不利于班主任及時(shí)而直接掌握學(xué)生的真實(shí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致常規(guī)管理的滯后和失真。因此，管理模式要多元化，實(shí)現(xiàn)與線上教育的統(tǒng)一。要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，變班主任一對(duì)多的管理方式為班主任、班團(tuán)委干部、任課教師多對(duì)多的管理方式。在班級(jí)民主共治的氛圍下，實(shí)現(xiàn)班集體與個(gè)體的相互影響、相互制約，使學(xué)生積極向班集體靠攏，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息反饋，從而促成班級(jí)成員的緊密聯(lián)系，有利于班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）基于共同目標(biāo)，形成扁平化組織

扁平化管理模式是與班級(jí)的民主管理和平行管理相適應(yīng)的一種班級(jí)組織形式。有利于增強(qiáng)班級(jí)成員的凝聚力和主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體對(duì)班級(jí)管理的參與，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。以班團(tuán)委干部為核心成立自我管理的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)三個(gè)意識(shí)，即合作意識(shí)、自主管理意識(shí)、自我監(jiān)督意識(shí)，從而有效避免線上教育個(gè)體與集體的脫離。扁平化組織中的團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行合適的目標(biāo)建設(shè)，要在班級(jí)總體目標(biāo)的背景下，制定團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人目標(biāo)的確立和過(guò)程監(jiān)督。扁平化組織分工明確、目標(biāo)統(tǒng)一，在線上教育過(guò)程中能夠更好地激發(fā)班級(jí)管理的活力，提升班集體的凝聚力，激勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中自我提高。

（三）基于家校協(xié)作機(jī)制，有效監(jiān)督學(xué)習(xí)

青少年階段學(xué)生的教育任務(wù)主要是由學(xué)校教育完成的，同時(shí)輔之以相應(yīng)的家庭教育和社會(huì)教育。線上教育背景下，尤其是疫情期間學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教育提出新的要求，同時(shí)對(duì)家庭教育質(zhì)量和時(shí)間的需求也迅速提升。班主任有必要與學(xué)生家長(zhǎng)做好交流，共享信息，家校協(xié)作共同完成對(duì)學(xué)生的教育和監(jiān)督。在線上教育過(guò)程中，班主任要明確家長(zhǎng)的主要責(zé)任是有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，如監(jiān)督學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)課程，及時(shí)客觀向班主任反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)信息。班主任結(jié)合雙邊信息，協(xié)調(diào)配合學(xué)生管理工作和教師的教學(xué)工作，不斷提高線上教育教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

（四）基于合作理念，做好團(tuán)隊(duì)分工

基于扁平化理論的線上教育組織管理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)生班級(jí)管理的參與度，需要做好學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主建設(shè)、自我管理和組內(nèi)監(jiān)督任務(wù)，所以合理創(chuàng)設(shè)班級(jí)自我管理的團(tuán)隊(duì)是必然需要。以班團(tuán)委成員為核心，設(shè)立多個(gè)平行關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行目標(biāo)教育、合作教育，并做好團(tuán)隊(duì)組織者的培養(yǎng)。線上教育階段學(xué)生團(tuán)隊(duì)基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互助互督式學(xué)習(xí)和有效性溝通，便于團(tuán)隊(duì)工作中的組織者喚醒分散狀態(tài)下學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中積極表現(xiàn)自己，參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)。既為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而努力，又愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗，最終班級(jí)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將水到渠成。

二、班級(jí)思想文化建設(shè)的變化

班級(jí)的思想文化建設(shè)是對(duì)目標(biāo)要素的一種演繹。教育的宗旨是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，因此思想文化建設(shè)要涉及價(jià)值觀的教育、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和行為能力的提升等多方面教育目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)踐。線上教學(xué)中，班主任可以結(jié)合時(shí)代背景、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事件等外部要素，以及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)部需求，合理組織相關(guān)素材，借助網(wǎng)絡(luò)和媒體形式進(jìn)行主題教育活動(dòng)。

（一）基于國(guó)情、社會(huì)和個(gè)體需要，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

在思想文化建設(shè)方面，班級(jí)組織管理主要致力于學(xué)生價(jià)值觀、道德素質(zhì)和理想目標(biāo)三個(gè)方面的建設(shè)。體現(xiàn)了教育培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。班級(jí)思想文化建設(shè)要結(jié)合國(guó)情實(shí)際將個(gè)人發(fā)展的需要與社會(huì)發(fā)展的需求相契合。疫情期間班主任可以有效利用社會(huì)素材培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義意識(shí)，進(jìn)行正向的價(jià)值引導(dǎo)和生命教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，做對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人。例如，新冠肺炎疫情暴發(fā)后涌現(xiàn)出很多抗疫英雄人物，從鐘南山院士到支援武漢的來(lái)自全國(guó)各地的白衣天使，他們舍小家為國(guó)家，用深厚的學(xué)識(shí)和從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐著仁心仁術(shù)，是一個(gè)時(shí)代的楷模。班主任可以借用此類(lèi)深具教育意義的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。中學(xué)生正處于理想信念的覺(jué)醒期，未來(lái)選擇的專(zhuān)業(yè)、從事的職業(yè)以及人生發(fā)展的方向基本是由這一階段不斷思考和探索形成的。將個(gè)人發(fā)展和祖國(guó)的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，更有利于個(gè)體人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）基于線上學(xué)習(xí)新要求，進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，主要包括個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康教育課程等方式。疫情期間學(xué)生長(zhǎng)期居家學(xué)習(xí)，線上教育的學(xué)習(xí)模式和管理方式與自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理之間的不協(xié)調(diào)，容易造成身心疲憊和不良情緒的滋生，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要注意學(xué)生的心理健康教育。

線上教育背景下，要重視家校合作對(duì)學(xué)生心理健康的重要作用。家庭在學(xué)生的心理健康教育中起奠基作用，父母的教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響。學(xué)校在學(xué)生心理健康教育中起主導(dǎo)作用，直接影響著學(xué)生心理發(fā)展的速度和方向。家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)與平衡才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的平穩(wěn)發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要班主任與家長(zhǎng)的積極溝通。班主任要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律，掌握適宜的心理健康教育方法。例如，居家學(xué)習(xí)期間家長(zhǎng)要輔助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和作息時(shí)間表，提高學(xué)生的自我控制、自我管理能力;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)高尚的情感和健康的情緒;定期組織主題班會(huì)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。

三、班級(jí)作風(fēng)建設(shè)的變化

班級(jí)的作風(fēng)建設(shè)是對(duì)資源要素的利用和開(kāi)發(fā)，如班級(jí)制度的建立、獎(jiǎng)懲措施、班風(fēng)的建設(shè)以及學(xué)風(fēng)的塑造。線上教學(xué)中班主任需要對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并重視規(guī)劃促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的系列教育教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)線上學(xué)習(xí)和班級(jí)組織管理。

（一）基于學(xué)生自主發(fā)展，規(guī)范班級(jí)教育行為

相較于在校期間的現(xiàn)場(chǎng)式集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，線上課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性要求較高。班級(jí)中部分學(xué)生尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主、生活自理的習(xí)慣，加之線上教育管理的間接性和分散性，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)心理的懈怠和學(xué)習(xí)行為的停滯。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，班主任在線上教育管理期間要經(jīng)常性地設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)教育行為。例如，設(shè)置班級(jí)小干部崗位，提升這部分同學(xué)參與班級(jí)事務(wù)的熱情;定期開(kāi)展階段學(xué)習(xí)交流會(huì)，鍛煉自我反省能力;指導(dǎo)確立階段性小目標(biāo)，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于管理評(píng)價(jià)體系，制定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃

班主任是班級(jí)管理的組織者和引導(dǎo)者。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的有序性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，班主任需要結(jié)合班情學(xué)情引入恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理評(píng)價(jià)體系，以此督促和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，規(guī)劃班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)的藍(lán)圖。班級(jí)管理的評(píng)價(jià)體系既體現(xiàn)了班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃，又體現(xiàn)了一個(gè)班集體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)思路，同時(shí)也對(duì)班級(jí)發(fā)展起到目標(biāo)引領(lǐng)的作用，更是班級(jí)特色管理的基本依據(jù)。

在班級(jí)管理過(guò)程中，要經(jīng)常注意班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的各個(gè)方面，尤其是需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，如網(wǎng)課學(xué)習(xí)中課堂參與是否及時(shí)和完整，居家學(xué)習(xí)習(xí)慣是否保持良好，團(tuán)隊(duì)管理是否高效統(tǒng)一，學(xué)生的心理健康狀態(tài)如何，等等。如果出現(xiàn)漏洞和阻滯，就需要班主任及時(shí)采取適宜的措施進(jìn)行改進(jìn);一旦出現(xiàn)影響嚴(yán)重的問(wèn)題或現(xiàn)象，則需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗灾攸c(diǎn)治理，從而保障班級(jí)事務(wù)平穩(wěn)有序開(kāi)展。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

線上教育的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生正常的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，班級(jí)管理手段的運(yùn)用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制度保障。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，班主任要研究和做好班級(jí)線上教育的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

首先，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和班級(jí)總體目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。將班級(jí)總體目標(biāo)分解為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化為個(gè)人目標(biāo)，從而明確了班級(jí)管理和教育教學(xué)的總體方向。目標(biāo)的確立需要在班主任、學(xué)生家長(zhǎng)和小組成員的輔助下完成，以增加目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性和可監(jiān)督性。

其次，學(xué)習(xí)紀(jì)律是監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效途徑。班級(jí)成員要自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，尤其是自律性和自主性意識(shí)薄弱的學(xué)生，要將學(xué)習(xí)紀(jì)律作為參與班級(jí)事務(wù)的底線。例如，網(wǎng)課期間的出勤率、作業(yè)提交情況、課堂討論的參與度、課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)長(zhǎng)，以及是否存在邊玩邊學(xué)、邊睡邊學(xué)等注意力不集中等問(wèn)題。為保障紀(jì)律的制約性和實(shí)效性，班級(jí)管理要引進(jìn)適合的獎(jiǎng)懲手段，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、公開(kāi)表彰、口頭警告、書(shū)面懲罰等，如實(shí)記錄在班級(jí)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案里。

最后，做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。班主任要協(xié)調(diào)配合授課教師對(duì)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生給予更多的學(xué)習(xí)資源和更高的學(xué)習(xí)要求，不斷激勵(lì)有主觀學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生;同時(shí)對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行歸因分析，找到學(xué)習(xí)失敗的原因，解鎖學(xué)習(xí)發(fā)展的線索，輔助制定合適的管理策略，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并監(jiān)督其學(xué)習(xí)過(guò)程。在線上教學(xué)過(guò)程中，要重視相關(guān)“培優(yōu)補(bǔ)差”課程資源的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)微課制作、課堂實(shí)錄的形式，給予有需要學(xué)生更多有針對(duì)性的補(bǔ)充資源，增加學(xué)生居家學(xué)習(xí)的適切性、及時(shí)性和有效性。同時(shí)強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)的問(wèn)答機(jī)制，明確問(wèn)答的時(shí)間、任務(wù)和形式，確保師生學(xué)習(xí)交流的時(shí)效性和互動(dòng)性。減少“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩者的分離現(xiàn)象，以及由此導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)情掌控不佳和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的敷衍塞責(zé)。

班級(jí)組織管理是教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施的系統(tǒng)、全面而多角度的教育影響過(guò)程，往往需要協(xié)調(diào)各種教育力量，形成多方教育合力，其目的在于實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。班級(jí)管理的重要功能就是讓學(xué)生在集體生活中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我服務(wù)，同時(shí)處理好人際交往，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。無(wú)論在校內(nèi)還是校外，線上抑或線下，班級(jí)管理的職能和目標(biāo)是不變的，變化的是管理的模式和策略。未來(lái)線上教育將逐漸實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的融合，成為班級(jí)組織管理不可或缺的組成部分。學(xué)校管理者，需要在工作中勤思考、重實(shí)踐、多調(diào)研，使線上教育與學(xué)校教育融合背景下的班級(jí)組織管理真正交融為一體，落實(shí)好教育為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育宗旨。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）