摘 要：在繪本教學過程中，幼兒教師不僅要熟練掌握相關的知識和教學策略，還要針對幼兒的具體情況，選擇內(nèi)容和難度合適的繪本作為教學素材。思維導圖作為教學手段，在幼兒園繪本教學中，可以營造良好的教學氛圍，激發(fā)幼兒的學習熱情，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。文章闡述了思維導圖在幼兒園繪本教學中的作用，并在此基礎上對思維導圖在幼兒園繪本教學中的具體運用提出了一些建議。

關鍵詞：思維導圖;幼兒園繪本教學;運用

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0014-03

作者簡介：繆萍（1978.6—），女，江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港幼兒園，幼兒園一級教師，本科學歷。

引? ?言

繪本是比較適合幼兒學習的材料之一，對幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展有積極作用。目前，很多幼兒園制訂了繪本教學計劃，家長也高度重視繪本閱讀在幼兒學習中的作用。如何在繪本教學中充分了解幼兒的想法，并有針對性地做出指導，是值得幼兒教師深入探究的問題。思維導圖以全腦學習理念為指導，將左腦在文字、順序、推理方面的功能與右腦在情感、色彩等方面的功能有機結合，使幼兒的認知與理解能力顯著提高，并在提升記憶方面取得了較好的效果。因此，幼兒教師把思維導圖運用于繪本教學中，引導幼兒借助思維導圖厘清學習思路，這可以為教師指導幼兒深度學習起到積極的促進作用。

一、思維導圖在幼兒園繪本教學活動中的作用

（一）契合幼兒成長發(fā)育

在幼兒教學活動中，教師需要借助圖畫、表格、符號等幫助幼兒厘清學習思路。思維導圖作為幼兒思考和助記的工具，不僅充滿了趣味性，還可以幫助幼兒取得較好的學習效果。好動是幼兒的天性，具體、生動和形象是幼兒思維的主要特點。幼兒都喜歡用自己的方式來表達內(nèi)心世界，因此思維導圖與幼兒大腦發(fā)育比較契合。幼兒通過繪制思維導圖，可以把右腦的圖像、色彩、空間思維等功能充分發(fā)揮出來，進而使自己的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。通過在繪本教學中運用思維導圖，教師可以把幼兒的思維“可視化”地呈現(xiàn)出來，讓幼兒在學習繪本的過程中，借助圖畫、符號等生動再現(xiàn)繪本內(nèi)容，進而使幼兒對繪本學習充滿興趣。目前，西方國家已經(jīng)把思維導圖廣泛運用于幼兒教育領域，一些國外知名教學研究機構也對思維導圖在幼兒成長中的作用展開了探究，取得的成果是有目共睹的。

（二）促進幼兒思維發(fā)展

幼兒往往以具體形象思維為主。他們用圖畫和符號繪制思維導圖，可以把抽象的事物具體形象地表達出來。這不僅有利于幼兒聚焦問題、發(fā)散思維，也有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒歸納自己的各種想法，使他們的思維更有組織性、更清晰和更加條理化，使幼兒集中注意力認識、思考和解決問題[1]。此外，繪制思維導圖有利于提高幼兒紙筆互動的能力，能讓他們對文字和圖畫中蘊含的規(guī)律有清晰的認識，促進幼兒思維全面發(fā)展。

（三）促進幼兒深度閱讀

當前，繪本在幼兒教學中得到了廣泛應用，但幼兒繪本教學的質(zhì)量仍有待提高。在繪本學習中，有的幼兒只關注自己喜歡的章節(jié)內(nèi)容，有的幼兒囫圇吞棗地閱讀，有的幼兒把繪本學習作為排遣時間的工具。繪本學習不是簡單地閱讀繪本的頁面，而是要深層次地閱讀和理解繪本的內(nèi)容，進而提高幼兒的閱讀能力和邏輯思維能力。幼兒教師借助思維導圖，可以調(diào)動幼兒在繪本教學中的積極性，使幼兒在理解繪本文字和符號的基礎上，借助思維導圖提高自己的表達能力。

二、在幼兒園繪本教學中運用思維導圖的意見和建議

（一）運用思維導圖梳理故事情節(jié)

繪本是由多幅圖畫組成的讀物。幼兒教師在運用思維導圖開展繪本教學的過程中，不僅要讓幼兒掌握單幅圖畫的內(nèi)容，更要讓他們理解多幅圖畫之間的關系，把圖畫中隱藏的線索挖掘出來，但這對幼兒來說并不是一件容易的事情。在繪本教學活動中，教師可以引導幼兒對不同圖畫之間的關系進行梳理，使幼兒在腦海中形成完整的故事結構，然后運用思維導圖把繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，引導幼兒根據(jù)繪本中的隱藏線索把握故事的主題思想。例如，在繪本《彩虹色的花》的教學中，教師可以先引導幼兒觀察繪本圖畫，然后把繪本的故事情節(jié)梳理出來：小動物和彩虹色的花展開交流，并借助彩虹色的花解決問題。繪本中所有故事的主題內(nèi)容都是一致的，教師要引導幼兒認識到這一點，并引導他們由點到面地對整個繪本的內(nèi)容進行理解和把握。教師可以先對第一個敘事單元進行講解，讓幼兒把第一個故事的邏輯鏈建立起來，即小動物與彩虹色的花交流—遇到困難—使用花瓣克服困難，這就是本單元思維導圖的主題框。之后，教師以這個框架為基礎，引導幼兒展開閱讀活動，使幼兒在思維導圖的指導下掌握繪本內(nèi)容，更加明確、清晰地梳理繪本的故事情節(jié)。

（二）借助思維導圖引出關鍵人物

幼兒的注意力很難在短時間內(nèi)集中，如果他們在閱讀過程中關注繪本的故事內(nèi)容，就很難有精力關注故事中的角色。幼兒教師利用思維導圖展開繪本教學，可以適時地引出繪本故事中的關鍵人物，并引導幼兒圍繞關鍵人物了解故事情節(jié)。這就充分利用了幼兒的好奇心，調(diào)動了他們的求知欲，激發(fā)了他們的閱讀熱情，使繪本教學取得事半功倍的效果。例如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》講的是小鼴鼠從洞中鉆出來曬太陽，這時一條像香腸一樣的“嗯嗯”落在了它的頭上，鼴鼠對此十分不滿，它想知道誰用東西砸了它。因此，故事就圍繞著鼴鼠尋找“兇手”展開。對于鼴鼠在尋找“兇手”的過程中遇到了哪些小動物的問題，教師可以運用思維導圖，按照小動物的出場順序，引導幼兒在思維導圖中標注或者描繪不同的小動物。在閱讀的過程中，教師可以讓幼兒在各個小動物的旁邊畫上它們的糞便，讓幼兒對不同動物的糞便的區(qū)別有直觀的認識。這樣隨著閱讀的結束，思維導圖也構建完成了。幼兒在這個過程中認識到了隨地“嗯嗯”時的后果，并知道了“嗯嗯”時要顧及別人的感受。這樣，在繪本閱讀中，借助思維導圖引出關鍵人物的教學方式能幫助幼兒順利了解故事情節(jié)，并對繪本的主題思想進行思考，避免幼兒因為注意力難以集中而在閱讀中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而使繪本教學取得較好的效果。

（三）運用思維導圖理解故事內(nèi)容

教師在繪本教學中運用思維導圖，有利于幼兒理解故事內(nèi)容。具體來說，教師在繪本教學中可以采用逐頁提問的形式，引導幼兒從細節(jié)入手理解繪本故事。教師要求幼兒從宏觀上理解和把握故事的主要內(nèi)容是比較困難的事情，而思維導圖不僅有利于幼兒厘清繪本故事發(fā)展的前因后果，還能使繪本的故事情節(jié)以內(nèi)在邏輯形式呈現(xiàn)出來[2]。這樣，在思維導圖的幫助下，幼兒能從宏觀上理解和把握繪本故事，從而取得較好的學習效果。例如，在繪本《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》的閱讀教學中，教師可以通過思維導圖將幾種動物間的關系呈現(xiàn)出來。首先，教師可以把蟒蛇與獅子放在思維導圖的最外層，并呈現(xiàn)出“蟒蛇吃獅子”的情節(jié)。接著，在最外層的基礎上，教師把貓的圖像也繪制出來，把“獅子吃貓”的情節(jié)表現(xiàn)出來。然后，教師按照這個規(guī)律，一直畫到思維導圖的最里層，最后展示出“貓吃老鼠”的情節(jié)。教師借助思維導圖可以把不同動物之間的關系清晰地展現(xiàn)出來，還可以借助同心圓幫助幼兒對不同動物之間的“包含”關系有一個清晰的理解。這樣，教師就可以利用思維導圖有效地培養(yǎng)幼兒的理解能力，使他們厘清整個繪本故事的發(fā)展，并理解其中蘊含的主題思想。

（四）運用思維導圖培養(yǎng)思維能力

幼兒教師在運用思維導圖開展繪本教學的過程中，要充分認識到思維導圖不同節(jié)點的信息代表著繪本故事的情節(jié)和人物形象。因此，選擇節(jié)點的過程也是培養(yǎng)幼兒抽象思維能力的過程[3]。幼兒借助思維導圖可以提煉出繪本中的關鍵信息，并鍛煉自己的抽象思維能力。例如，在制作繪本《小豬變形記》的思維導圖過程中，幼兒會把小豬裝扮成的不同的小動物作為思維導圖的節(jié)點，還可以把小豬裝扮成不同動物的過程中所使用的各類事物作為思維導圖的節(jié)點。教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒制作的思維導圖的信息越豐富，就說明他們對故事的理解越深刻。

此外，幼兒借助思維導圖還可以抓住事物的特征，發(fā)散自己的思維。幼兒的想象力十分豐富，但他們在想象過程中往往不受約束，想象出的人物、情節(jié)也許與繪本故事沒有關系，這對培養(yǎng)幼兒的思維能力是不利的。但是，如果教師引導幼兒借助思維導圖和自己在繪本中獲取的有效信息來發(fā)揮想象力，那么幼兒想象的過程也是他們推理的過程，這在無形中鍛煉了幼兒的推理能力。例如，繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺把孫子變小變舊的衣服不斷變成新的東西的故事。幼兒讀完這本繪本后認為，更小的事物如紐扣、手指娃娃等也會被爺爺繼續(xù)做出來。因此，幼兒借助思維導圖預測事物的變化規(guī)律，然后對事物的發(fā)展做出了合理推測。由此可見，思維導圖對幼兒思維能力的發(fā)展起到了促進作用。

（五）借助思維導圖組織讀后實踐活動

兒童繪本的種類較多，其主題也豐富多彩，涵蓋了親情、友情、人與自然等多個方面。但幼兒的生活經(jīng)驗較匱乏，他們只能理解自己生活和學習中遇到的事物，對于一些主題遠離他們生活環(huán)境的繪本，其閱讀效率往往不高。所以，教師可以把思維導圖與讀后實踐活動結合起來，讓幼兒體驗繪本的主題思想，開闊幼兒的視野，陶冶他們的情操，使幼兒結合實踐活動從繪本中挖掘有用的知識與技能[4]。例如，繪本《螞蟻搬西瓜》講述的是一群螞蟻想盡辦法把一塊大西瓜搬運回家的故事。由于幼兒對螞蟻搬運食物的過程了解不多，因此很難理解繪本的內(nèi)容和主題。在這種情況下，教師可以組織幼兒以小組合作的形式觀察螞蟻搬家，并繪制思維導圖，有的小組負責觀察，有的小組負責描述，有的小組負責繪制思維導圖，并讓每個小組輪流負責各項任務。幼兒在分工合作的基礎上進行現(xiàn)場觀察，大大激發(fā)了學習熱情，同時獲得了直接體驗。教師借助思維導圖組織讀后實踐活動，能幫助幼兒將書本知識與實踐相結合，提高了幼兒的動手操作能力，增加了幼兒的生活體驗。

（六）閱讀后繪制思維導圖加深記憶

低年齡段的幼兒很容易被艷麗的色彩吸引。因此，在開展繪本教學時，教師應盡量使用色彩鮮艷和醒目的符號，給幼兒提供充分的想象和創(chuàng)造空間，并鼓勵幼兒用彩鉛筆、水彩筆把思維導圖繪制出來[5]。教師要結合繪本的內(nèi)容，讓幼兒對故事情節(jié)進行梳理，或者大膽想象故事的發(fā)展方向，讓幼兒主動推理后面的故事[6]。在引導幼兒繪制思維導圖時，教師要注意這幾點。一是要借助字體、線條和圖案的變化來體現(xiàn)出信息的變化，這樣可以讓幼兒關注繪本重點，使他們對繪本內(nèi)容形成層次感。二是引導幼兒充分運用視覺、聽覺感知繪本內(nèi)容，并強化他們對繪本故事的理解[7]。三是在具體的分支導圖上要標注關鍵詞，使思維導圖一目了然，同時減輕幼兒的記憶負擔。四是繪制思維導圖時要注意使用鮮艷的色彩，在思維導圖核心位置用特別的色彩標識，以加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象。五是幼兒的識字量還處于較低的水平，思維導圖的繪制要盡量避免出現(xiàn)過多字符，否則不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力和想象能力[8]。六是教師可以把思維導圖的分支設計成不同的形狀，這樣可以加強幼兒的記憶力，最終形成完整的思維導圖。

例如，《最奇妙的蛋》這一繪本中，三只母雞都具備自己的優(yōu)勢，都認為自己是最出色的，所以，三只母雞各自在國王面前產(chǎn)下了一個雞蛋，并要對比出哪個雞蛋最漂亮。結果，小圓生的蛋是最完美的，小琪生的蛋個頭最大，小毛生的蛋色彩最豐富。在繪制思維導圖時，教師可以讓幼兒用圓表示“最完美的蛋”，用橢圓表示“個頭最大的蛋”，用正方形表示“色彩最豐富的蛋”。這樣，教師通過引導幼兒自己動手繪制思維導圖，加深了他們對繪本內(nèi)容的認知和理解，取得了較好的教學效果。

結? ? 語

思維導圖是一種快捷有效的思維工具，符合幼兒的心智特點。教師在繪本教學中引入思維導圖，有利于幼兒理解繪本的主題思想，可以顯著提高幼兒的綜合能力。在幼兒階段利用思維導圖開展教學活動，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，而且還可以鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。隨著思維導圖在幼教領域的廣泛運用，幼兒教師應采取有效措施，把這個教學工具的功能充分發(fā)揮出來，促進幼兒教育發(fā)展。

[參考文獻]

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[7]彭如英. 思維導圖在幼兒繪本閱讀教學中的應用[J]. 幼兒教育研究，2020（1）：36-39.

[8]朱曉贇.借助思維導圖提升中班幼兒閱讀能力的實踐研究[D]. 上海：上海師范大學，2017.