摘 要：群文閱讀可以使學(xué)生在對(duì)比性學(xué)習(xí)中，增加文本閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。但群文閱讀的引入也增加了學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，給語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖具有清晰、直觀、形象的特點(diǎn)，因而在群文閱讀中引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生迅速把握多篇文章的內(nèi)容要點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，從而減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。同時(shí)，閱讀后繪制思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生總結(jié)文本要點(diǎn)，形成清晰的文本認(rèn)知?；诖耍恼路治隽巳何拈喿x的內(nèi)涵與特點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)以及兩者的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上以部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文的教學(xué)為例，探討了思維導(dǎo)圖輔助下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開展方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0070-03

作者簡(jiǎn)介：癿寶紅（1982.4—），男，甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)和平小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。

引? ? 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式較死板，教師往往圍繞單一的教材文本展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足以支撐他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖輔助下的群文閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，有助于解決這一問(wèn)題。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，能夠挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)識(shí)各篇文本的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一篇引領(lǐng)多篇、多篇輔助一篇的學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文思維[1]。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)（往往是一個(gè)課時(shí)）完成多篇文本的橫向?qū)Ρ仁綄W(xué)習(xí)。多篇文本往往圍繞同一個(gè)主題，但又各具特色。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀應(yīng)用的最主要形式為“1+X”，即在教材文本的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充若干篇輔助性文本。這樣一方面可以借助多篇文本拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇，另一方面能夠通過(guò)文本間的對(duì)比性學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解。在群文閱讀教學(xué)中，教師以研討的形式與學(xué)生展開閱讀討論，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。在瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者總結(jié)了群文閱讀常見的特點(diǎn)。

（一）從數(shù)量上看

“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！比何拈喿x最顯著的特性無(wú)疑是將多篇文章放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，相較于單篇閱讀或兩篇的對(duì)比閱讀，群文閱讀的內(nèi)容更加豐富，組合形式也更為多樣。

（二）從讀書方式上看

群文閱讀要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生完成多篇文本的閱讀，這加大了學(xué)生的閱讀難度。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師大多讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式閱讀文本，這種方式耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，明顯不適用于群文閱讀學(xué)習(xí)。群文閱讀需要以默讀為主，部分冗長(zhǎng)或難以理解的地方，也可采用“不求甚解”的態(tài)度。教師還可在閱讀前，為學(xué)生介紹文章的主要內(nèi)容，方便他們后續(xù)學(xué)習(xí)。此外，思維導(dǎo)圖也是減輕學(xué)生文本閱讀負(fù)擔(dān)的有效形式，可以幫助學(xué)生快速把握各篇文章的結(jié)構(gòu)與精髓，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)。

（三）從識(shí)字、閱讀量上看

“博見為饋貧之糧?！倍嘧x書是豐富學(xué)生見聞、提升學(xué)生識(shí)字讀詞能力的有效方式。唯有博觀約取，方可厚積薄發(fā)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將增加學(xué)生的閱讀量作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。群文閱讀教學(xué)模式的引入對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成有積極的意義。

（四）從議題上看

群文閱讀的關(guān)鍵在于“群”，想要聚集成群，需要圍繞某一共同的要素。因此，群文閱讀中的文章組合不能隨意為之，需要圍繞共同的議題展開，即文本之間應(yīng)當(dāng)具有互文性。互文性有時(shí)也被稱作“文本互涉”，意指多篇文本的連接，最早是符號(hào)學(xué)中的概念，由法國(guó)學(xué)者朱麗婭·克里斯蒂娃提出。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一切文學(xué)作品都逃離不了與其他文學(xué)作品關(guān)聯(lián)，但是不同作品間的關(guān)聯(lián)性有著強(qiáng)弱之分。教師要在浩瀚的文本海洋中，為學(xué)生挑選出內(nèi)在連接緊密的文章。

（五）從選擇上看

選擇不同的切入點(diǎn)會(huì)有不同的文本選擇方式。群文閱讀組合多變，教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)大綱的要求，靈活選擇文本，搭建群文框架。教師可以以作家為核心構(gòu)建群文閱讀框架，如教學(xué)《少年閏土》時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充《一面》《記憶中的父親》《回憶導(dǎo)師魯迅兩三事》等文章。教師也可以以題材為主題開展群文閱讀，如將不同的寓言放在一起，幫助學(xué)生快速掌握寓言的寫作特點(diǎn)。

群文閱讀的參與主體是學(xué)生，教師選擇文本時(shí)應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，排列出有趣、易懂且內(nèi)涵豐富的文章組合。

二、思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)分析

思維導(dǎo)圖最早是心理學(xué)研究的成果，由知名心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與應(yīng)用范圍已經(jīng)大大拓展，在教育學(xué)領(lǐng)域已成為公認(rèn)的推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。思維導(dǎo)圖有時(shí)也被稱作腦圖、樹狀圖、心智圖等。雖然名稱眾多，但其核心均強(qiáng)調(diào)要圍繞某一主題進(jìn)行發(fā)散，將思維過(guò)程可視化，編織出完整的思維體系[2]。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)。

（一）聚集焦點(diǎn)，主題唯一

思維導(dǎo)圖圍繞某一焦點(diǎn)展開，這一焦點(diǎn)是思維延伸的起點(diǎn)與最終的落腳點(diǎn)。如果主題混亂，焦點(diǎn)不唯一，便很難做到一發(fā)而貫全圖，最終造成繪圖者思維模糊，閱讀者不知所云。思維導(dǎo)圖中確定焦點(diǎn)或主題的方式多樣，既可圍繞某一件事展開，也可以以某一個(gè)人為核心，還可以從某一概念出發(fā)，搭建思維的橋梁。

（二）由內(nèi)向外，層層延展

由內(nèi)向外、層層延展的過(guò)程是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。學(xué)生由確定好的主題出發(fā)，向外逐漸構(gòu)建出各個(gè)子級(jí)分支，使自己內(nèi)在的思維過(guò)程外顯出來(lái)，在發(fā)展思維素養(yǎng)的同時(shí)，也方便了后續(xù)的思維整理。

（三）層次清晰，節(jié)點(diǎn)相連

層次清晰是指各個(gè)層級(jí)之間具有邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，與主題關(guān)系緊密的內(nèi)容靠近思維導(dǎo)圖中心，延伸出來(lái)的次要內(nèi)容在外層。此外，每個(gè)內(nèi)容均有自己的節(jié)點(diǎn)，就好像樹枝上的分叉點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的層次與節(jié)點(diǎn)選擇是衡量學(xué)生思維是否清晰的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）核心提煉，詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)

思維導(dǎo)圖中的文字內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的概括性，這需要學(xué)生提煉自己思考內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，并將其濃縮成關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確展示出所要描繪事物的特點(diǎn)及不同對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞具有清晰、簡(jiǎn)短、明確的特點(diǎn)，以名詞或形容詞居多。

（五）圖符貼切，異彩紛呈

圖像與符號(hào)可以使思維內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的聯(lián)想與理解?；顫娒烙^的思維導(dǎo)圖再配上顏色多樣的標(biāo)注，讓各部分之間的聯(lián)系更加清晰，有助于學(xué)生更好地識(shí)記各類知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵詞。

三、思維導(dǎo)圖與群文閱讀的關(guān)系

（一）思維導(dǎo)圖與群文閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

思維導(dǎo)圖與群文閱讀的內(nèi)在構(gòu)建邏輯是相同的：圍繞某一中心節(jié)點(diǎn)，向外進(jìn)行延展和補(bǔ)充。這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)性為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，即在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助群文閱讀讓學(xué)生找到探索主題，再以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生搭建群文間的聯(lián)系。

（二）以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生快速把握群文要點(diǎn)

群文閱讀需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加閱讀文章的數(shù)量，這給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖作為圖片化的學(xué)習(xí)工具，其直觀性、清晰性與邏輯性可以幫助學(xué)生快速在文本之間建立起聯(lián)系，有效減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使群文閱讀不再是“空中樓閣”，而可以真實(shí)、有效地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展與提升[3]。

四、思維導(dǎo)圖輔助下小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)的案例研究——以部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文的教學(xué)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念

部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元是學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的說(shuō)明文。理解、掌握說(shuō)明文體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫說(shuō)明文，是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)明文的主題各異，但常用的說(shuō)明手法具有很強(qiáng)的共性。教師在本單元教學(xué)中引入群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生借助多篇文章的對(duì)比，感知并總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)。使用思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)更加直觀的方式將學(xué)生的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生的理解與后續(xù)的記憶。

《松鼠》一文以動(dòng)物為主要說(shuō)明對(duì)象，用易懂、生動(dòng)的語(yǔ)言詳細(xì)介紹了松鼠的外形特征、生活習(xí)性。在本文的教學(xué)中，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了《假如沒(méi)有灰塵》《新型玻璃》兩篇文章，并將后面的習(xí)作例文《鯨》也囊括進(jìn)來(lái)，以這四篇文章為基礎(chǔ)組成群文閱讀的框架。其中，《鯨》與《松鼠》兩篇文章對(duì)動(dòng)物進(jìn)行說(shuō)明，《假如沒(méi)有灰塵》《新型玻璃》兩篇文章則是對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明，兩類文章介紹了常見的兩類說(shuō)明對(duì)象。《假如沒(méi)有灰塵》《新型玻璃》兩篇文章曾經(jīng)入選多個(gè)版本的教材，對(duì)接觸說(shuō)明文不多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中，可以很好地補(bǔ)充教材文本的不足。

本課時(shí)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用“教師提供前置導(dǎo)圖，學(xué)生繪制后置導(dǎo)圖”的策略。在群文閱讀開始前，教師提供一個(gè)提要式的導(dǎo)圖，方便學(xué)生理解。充分探究后，學(xué)生與小組同伴一起繪制具體的思維導(dǎo)圖，將本課時(shí)的思維活動(dòng)具象化、邏輯化。

（二）教學(xué)流程

1.通過(guò)微課輔助教學(xué)，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，梳理基礎(chǔ)要點(diǎn)

微課輔助教學(xué)對(duì)群文閱讀教學(xué)有重要作用，可以幫助教師將部分知識(shí)內(nèi)容遷移到課前，在線上完成教學(xué)，這樣就給學(xué)生在課堂上閱讀多篇文章及繪制思維導(dǎo)圖留出了更多的時(shí)間。在缺少教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此微課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)、錄制的微課時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右，提前兩天上傳到家校群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間觀看。微課主要包括清理字詞障礙與把握文章結(jié)構(gòu)兩部分，解釋11個(gè)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈、溪流、警覺(jué)、觸動(dòng)、銳利、錯(cuò)雜”等詞語(yǔ)，并為學(xué)生解析文章的段落，講解文本中每個(gè)段落分別描述了松鼠的哪種特點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的常見說(shuō)明方法，如打比方、舉例子等。

2.開展群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，感悟說(shuō)明文體

筆者考慮到本課的任務(wù)繁多、難度較大，因此，線下課堂的群文閱讀教學(xué)以小組合作的形式展開。在群文閱讀開始前，筆者先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅提要式的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)了說(shuō)明對(duì)象的主要特性，以此幫助學(xué)生理解。接著學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，橫向?qū)Ρ雀髌f(shuō)明文的特點(diǎn)，積累文中的字詞，總結(jié)文章的寫作優(yōu)點(diǎn)。各個(gè)小組的成員合理分工，每人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)提煉文章中的陌生字詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)四個(gè)描述對(duì)象的特點(diǎn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文中的常用寫作手法并分別選取例子。群文閱讀活動(dòng)的開展極大地拓寬了學(xué)生的見識(shí)，且小組合作方式的運(yùn)用給學(xué)生提供了進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)深入分析感知這些文章的共性與差異。這樣的教學(xué)模式豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，有利于打造一個(gè)和諧、平等、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

3.讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，開展多元評(píng)價(jià)，生成語(yǔ)文認(rèn)知

在群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組以思維導(dǎo)圖的形式匯總本組的勞動(dòng)成果。因?yàn)閷W(xué)生探索的方向不同，本課的思維導(dǎo)圖最終也有不同的主題。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖主題框架的過(guò)程中，教師要積極參與各個(gè)小組的討論，為學(xué)生答疑解惑[4]。課后，學(xué)生參照手抄報(bào)的形式，為本組繪制的思維導(dǎo)圖涂上顏色，補(bǔ)充圖案，形成最終的作品?；谒季S導(dǎo)圖的群文閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握《松鼠》這篇文章的內(nèi)涵與寫作特點(diǎn)，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到玻璃的神奇、鯨魚的壯觀與灰塵的價(jià)值，進(jìn)而讓他們對(duì)說(shuō)明文有了更全面的認(rèn)知。

在課后完成思維導(dǎo)圖后，各組按照教師的要求上傳至家校群中，并嘗試對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)分與評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生重新反思自身勞動(dòng)的過(guò)程，是各小組相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的過(guò)程。此外，多元評(píng)價(jià)主體的引入體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向著更加民主、平等的方向發(fā)展。

結(jié)? ?語(yǔ)

思維導(dǎo)圖與群文閱讀的這種“圖文結(jié)合”形式，可以將各自的優(yōu)點(diǎn)最大化。在開展思維導(dǎo)圖輔助下的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與情況，給予學(xué)生更多的課堂探索與實(shí)踐空間，同時(shí)以線上微課教學(xué)作為輔助，延伸課堂的寬度，構(gòu)建線下線上相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)體系，最終借助群文閱讀與思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

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