高雅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，如今的義務(wù)教育更加重視對(duì)于學(xué)生的德智體美勞全方位發(fā)展的教育，抗挫折能力作為個(gè)體生存發(fā)展的必備能力需要被各個(gè)學(xué)科所重視，尤其是英語等較為有難度的學(xué)科，本文首先論述了小學(xué)英語課堂教學(xué)提高學(xué)生抗壓能力的意義，其次重點(diǎn)論述了現(xiàn)今的小學(xué)英語抗挫折教育有哪些問題，最后針對(duì)這些問題提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);抗挫能力

引言：不同于傳統(tǒng)的課堂教育，抗挫折能力的教育是一種應(yīng)該被滲透進(jìn)各個(gè)學(xué)科中的一種教育方法，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分的重視學(xué)生抗挫折能力的培育，尤其是在英語課堂中，由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)與以中文為母語的生活環(huán)境相矛盾，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)問題等待學(xué)生們克服，這也是最適合進(jìn)行抗挫折教育的學(xué)科之一，下文將進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、小學(xué)英語課堂抗挫能力教育的意義

小學(xué)英語的抗挫能力是在教學(xué)和實(shí)踐中養(yǎng)成的，需要教師，校方和家長的共同努力。英語作為一門外語學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文，數(shù)學(xué)等文化課有所不同，由于思維結(jié)構(gòu)，單詞句式和所屬的文化圈都與漢語存在較大差異，小學(xué)生在認(rèn)知和頭腦并未得到完全發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)中極易遇到各類挫折，例如單詞的背誦，英語口語的發(fā)音以及語法的理解，如果不對(duì)學(xué)生的抗挫折能力加以提高和培育，在英語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很難堅(jiān)持下去。

二、當(dāng)前小學(xué)英語抗挫能力教育的問題

（一）家庭抗挫教育的缺失

家庭環(huán)境是決定一個(gè)孩子處事性格的重要因素，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的逐漸提高，不少家庭中出現(xiàn)對(duì)于孩子的溺愛行為，部分學(xué)生在上學(xué)前，生活在溫暖舒適的家庭環(huán)境中，并沒有接受過挫折和挑戰(zhàn)，甚至部分家長不愿意孩子接受挫折和打擊，往往為孩子鋪設(shè)了一條平坦的道路，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)有較低的要求，管教并不十分嚴(yán)格，這就造成了部分學(xué)生在遇到英語學(xué)科的巨大挑戰(zhàn)時(shí)難以承受壓力，心理抗挫折能力較為脆弱。

（二）對(duì)英語抗挫折能力認(rèn)知存在誤區(qū)

部分學(xué)校和教師在進(jìn)行英語課堂教育的抗挫折訓(xùn)練中，對(duì)于抗挫折能力的教育存在一些理解上的偏差，部分教師認(rèn)為，抗挫折教育等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和懲罰，在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，部分教師將懲罰作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在批評(píng)和體罰中承受壓力，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生變得更加脆弱，更會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上失去信心和動(dòng)力，會(huì)在內(nèi)心中對(duì)自我的能力進(jìn)行否認(rèn)，會(huì)懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)逐漸不清晰，無法在如此的壓力下真正培養(yǎng)出抗壓能力，學(xué)生無法找到合適的方法和努力方向，能夠解決問題，反而造成了內(nèi)心的無助，會(huì)害怕犯錯(cuò)誤。

三、小學(xué)英語抗挫教育的策略

（一）營造輕松和諧積極向上的課堂氛圍

自信心是抗挫折能力的核心和關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠在遇到問題和解決問題的過程中，不斷提高對(duì)自我能力的高度認(rèn)知，就能夠在面對(duì)未知的挫折時(shí)體現(xiàn)出更加強(qiáng)大的內(nèi)心力量，在英語課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種溫馨，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，例如，在譯林版小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊的《After school》一課中，教師可以真正通過模擬課后的各類活動(dòng)，一個(gè)類微縮場景和英語提示，讓同學(xué)們自由發(fā)揮和自主討論，教師應(yīng)該進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，以發(fā)音和拼寫最為準(zhǔn)確的學(xué)生為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生一同發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有勇氣，提高了自信心和抗挫折能力。

（二）以鼓勵(lì)的方式代替批評(píng)

英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說存在著一定的難度，因此，在學(xué)習(xí)過程中并不可能一帆風(fēng)順，或早或晚的每一位學(xué)生都會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)困難，例如，在單詞背誦和語法理解等方面，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，或犯了較為低級(jí)的錯(cuò)誤時(shí)，老師在此時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)娜趸瘜?duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的批評(píng)和指責(zé)，讓學(xué)生以更加放松的心態(tài)去面對(duì)自己的錯(cuò)誤，以更加積極向上的動(dòng)力解決問題，而不是沉溺在自責(zé)的情緒中。

（三）模擬挫折環(huán)境訓(xùn)練強(qiáng)大內(nèi)心

英語教師在進(jìn)行課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)的添加逆境中如何探索的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各類挫折環(huán)境，讓學(xué)生從中體會(huì)到正確的應(yīng)對(duì)挫折的方法。例如在譯林版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊的《Asking the way》中，老師可以在課堂中為學(xué)生模擬問路的情景，安排學(xué)生用英語向其他學(xué)生問路，同時(shí)提前對(duì)扮演路人的學(xué)生加以培訓(xùn)，部分學(xué)生扮演熱情的指路者，也可以適當(dāng)安排學(xué)生拒絕其他人的詢問，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)到交流出現(xiàn)困難和障礙的時(shí)候應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)，如何對(duì)他人表達(dá)歉意，同時(shí)繼續(xù)向其他人問路，在這樣的訓(xùn)練中，能夠讓學(xué)生以更加溫和的方式體會(huì)到面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該如何去做。

結(jié)束語

不同于傳統(tǒng)的課堂教育，抗挫折能力的教育是一種應(yīng)該被滲透進(jìn)各個(gè)學(xué)科中的一種教育方法，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分的重視學(xué)生抗挫折能力的培育，尤其是在英語課堂中，本文首先論述了小學(xué)英語課堂教學(xué)提高學(xué)生抗壓能力的意義，其次重點(diǎn)論述了現(xiàn)今的小學(xué)英語抗挫折教育有哪些問題，最后針對(duì)這些問題提出相應(yīng)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]周為.學(xué)生抗挫折能力研究綜述[J].高考，2018（19）

[2]陳素況.小學(xué)生抗挫能力培養(yǎng)途徑探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：50