侯金玉

摘要：近年來(lái)，隨著新一輪教育教學(xué)體制改革進(jìn)一步鋪開(kāi)和深化發(fā)展，部分教育教學(xué)工作者提出長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，并對(duì)該教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用和優(yōu)化進(jìn)行了積極且長(zhǎng)期的探索。有鑒于此，本文將首先分析于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而探討相應(yīng)的優(yōu)化路徑，以期為下一階段的學(xué)科課程改革提供新的方向和思路。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)短課時(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價(jià)值;教學(xué)路徑

對(duì)于小學(xué)生而言，他們很難在完整的單位課時(shí)中一直保持高度的注意力。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，“滿(mǎn)堂灌”“趕進(jìn)度”的不良現(xiàn)象仍舊明顯，在雙重壓力之下，學(xué)生無(wú)法獲得充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考與探究，從而難以獲取良好的學(xué)習(xí)成效。在此教學(xué)背景下，長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式應(yīng)運(yùn)而生，并對(duì)教學(xué)主體施以積極作用。由此可知，于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式，有其極為必然的重要意義。

一、于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中落實(shí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）是順應(yīng)時(shí)代新形勢(shì)和教育新要求的正確路徑

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，素質(zhì)教育理念和全面發(fā)展思想被提升至一個(gè)前所未有的重要位置上。在以往應(yīng)試教育思想占據(jù)主流地位的背景下，教師往往錯(cuò)誤地固守“重知識(shí)輕能力”教育教學(xué)觀念，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升。而長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式則能夠有效規(guī)避上述問(wèn)題，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去思考、探究。與此同時(shí)，學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力等也能夠得到不同程度的提升，從而順應(yīng)新形勢(shì)對(duì)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需求以及滿(mǎn)足教育工作提出的“從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化”的新要求。

（二）是強(qiáng)化教學(xué)有效性和教師專(zhuān)業(yè)性的合理策略

長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式的設(shè)置是長(zhǎng)課教學(xué)向短課教學(xué)過(guò)渡的階段中一項(xiàng)核心的內(nèi)容，其有助于使單位時(shí)間中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，從而有助于強(qiáng)化課時(shí)的有效性，并使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趨于靈活合理且有針對(duì)性。相比于冗長(zhǎng)的45分鐘長(zhǎng)課，絕大多數(shù)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生更愿意上短課，這是由于短課更符合其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的心理發(fā)展特征。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，能夠順應(yīng)該階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的短課也更有助于保障課堂教學(xué)實(shí)效，并為其進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)學(xué)科新業(yè)態(tài)提供了新的發(fā)展方向和思路，從而推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。

二、于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式的教學(xué)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照章節(jié)特征劃分長(zhǎng)短課，長(zhǎng)期以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師較難解決的問(wèn)題。有鑒于此下文將立足于實(shí)際教學(xué)案例，分別概述不同的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何應(yīng)用長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的模式。

（一）利用30分鐘的長(zhǎng)課時(shí)授課，15分鐘短課時(shí)實(shí)踐

以“綜合與實(shí)踐”為主題的、問(wèn)題導(dǎo)向型的操作類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如《認(rèn)識(shí)人民幣》一章，該章節(jié)本身具有固定的問(wèn)題情景，并與學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，還需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行操作和實(shí)踐。

（二）借助長(zhǎng)課時(shí)授課，課前課后借助短課時(shí)分別進(jìn)行預(yù)習(xí)、探究和練習(xí)

數(shù)學(xué)原理、原則和概念較多且涉及計(jì)算技巧的章節(jié)，如《年、月、日》一章，該章節(jié)既涉及閏年和平年的概念、大月和小月的概念，還涉及日期數(shù)量的計(jì)算。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的模式，借助短課首先開(kāi)展統(tǒng)一的預(yù)習(xí)工作，接著利用長(zhǎng)課時(shí)進(jìn)行新課的講授，最后分別通過(guò)短課開(kāi)展以學(xué)生為主導(dǎo)的總結(jié)討論課程和計(jì)算練習(xí)課程。

而同樣的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為疏離、教學(xué)內(nèi)容偏向抽象的課程，如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一章，由于學(xué)生在生活中較少面對(duì)計(jì)算分?jǐn)?shù)的情況，加之通分、約分的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，故對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍可以采用長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的模式，使短課成為長(zhǎng)課的輔助，在新授課開(kāi)展前利用短課模式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步構(gòu)建本課的知識(shí)點(diǎn)框架。接著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行常規(guī)的長(zhǎng)時(shí)授課，并通過(guò)短課安排學(xué)生自主思考、探究和落實(shí)計(jì)算訓(xùn)練。

（三）根據(jù)學(xué)生年齡特征與階段發(fā)展任務(wù)靈活安排長(zhǎng)短課時(shí)

對(duì)于單元復(fù)習(xí)課程而言，如何科學(xué)合理地劃分長(zhǎng)短課，關(guān)鍵是立足于學(xué)生的年齡特征及相對(duì)應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，故復(fù)習(xí)任務(wù)也較輕，因此該階段的數(shù)學(xué)教師可以選擇利用30分鐘的長(zhǎng)課時(shí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，利用剩余的時(shí)間開(kāi)展與本章知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。而對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)的單元復(fù)習(xí)課程來(lái)說(shuō)，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容較多、復(fù)習(xí)難度較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以選擇以25分鐘的長(zhǎng)課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和復(fù)習(xí)，利用10分鐘的短課進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的消化和查漏補(bǔ)缺，最后再利用剩余的10分鐘短課開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練和講評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式將有助于更靈活且有針對(duì)性地安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合模式的最優(yōu)化發(fā)展，并最大限度地提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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