張秀芬

摘要：計算是數(shù)學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中占據(jù)著極為重要的位置。培養(yǎng)小學(xué)生良好的計算習(xí)慣和提高小學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是每一位數(shù)學(xué)老師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力;提升策略

引言

對小學(xué)生來說，良好的計算能力是其開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、思考和解決的重要基礎(chǔ)之一，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，始終貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。因為小學(xué)生進(jìn)行計算的速度和準(zhǔn)確性能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要對學(xué)生的計算能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以促使其更加有效地通過計算解決問題。

一、小學(xué)生計算出現(xiàn)錯誤的原因

（一）沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于任何事情來說，如果沒有一個良好的習(xí)慣，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期，在這個過程中，如果沒有一個良好的生活習(xí)慣，難免會對事物不上心，引入到數(shù)學(xué)計算之中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在解題的過程當(dāng)中不是看錯了數(shù)字，就是看錯了符號，或者是抄錯了數(shù)字，漏掉了數(shù)字等，在計算的過程當(dāng)中忘記了進(jìn)位退位，把÷看成了+，小數(shù)點記錯了位置等，這些錯誤都是由于學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。

（二）對于數(shù)學(xué)知識沒有很好地掌握

在我們的學(xué)習(xí)之中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只注重計算的結(jié)果，而對于計算的過程并不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，對于數(shù)學(xué)知識，尤其是運(yùn)算法則和運(yùn)算概念的理解不夠深刻，只能是死記硬背地記住，不能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用，也是學(xué)生產(chǎn)生較多錯誤的原因。例如，在進(jìn)行加減法的計算過程當(dāng)中，常常忘記了進(jìn)上來的數(shù)。而在四則混合運(yùn)算當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)運(yùn)算順序的錯誤，對分配律、結(jié)合律等數(shù)學(xué)知識沒有深入地理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計算能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)計算興趣

很多學(xué)生的計算能力低下，并不是因為他們的學(xué)習(xí)能力不足，而是對數(shù)學(xué)計算沒有興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)計算的思考和練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師就要采用一些符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，如將枯燥的數(shù)學(xué)計算轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N場景，通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣提高他們的數(shù)學(xué)計算能力。例如，在進(jìn)行“6～10的認(rèn)識和加減法”的計算教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的計算情境：在屏幕上出示一張大荷葉，荷葉上蹲著7只青蛙，然后跳下水2只，荷葉上還有幾只青蛙？這個教學(xué)情境還可以制作成動畫模式，通過“總—分”的計算模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法的一些基本計算能力。同時，教師還可以將這個動態(tài)情境設(shè)定為層層遞進(jìn)的計算過程，從2只青蛙的離開，到3只青蛙、5只青蛙的離開，逐步揭示“7以內(nèi)減法”的一些計算原理。通過觀察動畫片的畫面，學(xué)生可以清楚地看到青蛙的數(shù)量在逐漸減少，他們也能看到減少幾只青蛙后剩余的具體數(shù)量為多少。教師通過這一過程的演示，引導(dǎo)學(xué)生建立“分解”原則的計算思路，幫助他們理解“構(gòu)造算法”的數(shù)學(xué)常識。

（二）變換方式，鞏固計算能力

課堂上教師都會給學(xué)生灌輸各種計算的技巧和簡易方法，這些計算方法需要學(xué)生通過不厭其煩的后期訓(xùn)練才能最終掌握。為了鞏固學(xué)生掌握的各項計算能力，數(shù)學(xué)教師可以通過各種豐富多變的訓(xùn)練方式，組織學(xué)生開展鞏固練習(xí)。例如，在關(guān)于一些數(shù)學(xué)題目的簡便運(yùn)算教學(xué)中，教師可以將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組分配相同的計算題目，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)計算出答案，并且需要運(yùn)用簡便計算方法。以“125×16”這個數(shù)學(xué)計算題為例，各個小組可以在討論之后給出各自的計算方法，有的小組將“125×16”拆分成“125×4×4”的形式，也有的小組將“125×16”拆分成““125×（10+6）”的形式。各個小組計算完畢后，教師可以請他們的代表分別走上講臺演示自己的計算方法和步驟。通過這種小組之間計算方式的碰撞和交流，學(xué)生不僅可以鞏固近期學(xué)到的簡便計算方法，也能在他人的啟發(fā)下搜集到更多簡單、好用的計算模式，進(jìn)而提高自己的計算能力。

（三）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)計算能力

數(shù)學(xué)離不開生活，既從生活中來，又解決生活問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，進(jìn)而培養(yǎng)他們的計算能力。例如，筆者在教學(xué)“分豆子”這一課時，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的豆子先數(shù)一數(shù)，然后分一分，再送一送。要求是把數(shù)出的總數(shù)記下來，分多少組自己想，送給幾個人，送的數(shù)字要一樣多，也就是把豆子平均分給同學(xué)，最后列算式計算。任務(wù)一公布同學(xué)們迅速拿出豆子，認(rèn)真地數(shù)了起來，一邊數(shù)豆子，一邊寫算式，一邊送豆子，一邊享受著同學(xué)們送來的豆子。其樂融融，不知不覺一堂數(shù)學(xué)加減法教學(xué)順利完成，既提高了計算能力，又享受了同學(xué)之間的關(guān)愛，還陶冶了同學(xué)們的情操。

（四）日常監(jiān)督，養(yǎng)成計算習(xí)慣

計算能力的提高不僅僅是掌握計算方法這么簡單，一個好的計算習(xí)慣也能影響小學(xué)生的整體計算能力，幫助他們減少計算失誤的概率。所以，從接觸數(shù)學(xué)計算開始，教師就應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

結(jié)束語

計算能力的培養(yǎng)和提升包含計算態(tài)度、計算思維、計算習(xí)慣等各方面的因素，提高小學(xué)生的計算能力是一個長期的教學(xué)過程。教師除了要教給學(xué)生各種基本的數(shù)學(xué)計算技巧和傳授計算經(jīng)驗，還要從習(xí)慣上入手，幫助他們學(xué)習(xí)正確、自覺的計算方式。

參考文獻(xiàn)

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