周華娣

與其他版本的教材相比，統(tǒng)編本教利中的口語交際內(nèi)容選擇更加合乎學(xué)生需要，交際話題具有極高的遷移運用價值，形式更加靈活多樣，并且每次口語交際下面都有對這次口語交際訓(xùn)練要求的提示等，這就為教師的教學(xué)提供了明確的方法路徑。但在實際教學(xué)中，口語交際教學(xué)仍然存在著單一化、個別化的現(xiàn)象，學(xué)生的整體參與度仍不是很高，不能從整體上提升學(xué)生的口語交際能力。那么，怎樣才能真正落實口語交際目標(biāo)，使每位學(xué)生的口語交際能力都得到提升呢？

一、創(chuàng)設(shè)多樣交際情境，讓學(xué)生樂于參與

在低年級口語交際教學(xué)中，要想改變少數(shù)人參與、多數(shù)人是觀眾等現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要善于根據(jù)交際需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的語言情境，以讓學(xué)生能夠與他人友好溝通與交流，傳遞信息，發(fā)表想法與情感，從而使學(xué)生的交際能力得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

如一年級下冊“聽故事，講故事”口語交際的要求是“一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。然后自己講講這個故事”。對學(xué)生來說，在這次口語交際訓(xùn)練中最容易出現(xiàn)的問題是，不知道在教師講自己聽的過程中應(yīng)該注意些什么。要想讓學(xué)生學(xué)會聽故事，并且知道在聽故事的時候要注意些什么，教師可以采取游戲激趣的方法。首先，可以以“傳話筒”游戲為引子，讓班內(nèi)第一排的學(xué)生說一句話，依次把這句話向后傳，由每組最后一個學(xué)生宣布答案，說說自己聽到的是什么內(nèi)容，比一比哪組學(xué)生傳得又快又準(zhǔn)確。學(xué)生對這樣的游戲活動非常感興趣。在游戲活動結(jié)束的時候，教師對傳得又快又準(zhǔn)確的小組提出了表揚，然后讓大家共同分析一下其他小組傳話不準(zhǔn)確的原因。經(jīng)過交流，學(xué)生得出了“要想讓別人聽清楚，說的人要大聲說，清楚地說，要讓別人聽清楚;聽的人要認真聽，抓住重點聽”這樣的結(jié)論。在學(xué)生對聽與講的目標(biāo)要求明確以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聽故事，講故事”，對于聽的內(nèi)容學(xué)生也就記得更加清楚。

在“聽故事，講故事”這次口語交際教學(xué)中，教師以“傳話筒”游戲為引，為學(xué)生搭建口語交際的支架。這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生快速確定交際主題，明確本次交際方向，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升交際能力，提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)仿真情境

如在教學(xué)一年級上冊“我說你做”這次口語交際的時候，教師可以為學(xué)生搭建這樣的情境支架：教師走進教室，發(fā)現(xiàn)忘帶語文課本了，然后表現(xiàn)出著急的樣子：“老師的課本忘記在辦公室，誰能幫助老師拿一下？它放在老師辦公室書桌的左上角。”學(xué)生紛紛舉手，當(dāng)一位學(xué)生拿著老師的語文課本返回的時候，老師再讓他說說是怎樣找到的，學(xué)生說“照著您說的做就行了”。這時候，教師引入本課的口語交際“我說你做”，并讓學(xué)生說說應(yīng)該注意些什么。這時候，對于“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人講話”的口語交際重點已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心中。

在“我說你做”這次口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了日常生活中學(xué)生熟惡的情境（學(xué)生幫老師拿書），這樣的情境“接地氣”，為學(xué)生掌握口語交際要領(lǐng)“大聲說，聽清楚，照著做”奠定了基礎(chǔ)，促進了學(xué)生口語交際能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

仍以一年級下冊“聽故事，講故事”這次口語交際為例，這一課中關(guān)于《老鼠嫁女》的捅圖較多，故事比較長，學(xué)生在講故事的時候很容易出現(xiàn)內(nèi)容遺漏、講述不完整的現(xiàn)象，有學(xué)生經(jīng)常是講了前面忘了后面，語言表述得也不夠準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生在聽故事的基礎(chǔ)上借助插圖把故事內(nèi)容完整地講述下來，在學(xué)生聽完故事以后，教師可以這樣問學(xué)生：“你們知道鼠爸爸想把女兒嫁給誰嗎？”學(xué)生發(fā)言以后，教師把這些內(nèi)容依次板書在黑板上，然后再讓學(xué)生給它們排序，并想一想：一開始鼠爸爸想把女兒嫁給誰？后來呢？這樣以問題引領(lǐng)，從簡單到復(fù)雜，可以幫助學(xué)生厘清圖片之間的邏輯關(guān)系，這就為學(xué)生完整地講述故事提供了條件。

在“聽故事，講故事”這篇口語交際的教學(xué)中，“鼠爸爸想把女兒嫁給誰”這個問題培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取能力，接下來教師讓學(xué)生對提取到的信息進行排序等等，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生順利講好故事做了鋪墊。

二、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

低年級學(xué)生年齡小，對口語交際的技巧要領(lǐng)等還沒有掌握，正是處于學(xué)習(xí)如何進行交際的起始時期。教師要以文本教材為依托，注重對學(xué)生進行口語交際的點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的口語交際技能，以促進學(xué)生口語交際能力的提升。

l.在讀一讀中習(xí)得交際要領(lǐng)

在統(tǒng)編本低年級教材中，每次口語交際訓(xùn)練都為學(xué)生如何進行交際指明了方向。在口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀口語交際的要求，把握交際要領(lǐng)，這樣才能對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的口語交際能力。

如在教學(xué)二年級下冊“注意說話的語氣”這次口語交際的時候，教材一開始就指出“說話的時候，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，能讓聽的人感到舒服”，接下來教材義為學(xué)生出示了這樣的句子：“我不是故意的！我不是故意的”“阿姨，請您讓一下。阿姨，請您讓一下好嗎？”以此來讓學(xué)生感受不同的說話語氣給聽的人帶來的感受是不同的。教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生以教材為本，先讀一讀說話語氣的要求，再讓學(xué)生讀例句，親自去感受、體驗不同語氣帶來的表達效果有什么不同。最后教師再讓學(xué)生在具體的情境中感受在不同的場合應(yīng)該用不同的語氣說話，并且要注意不要用生硬的語氣說話，在與人交流的時候要避免用命令的語氣說話等。如此教學(xué)，學(xué)生在讀一讀中獲得了對交際要領(lǐng)的深刻認知，有助于學(xué)生口語交際能力的提升

2.在演一演中切身感受體會

表演是孩子的天性，對低年級學(xué)生來說尤其如此。在低年級口語交際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的天性出發(fā)，在學(xué)生讀懂交際要求的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，還可以提升學(xué)生的角色意識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓交際活動自然而然發(fā)生。

如在教學(xué)一年級下冊“打電話”這次口語交際的時候，由于小學(xué)生對打電話并不陌生，教師就可以讓學(xué)生以課堂表演的形式參與交際學(xué)習(xí)。在學(xué)生打電話的時候，教師就可以從“給長輩打電話時要先問好”“說話要有禮貌”等方面對學(xué)生的表演進行點評。另外，教師還要緊扣語文要素對學(xué)生的要求引導(dǎo)學(xué)生進行交際訓(xùn)練。這樣一來，在具體的表演情境中，學(xué)生在交際中的優(yōu)勢和不足很容易暴露出來，這就為教師有針對性地對學(xué)生進行點拔指導(dǎo)提供麗條件，可以使學(xué)生真正掌握打電話的技巧，提升學(xué)生的口語交際能力。

3在說一說中逐步提升技巧

對于低年級口語交際來說，會聽會說占據(jù)主要部分，這種說不僅包括學(xué)生與別人交際時的交流、表達，還包括學(xué)生的獨白、獨自說，以及向別人介紹時的說一說等，教師要根據(jù)不同的交際要求，對學(xué)生進行說的指導(dǎo)，以使學(xué)生真正會說，與別人友好地溝通與交流。

如一年級上冊“小白兔運南瓜”這次口語交際就是一次以獨白式為主的口語講交際活動。二年級上冊“做手工”這次口語交際就是以學(xué)生向別人介紹做手工的方法為主。在這次口語交際教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先觀察教材中的插圖，然后再讓學(xué)生說說自己最喜歡的手工作品有哪些，自己在做手工過程中遇到的主要困難是什么，自己是如何克服這些困難的。在學(xué)生說的時候，教師要對學(xué)生表達不清楚或者語序顛倒等地方進行必要的點撥引導(dǎo)，以使學(xué)生把做手工的過程完整地表達清楚。就這樣，在學(xué)生說的時候，教師緊扣交際要點對學(xué)生進行交際指導(dǎo)，可以使學(xué)生的交際能力得到極大挺升

三、關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能力提升

在低年級口語交際教學(xué)中還存在一個主要問題，就是學(xué)生由于積累少，住口語交際表達過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意以及表達不清楚、不夠完整的現(xiàn)象。這就需要教師把口語交際的表達要點與學(xué)生平時的閱讀關(guān)聯(lián)起來，注重對學(xué)生口語交際能力的指導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生的口語交際能力。

1.在閱讀中積累，在交際中運用

如在一年級下冊“一起做游戲”這次口語交際中，要求學(xué)生一邊說一邊做動作，并能夠讓別人聽明白，聽清楚，這就需要學(xué)生在說的時候用上表示動作的詞語，并用連貫的句式把怎樣做的過程說清楚。因此，在學(xué)生玩“貼鼻子”游戲的時候，教師就可以先在黑板上畫一個沒柏鼻子的小熊臉，然后給一個學(xué)生蒙上眼睛，讓這位學(xué)生拿著“鼻子”去黑板上貼，在貼“鼻子”的時候要注意聽其他同學(xué)的提示，力求把“鼻子”貼在正確的位置上。在這次口語交際中，學(xué)生用到了“畫、蒙、拿、找、貼……”等表示動作的詞語。這些詞語對學(xué)生來說并不是一下子就能掌握的，而是在平時的閱讀和學(xué)習(xí)中逐步積累來的。因此，口語交際教學(xué)一定要與平時的閱讀生活相結(jié)合，這樣才能為學(xué)生口語交際的順利進行奠定基礎(chǔ)。

2.在閱讀中把握特點，在交際中遷移運用

二年級上冊第一單元的口語交際內(nèi)容是“有趣的動物”，要求學(xué)生把自己喜歡的有趣的動物是什么、它有趣在什么地方說清楚一要想讓學(xué)生把自己喜歡的動物的特點說清楚，教師就可以讓學(xué)生仿照《小蝌蚪找媽媽》一文中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”這樣的句式進行說話練習(xí)。在教師的鼓勵下，有學(xué)生說：“我喜歡的動物是動物王國的‘跳遠能手’，它的前腿很短，后腿很長，還有一條長長的尾巴維持著身體的平衡，最有趣的是它前面肚子上有一個袋子，袋子里住著袋鼠寶寶?！痹谶@里，除了開頭與結(jié)尾部分以外，其他句子郝是仿照著小蝌蚪的描寫方法說的，降低了學(xué)生的表達難度，促進了學(xué)生口語交際能力的提升。

3.在閱讀中聯(lián)結(jié)，在轉(zhuǎn)化中提升

如在二年級下冊“攤薦一部動畫片”這次口語交際的教學(xué)中，要求學(xué)生把自己印象最深的一部動畫片介紹給同學(xué)聽。要想幫助學(xué)生順利完成口語交際任務(wù)，教師可以從《曹沖稱象》這個動畫片引入，然后讓學(xué)生把它與《曹沖稱象》的課文結(jié)合起來，說說自己印象最深的是什么，怎樣把這部動畫片推薦給大家，需要注意些什么。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出要說清楚動畫片的名稱、里面的主要人物以及自已印象最深的事情是什么這些要求之后，教師再讓學(xué)生運用多種方法推薦自己喜歡的動畫片，只要把推薦的要點說清楚就行。這樣一來，學(xué)生的推薦就很容易激發(fā)起其他學(xué)生觀看動畫片的愿望，達到本次口語交際的目標(biāo)。

由此可見，口語交際并不是獨立存在的，它與學(xué)生的生活、閱讀經(jīng)歷等方面自著密切的關(guān)系。教師要充分挖掘閱讀中的相關(guān)素材，將它們與口語交際建立起聯(lián)系，以促進學(xué)生口語交際能力的提升

在低年級口語交際教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情境，讓學(xué)生想說、愛說，注重對學(xué)生交際情況的點撥和指導(dǎo)，再以關(guān)聯(lián)閱讀的形式對學(xué)生進行深化，那么學(xué)生的口語交際能力一定會得到穩(wěn)步提升。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯

宋園弟