李靜 齊艷芳

【摘 ?要】 教師開展課堂教學改革行動研究活動，有利于師范類專業(yè)認證課堂教學改革實施及專業(yè)認證工作推進，可以激發(fā)教師教學興趣，提高課堂教學質量。具體步驟為：首先，明確師范類專業(yè)認證課堂教學特征;其次，組織教師專家團隊聽課，形成課題，再合作討論，完善課題;最后，呈現(xiàn)成果，進行效果檢驗，并多次反復循環(huán)。

【關鍵詞】 課題;師范類專業(yè)認證;課堂教學改革;行動研究

The Action Research Activities of the Teaching Reform of Teacher Professional Certification under the Guidance of the Project

Li Jing，Qi Yanfang

（Langfang Normal University， Langfang 065000，China）

【Abstract】 Classroom teaching action research activities by teachers is conducive to the implementation of classroom teaching reform of teacher professional certification， and it is conducive to promoting teacher professional certification. Classroom teaching action research activities of teacher community under the guidance of the project can stimulate teachers' interest in teaching and improve the quality of classroom teaching. The steps of the action research activities for the reform of teacher professional certification classroom teaching under the guidance of the project are as follows： first to clarify the characteristics of teacher professional certification classroom teaching; secondly to organize a team of teachers and experts to listen to the lectures and form topics; then to cooperate to discuss and improve the topics; the final results are presented and the effects are tested， and to repeat the cycle many times.

【Keywords】 project;teacher professional certification;classroom teaching reform;action research

〔中圖分類號〕 ?G649 ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕 ?A ? ? ? ? ? ? 〔文章編號〕 1674 - 3229（2021）03- 0000 - 00

0 ? ? 引言

2017 年 11 月，教育部發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》，對普通高校師范教育教學提出了新的標準和要求，全國高等師范院校面臨一次全新的認證評估考核。師范類專業(yè)認證對課堂教學提出要求[1]：課堂教學要體現(xiàn)

“學生中心”的理念，教師能積極調動課堂氣氛，有效開展師生互動，而不是“一言堂”、“單聲道”;學生群體有良好的學習狀態(tài)，參與理論或實踐教學的形式多樣;學生認同教師的“教”，并且從教師的“教”中“學”到有價值東西，理論基礎或實踐動手能力得到提升。這些要求成為師范類專業(yè)課堂教學改革目標。

目前大學課堂存在很多問題[2]，雖然高校課堂教學改革已逐步得到重視，采用了多種改革措施和方法，但是教師課堂教學理念和教學行為等改觀并不顯著，與師范專業(yè)認證課堂教學要求還存在一定距離。師范專業(yè)認證課堂教學理念是符合新時代社會經濟發(fā)展要求，符合國家基礎教育發(fā)展規(guī)劃和綱要，符合大學生知識、能力和素質等發(fā)展規(guī)律的，更符合當代教育教學理念。但是，這些理念怎樣轉化為大學教師的自覺教學行為呢？本研究認為，改變單純外部強化為內部動力激發(fā)，應采用發(fā)展性評價啟發(fā)教師開展課堂教學行動研究活動。在師范專業(yè)認證推進工作中，發(fā)揮集體力量，采用課題引領下課堂教學改革行動研究的方式，可以改善課堂教學，實現(xiàn)師范專業(yè)認證的課堂教學要求。

1 ? ? 課題引領下的課堂教學改革行動研究活動的設想

開展教學行動研究活動目的是為了改善課堂教學，達到符合師范專業(yè)認證的教學要求。專業(yè)認證理念確立到課堂教學行為改變，需要相關中間變量因素相互作用。該研究借助教學研究共同體力量幫助教師進行課堂教學研究，效果顯著。

1.1 ? 課堂教學活動生成教學研究課題，激發(fā)教師教學興趣

教學是一門科學，有其規(guī)律性，對不同專業(yè)班級和課程目標，又有其特殊性，需要生態(tài)地靈活處理，這是教學藝術性。教學達到藝術境界需要教師多方面知識和能力，更需要教師深諳學生學習規(guī)律和教學規(guī)律，不斷創(chuàng)造自己的課堂教學，使得教師和學生享受課堂知識探究的歡樂，由此激發(fā)教師的教學興趣。創(chuàng)造性教學就需要對以往教學進行思考，要從教學目標、教學任務、教學對象、教學方法、多媒體使用以及大學生學習心理等要素綜合考慮教學設計和教學實施，還需要結合互聯(lián)網進行混合式教學等，由此生成教師個性化的教學方式，驅使學生進入深度學習狀態(tài)。這種教學狀態(tài)的實現(xiàn)需要教師多年思考和實踐總結。而縮短這種教師成長過程的最佳方法就是開展教學研究。師范類專業(yè)課堂教學研究，以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為宗旨，結合基礎教育發(fā)展需求，面向師范生畢業(yè)要求，實現(xiàn)高階性教學目標，選取挑戰(zhàn)性教學內容，使用高效混合式教學，創(chuàng)新學生學習方法，聚焦課堂上學生怎么學和教師怎么教，關注教學的情景性、行動性和示范性的生態(tài)化現(xiàn)象或問題。這種直面教學問題或經驗的行動研究，可激發(fā)教師教學積極性，利于教師專業(yè)快速成長。當然這種課堂教學研究活動需要專家引領或教師共同體的研討助推。

1.2 ? 教師專家團隊助推課堂行動研究，提高課堂教學質量

教師提升教學質量最有效的途徑就是開展課堂行動研究。師范專業(yè)認證下的課堂教學行動研究，應基于專業(yè)認證課堂教學要求與目前教師教學現(xiàn)狀的差距，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等理論思考和實踐研究，達到改善課堂教學的目的。在開展行動研究時，需要教師通過細致觀察、周密計劃、科學分析、開展實驗和反思總結，由此形成一些結論，再進行實驗。經過這些反復的實驗，來提高教學質量。我們認為行動研究的對象，可以是教學問題，也可以是教學經驗。但是，教師發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)掘優(yōu)點，開展課堂實踐研究，需要教師專家團隊協(xié)助教師來完成。因為教師專家團隊具有豐富的教學經驗和研究成果，熟悉教學實際情況，了解學生實際水平，發(fā)揮集體智慧面對同樣的教學問題可以相互啟發(fā)。專家團隊幫助任課教師發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點，指導或協(xié)助教師共同設計教學研究課題方案，預測實踐研究的結果。這種教師專家團隊活動要出于欣賞教師教學，尊重教師教學風格，幫助教師解決問題提高教學質量，不是獎懲或評定給以一個結論，而是作為促進教師專業(yè)能力提高的一種手段和一種措施，是一種發(fā)展性評價[3]，有助于教師本人以及整個教師專家團隊的水平提高。

2 ? ? 活動的實施

2.1 ? 研究活動設計

教師課堂教學改革行動研究活動涉及專家共同體團隊和教師兩類研究主體，要求主體間地位平等。行動研究目標主要是確立師范專業(yè)認證理念指導下的課堂教學教與學的操作形成。行動研究活動主要方式是專家和教師在現(xiàn)場活動中相互溝通，協(xié)商確立教改課題，教師在專家組協(xié)助下進行研究，并在教學實踐活動中設計方案、實施、檢驗和總結等一系列操作，獲得問題解決或經驗提煉的教學成果。行動研究活動思路如圖1所示。

2.2 ? 研究活動實施

2.2.1 ? 明確師范類專業(yè)課堂教學特征

專家團隊依據(jù)教育部《普通高校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》文件材料引領教師認真學習師范類專業(yè)認證（以中學二級認證為例）教學理念，并對其在教學上表現(xiàn)出的特征進行研討。

教學目標方面，體現(xiàn)為畢業(yè)要求“一踐行三學會”（即踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展等）的內涵，探討不同性質課程的教學目標等。

教學內容方面，在基礎理論知識學習基礎上，增加技能訓練的教學材料，關注低年級的高中內容銜接學習和高年級的中學學科內容研究，克服“偏難繁”內容，增加專業(yè)領域前沿性和學術性內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

教學方式方面，探討教學方式多樣性和實效性，多媒體教學使用的策略，師生互動和生生互動特點，深度學習開展中的學生主體性發(fā)揮等。

教學方法方面，針對不同教學內容采用合適教學方法，注重學生探究合作討論，研究性學習開展，利用學習任務或問題驅動學生學習，創(chuàng)新教學方法滿足學生個性化專業(yè)發(fā)展需要，采用適合基礎教育課程教學方法進行大學課堂教學等。

教學評價方面，按照“產出導向”原則，不但關注課堂教學過程，更要關注課堂教學效果，學生獲得了哪些利于專業(yè)發(fā)展的知識、能力和素養(yǎng)？不同性質課程側重點也不一樣，專業(yè)基礎課程更多關注學會發(fā)現(xiàn)知識的方法，專業(yè)核心課程教學更多關注學科素養(yǎng)能力，專業(yè)方向課程更多關注專業(yè)技能獲得，學科教育類方向課程關注師范生教學知識理解、教學技能訓練和教育教學研究能力等。

2.2.2 ? 專家聽課，形成課題

①課堂觀察

專家團隊在課堂上，可以看到教師與學生的精神狀態(tài)等具體表現(xiàn)，再進一步觀察分析，教師的教與學生的學的真實效果。透過這些現(xiàn)象，進一步考察產生好的教學效果的緣由是什么，視為教師教學優(yōu)點;沒有達到教學效果的緣由又是什么，視為教師教學不足或存在問題。

②共同協(xié)商

教師專家團隊與授課教師針對課堂上某一效果或某一無效行為進行協(xié)商，分析緣由。為了把握課堂教學系統(tǒng)規(guī)律，需從學生學習動機、知識基礎和學習方法等方面考察學生狀態(tài)，從教師教學目標、教學內容、教學方法、教學進度、板書設計、語言表達、教育技術、教學評價等考查教師行為。對教師教學行為產生結果及其緣由，達成一致認識，由此促進教師深刻反思其教學過程。

③課題生成

教師專家團隊本著學習或研究態(tài)度發(fā)掘授課教師閃光點、優(yōu)秀經驗以及主要問題或不足，從教學現(xiàn)象（閃光點和不足）出發(fā)挖掘背后理論依據(jù)，從中找出對應課堂教學要素，抽象出教學研究的命題，聚焦到教學某一范疇（特征、策略、模式探討、因果關系等），指向L. Dee. Fink（迪伊.芬克）有意義學習的六個進階維度達成狀況，即基礎知識學習方面（學習者理解或者記住特定信息和觀點）、應用方面（運用批判、實踐和創(chuàng)造思維去分析和解決問題）、整合方面（綜合運用所學知識參與真實的、復雜的項目或解決現(xiàn)實生活問題）、人的維度方面（基于自我和他人的重要信息有效開展自己工作和交流）、價值維度方面（學習效應以新的感受、興趣和價值觀的形式反映出來）、學會學習方面（元認知和自主學習得到發(fā)展）（表1）。

2.2.3 ? 合作討論，完善課題

①課題深化

專家團隊與授課教師在課后進一步研究課堂教學過程，幫助教師研究授課過程以及效果等，討論擬生成課題題目，課題的理論支撐和實踐范圍，課題研究意義、方法和途徑以及關于課題的觀點或結論假設等。在專家教師團隊與教師合作過程中，專家教師不僅要充分肯定教師優(yōu)點，也要指出其存在的不足，尊重授課教師教學研究興奮點，用事實來說明問題而不是抽象籠統(tǒng)地說，幫助教師找出成功或不足的經驗或問題來加以研究。授課教師盡量在專家團隊進課堂聽課之前，反思自己教學困惑或問題，誠懇征詢專家的指導和啟發(fā)，并結合自己的興趣確立課題，以此來引導師范生積極學習。

②研究設計

授課教師在專家啟發(fā)下，直面自己教學不足和優(yōu)點，基于所形成課題的認識，開始查閱相關文獻資料，規(guī)范自己的課題申報書，以申報各級各類高等教育教學改革項目。由于是自己教學本身實際問題，在申報書撰寫過程中，會獲得許多“思考而又不得其解”的體會，促動教師思考教學。將設計好的課題再交給專家教師團隊修改完善，規(guī)范課題研究的操作性和科學性。研究設計中要理論與實踐相結合，定性分析與定量測定相結合，課堂觀察與課后分析相結合。在征求專家意見基礎上再征求學生意見，會更好的完善設計研究思路。

③實踐研究

專家和授課教師共同對教學優(yōu)點和不足進行歸納分析，幫助教師撥開教學實際問題的迷霧，促使教師愉快、高效地改革自己的工作教學，在行動研究中逐步形成專業(yè)認證理念下的教學操作。教師帶著研究課題進入教學實踐，課題研究驅動教學，思考其中的因果關系，尋找解決問題的方法，極大地激發(fā)教師教學和課題研究的積極性，使得課堂教學充滿活力，學生獲得有價值內容。

2.2.4 ? 成果呈現(xiàn)，效果檢驗

①成果表述

教師對課題實施研究后，獲得一些結論，及時整理成論文或論著發(fā)表出去，作為成果獲得社會認可，將持續(xù)引領教師將課題研究深化下去。成果表述需要將整個研究過程規(guī)范地展示出來，因變量與自變量交代清楚，無論采用實證方式還是思辨形式，要發(fā)動同行共同修改完善，相互啟發(fā)中提高論文或論著的質量。

②效果檢驗

獲得成果可以進一步深化，進行實踐效果的現(xiàn)場檢驗，以發(fā)現(xiàn)更重要的細節(jié)或結論，并推廣和應用，獲得更好的社會效益。將研究成果逐步轉化為教學成果，提高教學質量，實現(xiàn)師范專業(yè)認證理念下的教學追求。行動研究成果或教學效果檢驗，從畢業(yè)要求“一踐行三學會”方面去評價，體現(xiàn)為師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通協(xié)作等方面達成情況。借助專家團隊驗收，由此拓展下一步的研究課題。

③教學反思

整個研究活動結束后，教師要思考整個研究過程，分析教學問題或教學經驗，經過理論研究后教學行為有何改進？怎樣做更好？達到畢業(yè)要求的哪些方面？哪些受益于學生？哪些需要再改善？哪些效果產生需要各種要素的綜合配合？可以說，追求學生的發(fā)展，是教學研究價值所在，也是教師教學研究動力所在。對于教學反思方面，應對照師范專業(yè)認證理念的教學要求，關照自己的教學哪些方面得到了改進？尤其是課題研究方面起到了多大作用？對學生和教師產生了什么影響？獲得哪些有價值東西？這種“產出導向”的思考，對以后教學起著支持作用。

3 ? ? 結論

教師教學行為改善，需要教師對教學理念學習，教學現(xiàn)狀反思，教學行為創(chuàng)新，是教學理念與教學行為矛盾斗爭的辯證否定過程，需要教師自發(fā)自覺的行動研究，也離不開作為外因的教學研究共同體的引領。那種光靠行政干預和理論培訓，效果不顯著。師范類專業(yè)認證教學理念和目標，是師范院校課堂教學改革方向，需要教師研究實踐?；诮處煱l(fā)展性評價的教學研究共同體活動，會幫助教師發(fā)現(xiàn)其教學優(yōu)點和不足，以此確定教學研究方向，激發(fā)教師專業(yè)提高的內動力，并確保教師全身心投入到教學問題解決和經驗理論提升的行動研究上來，是當前高校教學創(chuàng)新的最佳路徑。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法暫行的通知[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106 _318535.html.

[2] ?謝和平.以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐[J].中國大學教學，2018（12）：17-23.

[3] 王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，2003（3）：115.

[收稿日期] ? 2021-05-24

[基金項目] ? 河北省高等教育教學改革研究重點項目“以中學骨干教師職業(yè)能力為導向構建師范專業(yè)培養(yǎng)體系研究（2018 GJJG343）”;河北省高等教育教學改革研究項目“基于教師專業(yè)標準的數(shù)學教師教育課程目標內容與評價的研究（2017GJJG058）”;廊坊師范學院教務處重點教改項目“課題引領下的師范類專業(yè)認證數(shù)學課堂教學改革行動研（K2019-04）”

[作者簡介] ? 李靜（1966— ?），男，博士，廊坊師范學院理學院教授，副院長，研究方向：數(shù)學課程與教學論、基礎數(shù)學。