方蘭

集團(tuán)化辦學(xué)是幼兒園教育改革的必然要求，也是幼兒園提升教育品質(zhì)，豐富教育內(nèi)涵的必經(jīng)之路。以主題化課程引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展是集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在課程游戲化形勢(shì)下，幼兒園的課程建設(shè)應(yīng)貼近幼兒，并以激發(fā)幼兒的自主性和積極性，幫助幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)為目的，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和基本認(rèn)知建設(shè)園本課程，應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的性格和品質(zhì)。

筆者所在的天目湖中心幼兒園成立于2017年，是天目湖中心幼兒園教育集團(tuán)的核心園。筆者從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)校特色項(xiàng)目作為課程建設(shè)的切入點(diǎn)，探索了園本課程建設(shè)的路徑。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，以課程體系構(gòu)建為支撐，以回歸幼兒生活為追求，以增強(qiáng)自身的課程實(shí)施和建構(gòu)能力為根本建設(shè)園本課程。

2018年4月，我園的“有氧戶(hù)外”項(xiàng)目被確定為溧陽(yáng)市學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目。其項(xiàng)目構(gòu)想如下：一是基于幼兒視角，對(duì)戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行重新規(guī)劃和升級(jí)改造;二是基于教師觀察，對(duì)戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化;三是基于幼兒?jiǎn)栴}、興趣和需要，探索園本課程。

我園從兩個(gè)維度持續(xù)推進(jìn)“有氧戶(hù)外”特色項(xiàng)目。一是立足幼兒視角對(duì)戶(hù)外環(huán)境與設(shè)施進(jìn)行改造和升級(jí)，融合“自由、自主、自然、生態(tài)”等理念，以激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自然、主動(dòng)探索的欲望。二是融合戶(hù)外活動(dòng)與幼兒的一日生活，并基于幼兒的游戲和學(xué)習(xí)生發(fā)、建構(gòu)各種戶(hù)外課程。

在我園“有氧戶(hù)外”特色項(xiàng)目的推進(jìn)中，教師遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，利用園區(qū)獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，提出了“綠色生活，自然生長(zhǎng)”的園本課程建設(shè)目標(biāo)。

幼兒是課程的根據(jù)地，課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體。為了落實(shí)“課程游戲化”精神，我園教師根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

基于戶(hù)外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，依托“有氧戶(hù)外”特色項(xiàng)目，我園決定充分利用戶(hù)外資源，支持課程的探索和實(shí)施。我園園本課程的建設(shè)目標(biāo)是“綠色生活”，其核心是健康生活、智慧生活、創(chuàng)造生活、審美生活。這遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能助推幼兒的自由成長(zhǎng)。

課程資源是園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是園本課程質(zhì)量的保障。因此，在建設(shè)園本課程前，教師梳理和審議了幼兒園戶(hù)外資源。

1.戶(hù)外場(chǎng)地。教師全面規(guī)劃幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地，以園內(nèi)的水渠為界，水渠以西為運(yùn)動(dòng)區(qū)域，水渠以東為自然體驗(yàn)區(qū)域。運(yùn)動(dòng)區(qū)域可滿(mǎn)足幼兒各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展;自然探索區(qū)為開(kāi)展幼兒戶(hù)外自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了支持。教師依據(jù)戶(hù)外多樣化的地貌，力求場(chǎng)地劃分區(qū)域化、設(shè)備器械多功能化，充分利用幼兒園的戶(hù)外環(huán)境，為支持幼兒戶(hù)外自主性學(xué)習(xí)提供了保障。

2.園內(nèi)自然資源。園內(nèi)的自然資源主要分為自然物質(zhì)資源和自然學(xué)習(xí)資源。自然物質(zhì)資源包括園內(nèi)戶(hù)外的路面、花草、樹(shù)木等;自然學(xué)習(xí)資源包括當(dāng)?shù)厮募練夂虻淖兓⒐?jié)氣、習(xí)俗等。

1.“室外課堂”?！笆彝庹n堂”是指教師引導(dǎo)幼兒自由切換室外和室內(nèi)環(huán)境，并進(jìn)行活動(dòng)的一種方式?！笆彝庹n堂”旨在增加幼兒戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升幼兒戶(hù)外活動(dòng)質(zhì)量。室外和室內(nèi)空間共同構(gòu)成了幼兒完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的室內(nèi)活動(dòng)都可以在室外完成。

2.“室外課堂”可以為幼兒的戶(hù)外學(xué)習(xí)提供支持。教師可在自然體驗(yàn)區(qū)的種植園、小山坡、果園、自由活動(dòng)區(qū)等區(qū)域創(chuàng)設(shè)“室外課堂”，為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、操作和探究。這能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和生活自理能力，強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，豐富幼兒的認(rèn)知和游戲體驗(yàn)。教師可通過(guò)觀察幼兒戶(hù)外游戲的行為，動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境，以適應(yīng)幼兒的需要。教師可在戶(hù)外設(shè)置材料區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)、休息區(qū)等區(qū)域。材料區(qū)的游戲材料可根據(jù)幼兒的探索需要進(jìn)行調(diào)整;操作區(qū)可提供多種操作空間，如桌面、地面、小黑板等;展示區(qū)可方便幼兒記錄其探索過(guò)程，為幼兒與同伴分享作品提供空間;休息區(qū)可提供地毯、桌椅等，供幼兒交流、休息。幼兒可以根據(jù)自身探索與學(xué)習(xí)的需要，自主選擇游戲空間、玩伴、材料等。教師可在“室外課堂”中幫助幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

在課程審議后，我園在“室外課堂”生成了不同類(lèi)型的課程。區(qū)域課程有種植區(qū)的《我跟蘿卜有個(gè)約會(huì)》《小路》《黃瓜記》;小山坡的《螞蟻的秘密》;自由活動(dòng)區(qū)的《吹泡泡》《荷花姐姐》;果園的《上梁》《桃花朵朵》。節(jié)氣課程有《當(dāng)父親節(jié)遇上夏至》《芒種忙》《春分》《清明追思》《立夏》;節(jié)日課程有《歡歡喜喜過(guò)元宵》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《暖心三八節(jié)》《植樹(shù)節(jié)》。同時(shí)，我園還利用氣候資源生成了《有趣的冰》《雪花》《“雷”從哪里來(lái)》《哇，彩虹》等課程。

隨著“有氧戶(hù)外”特色項(xiàng)目的推進(jìn)，我園成功申報(bào)了常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于戶(hù)外場(chǎng)地資源整合的園本生態(tài)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》。我園的《室內(nèi)外課堂融合下戶(hù)外環(huán)境的研究》成為常州市第七屆主動(dòng)發(fā)展優(yōu)秀項(xiàng)目，《“有氧戶(hù)外”幼兒深呼吸“學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)”》成為常州市基礎(chǔ)教育學(xué)校品質(zhì)提升建設(shè)項(xiàng)目暨前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目堅(jiān)定了我園課程建設(shè)的自信，加快了我園課程游戲化的步伐。

在園本課程建設(shè)過(guò)程中，教師遇到了一些困惑，例如，怎樣科學(xué)化、系統(tǒng)化的整合和架構(gòu)碎片化的課程，怎樣在課程中彰顯文化，在文化中呈現(xiàn)課程等。

此外，如何進(jìn)行有效的課程審議和課程評(píng)價(jià)及如何引導(dǎo)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)等都是教師迫切需要思考和解決的問(wèn)題。

我園將更加注重教師的角色定位，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的幼兒觀和教育觀。同時(shí)，我園將幫助教師建立反思意識(shí)，提升教師職業(yè)幸福感，并基于與教師的對(duì)話(huà)和反饋支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我園將引導(dǎo)教師繼續(xù)探索園本課程建設(shè)中的過(guò)程性審議和評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，并結(jié)合教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，將課程評(píng)價(jià)多元化，以實(shí)現(xiàn)全面、科學(xué)、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)。

在園本課程建設(shè)中，教師可找到更多幫助幼兒進(jìn)行“戶(hù)外自主性”學(xué)習(xí)的方法和路徑，提升自身選擇、利用和開(kāi)發(fā)課程的能力，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學(xué)方式，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中心幼兒園）