金華　李德　崔榮一　玄英晨　徐善針　尹慧　蘆成剛

摘 要：闡述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫原理課程實(shí)踐教學(xué)策略及實(shí)施過程，探討將核心素養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)的方法.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生在核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)方面均得到了較好的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 實(shí)踐教學(xué); 實(shí)施策略; 數(shù)據(jù)庫原理

[中圖分類號(hào)]G642?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

Core literacy training：Reform and Exploration of Practical Teachingof Database Principle

JIN Hua，LI De，CUI Rongyi，XUAN Yingchen，XU Shanzhen，YIN Hui，LU Chenggang

（College of Engineering，Yanbian University，Yanji 133002，China）

Abstract：This paper explains the core literacy oriented practical teaching strategy and implementation process of the database principle course，it also explores the method of integrating core literacy into practical teaching.The results of teaching practice show that students have achieved good development in the six aspects of core literacy.

Key words：core literacy;practical teaching;implementation strategy;database principle

20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）界定核心素養(yǎng)概念后，很多國(guó)家相繼加入核心素養(yǎng)研究隊(duì)列中，學(xué)者開始關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng).[1]2016年9月中國(guó)也正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，指出核心素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力.[2]中國(guó)學(xué)生一定要具備的核心素養(yǎng)由人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新組成.具備核心素養(yǎng)能夠適應(yīng)多變復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前我國(guó)課程改革的核心目標(biāo).數(shù)據(jù)庫原理是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程和必修課程[3-4]，其數(shù)據(jù)庫知識(shí)是學(xué)生將來進(jìn)行信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)的基礎(chǔ).[5]培養(yǎng)和造就具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才[6-7]，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[8]，是改革數(shù)據(jù)庫教學(xué)理念和實(shí)踐操作的目的.筆者提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)策略和實(shí)施過程，實(shí)踐教學(xué)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)過渡，實(shí)現(xiàn)由合作完成到獨(dú)立完成任務(wù)的訓(xùn)練過程，將核心素養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面發(fā)展.[9]

1 數(shù)據(jù)庫實(shí)踐教學(xué)存在的問題

數(shù)據(jù)庫原理課程的實(shí)踐教學(xué)分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐完成.傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)活動(dòng)在重理論、輕實(shí)踐思維的影響下，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.一是實(shí)踐課時(shí)少.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有理論課時(shí)的1/4.數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目實(shí)踐只有32學(xué)時(shí)，因此，教學(xué)活動(dòng)主要是“知識(shí)的傳遞”，忽略了能力的開發(fā).二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏吸引力.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，只重視科學(xué)精神的發(fā)展，忽略自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng).三是缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神.受課時(shí)限制，無法安排小組答辯環(huán)節(jié)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只重視結(jié)果，未體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人在團(tuán)體中的貢獻(xiàn)度，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)稀薄.總之，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，距離企業(yè)真正需要的具有責(zé)任心和獨(dú)立解決問題能力的、可持續(xù)發(fā)展要求有一定的差距.

2 實(shí)踐教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

2.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

企業(yè)最關(guān)注的素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿?我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求本科生具備解決復(fù)雜工程問題、獲取資料以及信息能力和終身學(xué)習(xí)能力.數(shù)據(jù)庫原理課程實(shí)踐課程講授也應(yīng)采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力.如：設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，引入角色模式，提高學(xué)生的興趣和積極性;學(xué)習(xí)SQL語言時(shí)，讓學(xué)生查找針對(duì)具體數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的正確語法;安全性控制實(shí)驗(yàn)實(shí)施權(quán)限的驗(yàn)證和數(shù)據(jù)庫狀態(tài)變化分析，提高對(duì)授權(quán)機(jī)制的理解;查詢優(yōu)化實(shí)驗(yàn)采取多種不同條件的設(shè)置，比較分析影響查詢效率的因素，分析觸發(fā)器和存儲(chǔ)過程的聯(lián)系與區(qū)別等.通過實(shí)踐加深理解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多思考、多操作，構(gòu)建自身知識(shí)體系，積極探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)途徑：一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施角色設(shè)置.角色貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都按確定用戶身份進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)之間的連續(xù)性.二是鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目.三是支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，肯定獨(dú)特的功能或創(chuàng)新方法，給其加分.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力在IT行業(yè)很重要，在實(shí)踐教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)貫穿始終.一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論.不同學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度存在一定的差異，通過討論縮小這種差距.二是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與度.各實(shí)驗(yàn)小組成員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，合作完成系統(tǒng)功能、報(bào)告書、PPT和答辯材料等，將小組成員的參與度、貢獻(xiàn)度和完成度量化后計(jì)入成績(jī)，避免部分學(xué)生只做文檔處理，忽視專業(yè)課能力的提升.三是重視學(xué)生組長(zhǎng)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力.組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，要合理分配任務(wù)并監(jiān)督實(shí)驗(yàn)進(jìn)度.

3 實(shí)踐教學(xué)流程

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)流程分三部分：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)過程的把關(guān)和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制.

（1）增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn).如查詢優(yōu)化、ODBC編程等，通過角色模式，促進(jìn)學(xué)生形成提出問題、思考問題、解決問題的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

（2）教學(xué)形式：自學(xué)+翻轉(zhuǎn)+理論+實(shí)驗(yàn).關(guān)系演算等概念簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容采用自學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的方式.減少理論課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)和討論時(shí)間.

（3）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制.考核內(nèi)容由作品完成度、報(bào)告書質(zhì)量、答辯質(zhì)量和個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的貢獻(xiàn)度構(gòu)成，不僅要考核個(gè)人能力，而且還要考核團(tuán)隊(duì)合作能力，有意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí).

4 教學(xué)實(shí)踐成果

延邊大學(xué)工學(xué)院數(shù)據(jù)庫原理實(shí)踐教學(xué)改革與探索課程組利用“騰訊問卷”工具進(jìn)行線上問卷調(diào)查.調(diào)查對(duì)象：傳統(tǒng)方式授課的學(xué)生（簡(jiǎn)稱A組），核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤?shí)踐教學(xué)策略的學(xué)生（簡(jiǎn)稱B組）.問卷內(nèi)容：核心素養(yǎng)的6大素養(yǎng)組成，每個(gè)素養(yǎng)出4個(gè)問題，每個(gè)問題學(xué)生可以回答“是”“一般”和“否”，分別得分1，0.5，0分.A組和B組學(xué)生在核心素養(yǎng)上的達(dá)成度比較見圖1.

圖1中縱坐標(biāo)表示核心素養(yǎng)的達(dá)成度，計(jì)算公式為P=∑ni=1countif（Mi，Mi>=3）n*100%.

其中，n表示學(xué)生數(shù);Mi表示每個(gè)學(xué)生在各核心素養(yǎng)維度上的得分，用公式Mi=∑4j=1Kij計(jì)算;

Kij表示某一小題的得分.圖2是A組合B組學(xué)生在各維度上的達(dá)成度差距，從圖2中可以得知，實(shí)施核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)策略后在每個(gè)維度上都取得了較大的進(jìn)步.

5 結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)際社會(huì)課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是新時(shí)期我國(guó)課程實(shí)踐

的時(shí)代要求.針對(duì)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫原理實(shí)踐課程，實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)策略，獲得了以下幾方面成果：一是增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并采用角色模式，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高;二是教學(xué)形式改用自學(xué)+翻轉(zhuǎn)+理論+實(shí)驗(yàn)的方式， 增加師生互動(dòng)和討論機(jī)會(huì);三是制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了實(shí)踐創(chuàng)新能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí).

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編輯：琳莉

收稿日期：2020-11-11

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（6206070210）;吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH170043）;吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（JJKH20180898KJ）;延邊大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題（延大教發(fā)[2017]31號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：金華（1970-），女，吉林延吉人.副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，主要研從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究;李德（1972-），男，吉林和龍人.教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息安全研究;崔榮一（1962-），男，吉林延吉人.教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事智能信息處理研究.