摘?要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家政策驅(qū)動下，職業(yè)院校根據(jù)自身學(xué)校特色，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。筆者所在的課題組探索研究了校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)取得的成效，并分析校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)存在的問題和解決方法。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

2014年在夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，隨后國家出臺系列扶持職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的政策，各職業(yè)院校在國家和教育部的文件指導(dǎo)下，逐步投入到探索建立與學(xué)校自身特色相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育體系中來[1]。在此背景下，信息學(xué)院積極探索校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)模式研究，借此建立校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、構(gòu)建基于校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂中，信息學(xué)院專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的市場調(diào)研，同時(shí)聘請企業(yè)和行業(yè)的專家共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，信息學(xué)院各專業(yè)能夠合理的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)成了專業(yè)課程、專業(yè)綜合實(shí)踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)探索出各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，以二年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）專業(yè)為例，說明該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系如下表所示。

二、搭建校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)平臺

為了保障實(shí)踐教學(xué)順利開展，信息學(xué)院于2013年成立“項(xiàng)目教學(xué)中心”，該中心在學(xué)校校企合作管理委員會和信息學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下開展工作，依托“項(xiàng)目教學(xué)中心”和信息學(xué)院團(tuán)委，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、信息技術(shù)服務(wù)中心、導(dǎo)師學(xué)長制工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地和信息學(xué)院創(chuàng)客協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，如圖1所示。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的場所，專業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。信息學(xué)院按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求，改造了多媒體開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、云網(wǎng)融合實(shí)訓(xùn)室、攝錄編實(shí)訓(xùn)室、微機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)室和未來教室，建設(shè)了動漫創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)室、移動開發(fā)與測試實(shí)訓(xùn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)資源開發(fā)與展示實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)訓(xùn)室的改造和建設(shè)，創(chuàng)建了真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為師生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。

信息技術(shù)服務(wù)中心成立于2014年3月，是信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的一個(gè)重要組成部分，其定位是學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和對社會進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的窗口，主要業(yè)務(wù)包括電子產(chǎn)品銷售、文印、電腦維修、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、平面設(shè)計(jì)和攝影攝像與動畫制作等。

“導(dǎo)師學(xué)長工作室”是指專業(yè)教師與專業(yè)對口企業(yè)合作，聯(lián)合成立工作室，學(xué)校專業(yè)教師和合作企業(yè)骨干成為工作室的雙導(dǎo)師，工作室中學(xué)有所成的學(xué)長指導(dǎo)新加入的成員，形成了“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”相結(jié)合的工作室指導(dǎo)機(jī)制[2]。學(xué)生在工作室的主要任務(wù)是參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐和競賽項(xiàng)目的集訓(xùn)，提高創(chuàng)新思維和專業(yè)技能。工作室中的導(dǎo)師對承接的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施管理，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與完成工作室的項(xiàng)目。目前在校內(nèi)與企業(yè)共建的工作室有樹莓影像工作室、盛祺互聯(lián)工作室、數(shù)字化教育創(chuàng)新工作室、云網(wǎng)融合工作室、政易購工作室、點(diǎn)線面藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、紅日工作室、叁零玖虛擬現(xiàn)實(shí)工作室、藝龍游戲工作室、無量影音工作室、網(wǎng)站開發(fā)工作室等，參與企業(yè)有十幾家，與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣州市秋田科技有限公司、東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司等多家企業(yè)建立了校企全程參與，深度融合的校企合作新模式。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的主要場所，為了使學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有序和有效的運(yùn)作，信息學(xué)院制定了《信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評審管理辦法》《信息學(xué)院自主創(chuàng)業(yè)評獎(jiǎng)評優(yōu)辦法》，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐條件與退出機(jī)制。

大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)校與公司合作，聯(lián)合申報(bào)，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)的校外實(shí)踐教學(xué)場所，承擔(dān)綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

信息學(xué)院創(chuàng)客協(xié)會由信息學(xué)院團(tuán)委指導(dǎo)，挑選學(xué)校具有良好創(chuàng)新思維的同學(xué)進(jìn)入?yún)f(xié)會，其主要任務(wù)是舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客作品展，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和師資隊(duì)伍，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學(xué)習(xí)—實(shí)戰(zhàn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐研究，該教學(xué)模式如圖2所示。

（一）學(xué)習(xí)階段

學(xué)生主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、信息學(xué)院創(chuàng)客協(xié)會實(shí)踐平臺，學(xué)習(xí)專業(yè)課程技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的知識和技能等，為承接真實(shí)項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽夯實(shí)基礎(chǔ)。信息學(xué)院積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座課程化的探索，具體做法是：第一，確定主題，圍繞“主題”制定系列講座，再根據(jù)講座的內(nèi)容邀請企業(yè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高管和本校已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長來做講座，學(xué)生通過聽講座和學(xué)長、企業(yè)高管交流，增進(jìn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解和激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能;第二，聽講座與學(xué)分掛鉤，學(xué)生聽10次講座可以換取1學(xué)分，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系。

（二）實(shí)戰(zhàn)階段

在學(xué)習(xí)了一定專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識后，學(xué)生通過信息技術(shù)服務(wù)中心和導(dǎo)師學(xué)長工作室這兩個(gè)平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。信息學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積極探索“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”項(xiàng)目課程化，開設(shè)了課程《專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程》，該課程核心內(nèi)容包括工作室實(shí)際承接的真實(shí)綜合項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練和職業(yè)技能大賽集訓(xùn)，實(shí)施“工單制”實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。通過這門課程，建立了校企合作育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、競爭意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)階段

學(xué)生一般是在校最后一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校提供頂崗實(shí)習(xí)的平臺是大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、自主創(chuàng)業(yè)的平臺是校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)作模式：每學(xué)期，有意向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)并計(jì)劃進(jìn)駐信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的學(xué)生，向信息學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)中心遞交《信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評審表》;項(xiàng)目教學(xué)中心組織評審團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評審;通過評審的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行孵化，孵化期限一般為半年;孵化期結(jié)束后，達(dá)到盈利標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可正式入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，沒有達(dá)標(biāo)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須退出。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)作模式如圖3所示[3]。

四、校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)的成效

（一）以“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”為平臺，探索校企共育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”為平臺，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目，由企業(yè)工程師和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，形成“校企共建、過程共管、人才共享”的合作育人模式。該模式促進(jìn)“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化和校企深度合作，激活辦學(xué)活力，取得豐碩的辦學(xué)成果。2018—2020年，獲得全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、廣東省普通高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等技能比賽省級三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)共34項(xiàng);近五年，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，其中2018“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”全國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得全國二等獎(jiǎng);獲得廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)多項(xiàng)和承接生產(chǎn)性真實(shí)項(xiàng)目幾十項(xiàng)。

（二）依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式

信息學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，2013年創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地并積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，制定了信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)作模式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地已成功孵化了“吉米服飾工作室”“鹵蛋數(shù)碼工作室”“力果工作室”“向日葵工作室”“聯(lián)盛電腦工作室”等十五個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由胡思偉、陳超明負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已成功注冊了廣州秋田信息科技有限公司和廣異科技有限公司，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和公司承接實(shí)際項(xiàng)目幾十項(xiàng)，孵化出科技產(chǎn)品6個(gè)，獲得軟件著作版權(quán)2項(xiàng)。

（三）助力完善人才培養(yǎng)方案，推動師資隊(duì)伍建設(shè)

借助“導(dǎo)師學(xué)長工作室”這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺，將工作室的項(xiàng)目課程化，寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。另外，教師通過對項(xiàng)目的開發(fā)和到工作室合作的企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新培訓(xùn)，極大提高了實(shí)踐技能，促進(jìn)“雙師”型教師隊(duì)伍比例不斷提高，同時(shí)對課程教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。

（四）社會服務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收

在社會服務(wù)方面，依托信息技術(shù)服務(wù)中心和各專業(yè)工作室的服務(wù)，包括電子產(chǎn)品銷售、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)與考證、承接生產(chǎn)性項(xiàng)目。信息技術(shù)服務(wù)中心每年對外服務(wù)上千次，完成Adobe系列培訓(xùn)和考證、計(jì)算機(jī)等級培訓(xùn)和考證以及攝影技術(shù)等項(xiàng)目培訓(xùn)幾百人次，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。另外，工作室承接的生產(chǎn)性項(xiàng)目和競賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，提升了信息學(xué)院和學(xué)校的知名度。

五、校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)存在的問題和建議

一是“導(dǎo)師學(xué)長工作室”項(xiàng)目課程化管理不夠規(guī)范。項(xiàng)目雖然實(shí)現(xiàn)課程化，但很難查看到授課時(shí)間、內(nèi)容，明顯缺乏規(guī)范化管理，顯然不利于監(jiān)督。解決問題的建議：按照項(xiàng)目管理的方法處理，一個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一張項(xiàng)目進(jìn)度表，由工作室的導(dǎo)師制定項(xiàng)目管理進(jìn)度表，規(guī)范項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度、任務(wù)分配和完成人員;項(xiàng)目進(jìn)度表類似傳統(tǒng)的課表，時(shí)間進(jìn)度、任務(wù)分配和完成人員類似授課時(shí)間、授課內(nèi)容、授課老師和學(xué)生。

二是“導(dǎo)師學(xué)長工作室”承接項(xiàng)目不均。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：同一個(gè)工作室有時(shí)承接項(xiàng)目多，有時(shí)沒有任何項(xiàng)目;有的工作室承接項(xiàng)目比較多，有的工作室承接項(xiàng)目很少，甚至沒有。這種狀況不利于工作室的持續(xù)運(yùn)作和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。解決問題的建議：成立工作室業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理項(xiàng)目的承接、調(diào)配，保障工作室的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

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[2]周向軍.基于校企合作“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的路徑研究——以高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)，2020（2）：66.

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基金項(xiàng)目：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2018年校級科研項(xiàng)目《校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)證研究——以信息學(xué)院為例》（2018ZX32）、《人工智能時(shí)代K-12階段機(jī)器人教育師資培養(yǎng)體系研究》（2018ZX01）;2017年廣東高校重大科研項(xiàng)目：特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（人文社科）《全民智能教育時(shí)代背景下K-12階段機(jī)器人教育師資的培養(yǎng)》（2017GWTSCX003）

作者簡介：謝志強(qiáng)（1975—?），男，廣東惠來人，碩士，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。