摘 要：情境教學(xué)就是從情境出發(fā)，依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，篩選出合適的素材，所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)場(chǎng)景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有身臨其境的參與感，讓學(xué)生能夠有豐富的學(xué)習(xí)感受，從而提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，文章對(duì)初中道德與法治課堂中的情境教學(xué)法展開探究，以期提高初中道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);道德與法治;情境教學(xué)

一、 引言

我國(guó)目前正在積極地建設(shè)法治社會(huì)，道德素養(yǎng)和法律意識(shí)是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，因此道德與法治課程受到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)道德與法治課程教學(xué)，能夠提高學(xué)生的法律意識(shí)和道德品質(zhì)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治課程中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、 情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，想要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心來(lái)決定教學(xué)的方式，以更好地幫助學(xué)生形成正確的三觀。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分老師過(guò)于注重教學(xué)形式，為了情境而情境，因此雖然課堂的氛圍非常的熱鬧，但是偏離了教學(xué)的目標(biāo)，反而會(huì)影響教學(xué)的效果。所以，老師切忌盲目地追求教學(xué)情境，而是要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)。比如在講情緒時(shí)，有的老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行情緒小游戲，分成情緒小組，每一個(gè)小組代表一個(gè)情緒，然比一比哪一個(gè)小組能夠用最多的詞語(yǔ)來(lái)形容自己這個(gè)小組所代表的情緒，學(xué)生積極踴躍地參與到這個(gè)游戲當(dāng)中，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出非常熱鬧的氣氛。但是老師在學(xué)生情緒分享這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，并沒(méi)有深入地為學(xué)生探究產(chǎn)生不良情緒的原因，以及如何去解決這種不良情緒，因此教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有被突出，教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有意義。大部分的老師都能夠了解情境的作用，也都能夠在教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力，要從課本的知識(shí)出發(fā)來(lái)選擇創(chuàng)設(shè)的素材，防止生搬硬套。

（二）從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)

經(jīng)過(guò)初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要有一定的自省能力和約束能力，能夠約束自己在日常生活中的行為舉止，所以這也就要求老師在情境創(chuàng)設(shè)中，要從學(xué)生日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的生活環(huán)境里來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正地提高學(xué)生在日常生活中的道德品質(zhì)，提升道德修養(yǎng)。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的真實(shí)感，拉近學(xué)生和道德與法治課程之間的關(guān)系，提高教學(xué)的趣味性，給原本枯燥的課堂學(xué)習(xí)增添了一絲生活的氣息，嘗試將教材中的文字轉(zhuǎn)化為自身的道德修養(yǎng)，這樣的教學(xué)才是有效的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是有意義的。周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，初中道德與法治課程更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的品德，這也更加強(qiáng)調(diào)了老師的教學(xué)要和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)友誼時(shí)，老師就可以結(jié)合目前的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，友誼的小船說(shuō)翻就翻來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)道德與法治課程與自己的生活相連得如此緊密，是能夠跟上時(shí)代發(fā)展潮流的，在課堂中竟然還能聽到自己所喜歡的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)情境

老師要正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終目的是提高教學(xué)的質(zhì)量，因此它只是一種輔助教學(xué)手段，老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而不是為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。雖然教學(xué)情境能夠活躍課堂的氛圍，但是也并不意味著老師要無(wú)時(shí)無(wú)刻地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)多的情境反而會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在情境當(dāng)中無(wú)法深入地學(xué)習(xí)，老師也無(wú)法精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，所以老師的情境創(chuàng)設(shè)要在于精，而不在于多，要結(jié)合學(xué)生的需求點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，自然而然地將自己帶入其中，認(rèn)真地思考所學(xué)的內(nèi)容。老師所創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的角度出發(fā)，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，要和學(xué)生的日常生活相貼合，引起學(xué)生的情感共鳴。

（四）教授學(xué)習(xí)方法

老師在教學(xué)中不能只注重向?qū)W生教授理論知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，老師要從知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)，以及學(xué)生本身的情況出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮出情境的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思考水平。在道德與法治課程中，老師要豐富教學(xué)的手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中獲得啟發(fā)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握正確的探究方法，提高知識(shí)的應(yīng)用水平。

三、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境

在道德與法治課程當(dāng)中使用情境教學(xué)法，最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。希望能夠通過(guò)各種情境的帶動(dòng)，讓學(xué)生能夠得到啟發(fā)，提高其參與的主動(dòng)性，認(rèn)真地學(xué)習(xí)道德與法治課程，所以，結(jié)合有效的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。老師要把握基本學(xué)情，找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行深度的思考，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在問(wèn)題情境當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為四個(gè)步驟，分別為質(zhì)疑、探討、思考和解決。老師通過(guò)問(wèn)題，緊緊地抓住學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，學(xué)生在不斷的討論和思考當(dāng)中，借由問(wèn)題的解決來(lái)獲得更加高級(jí)的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)問(wèn)題解決之后，學(xué)生能夠感受到，原來(lái)自己也是有能力去解決問(wèn)題的，因此能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。老師要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的求知欲。所提的問(wèn)題不能過(guò)難，防止因?yàn)閱?wèn)題太難，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難;問(wèn)題也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則學(xué)生很輕易地就解決問(wèn)題，覺(jué)得索然無(wú)味。

比如在學(xué)習(xí)“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示出相關(guān)的圖片。圖片分為兩組，首先是國(guó)內(nèi)一些市民的言行舉止，其次是國(guó)外中國(guó)人的一些行為舉止。然后老師可以提問(wèn)學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)這些人的所作所為合適嗎？這些人在國(guó)外做出這樣的舉動(dòng)會(huì)給國(guó)家丟臉嗎？應(yīng)該怎樣去做才能夠維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)？體現(xiàn)了怎樣的社會(huì)責(zé)任？并且讓學(xué)生舉例說(shuō)明。在問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠?qū)D片當(dāng)中的行為進(jìn)行分析，同時(shí)也能夠反思自己在日常生活當(dāng)中是否有一些不良的行為，意識(shí)到自己的個(gè)人行為不僅僅是代表自己個(gè)人。走出國(guó)門之后，也代表著一個(gè)國(guó)家的形象，從而自覺(jué)地約束自己的行為，端正自己的舉止。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的快樂(lè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果，特別是在初中這一階段，學(xué)生的心智尚不成熟，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)榍榫w上的變化而影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。好的心情能夠讓學(xué)生用積極向上的態(tài)度來(lái)做事，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師也應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生保持愉悅的心情。初中道德與法治課程的學(xué)科特點(diǎn)，決定了這門課有一定的嚴(yán)肅性，老師如果照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這門課了然無(wú)趣，因此學(xué)習(xí)起來(lái)也缺少興趣。老師要找準(zhǔn)教學(xué)的方式，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，用輕松愉悅的教學(xué)情境來(lái)放松學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的壓力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在快樂(lè)情緒的引導(dǎo)下進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)。比如老師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)，以打破沉悶的課堂氛圍。特別是應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，也可以在教學(xué)結(jié)束之后來(lái)播放音樂(lè)，緩解學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)的壓力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境

教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是老師教和學(xué)生學(xué)之間的互動(dòng)。老師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂的主人翁地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地加入到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，以促進(jìn)有效的師生和生生之間的交流，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中能夠說(shuō)出自己的想法，同時(shí)也能夠通過(guò)和他人之間的交流來(lái)獲得全新的觀點(diǎn)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在不同的角度看待問(wèn)題，提高其創(chuàng)新能力和反思能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了交流情境之后，要為學(xué)生提供充分的討論空間，預(yù)留出足夠的交流時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，以提高其溝通能力、表達(dá)能力和理解能力。此外，學(xué)生在相互交流完成之后，老師也可以用點(diǎn)名的方式來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并且結(jié)合他的觀點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂討論，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

比如在教學(xué)“享受學(xué)習(xí)”時(shí)，老師可以先提問(wèn)，你們最喜歡的是哪一門課？為什么喜歡這門課？你在學(xué)習(xí)這門課時(shí)覺(jué)得快樂(lè)嗎？你有你自己的學(xué)習(xí)方式嗎？老師還可以邀請(qǐng)不同學(xué)科的課代表來(lái)談一談自己在學(xué)習(xí)中的小秘訣，不僅可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分享，也可以邀請(qǐng)成績(jī)一般，甚至是學(xué)困生來(lái)聊一聊自己在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，分析導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高的主要原因，讓班級(jí)中的學(xué)生一起幫忙解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的課堂互動(dòng)才是真正有效的。學(xué)生不僅能夠在互動(dòng)里獲得有用的知識(shí)，還能夠體會(huì)到互動(dòng)所帶來(lái)的愉悅感。通過(guò)交流，學(xué)生的溝通能力顯著提升，能夠清晰自如地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，此外，也能夠?qū)W會(huì)從他人的角度來(lái)看待問(wèn)題，通過(guò)不同的維度來(lái)分析事物。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境

將情境教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課程中，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的三觀，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，鍛煉其邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)和口頭表達(dá)能力等，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此從這一角度出發(fā)，就必須要重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果所創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，且虛假感比較強(qiáng)，那么學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中也沒(méi)有代入感，這種創(chuàng)設(shè)是無(wú)效的。老師要和學(xué)生的日常生活結(jié)合，讓學(xué)生仿佛身臨其境般地置身于情境當(dāng)中，提高情境的體驗(yàn)感，激發(fā)出學(xué)生的傾訴欲。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重體現(xiàn)出情境的生活性，同時(shí)也要著重強(qiáng)調(diào)趣味性，在情境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，之所以能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，就是因?yàn)槔锩娴那?。因此在教學(xué)當(dāng)中，老師要豐富教學(xué)的方式，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，讓學(xué)生在情感的驅(qū)使下，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)需動(dòng)力。比如角色扮演、討論會(huì)、沙龍等方式，都是創(chuàng)設(shè)真實(shí)模擬情境的好方式，老師也可以利用聲音、圖片、視頻等方式來(lái)烘托氣氛，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)“參與政治生活”這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以向?qū)W生播放兩會(huì)的相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠了解到兩會(huì)的基本內(nèi)容，掌握目前我國(guó)的國(guó)情。在學(xué)生了解了基本的政治制度之后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演人大代表，站在人大代表的角度來(lái)談一談如今的政治生活。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中道德與法治課程中使用情境教學(xué)法，老師要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為核心來(lái)創(chuàng)設(shè)具有豐富內(nèi)容和形式的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)的順利開展，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉東.巧設(shè)有效情境優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)[C].天津：天津電子出版社有限公司，2019：211.

作者簡(jiǎn)介：

胡二連，福建省南平市，福建省南平市順昌縣元坑中學(xué)。