吳 斐

0 引言

2019 年出臺的《教育現(xiàn)代化2035》指出：“高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關鍵。要完善教師管理和發(fā)展機制，吸引和匯聚優(yōu)秀人才從教，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力，努力建設一支有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的教師隊伍”[1]。高校青年教師作為高等教育發(fā)展的中堅力量，有其自身鮮明屬性，關系到高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展。隨著教育現(xiàn)代化的改革進程推進，教師隊伍的更迭在朝著年輕化的方向轉移，青年教師成為主要支撐力量?！督逃F(xiàn)代化2035》為這一群體的健康成長指明方向，但調研發(fā)下青年教師成長存在諸多困境，本研究將尋求破解之道，讓廣大青年教師走向專業(yè)化的發(fā)展之路。

1 教育現(xiàn)代化下高校青年教師發(fā)展必要性

教育現(xiàn)代化下高校青年教師的發(fā)展有其必要性，具體從時代發(fā)展需要、高等教育發(fā)展需要和自我成長需要等角度出發(fā)，把握成長要點。

1.1 時代發(fā)展需要

首先，是我國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的需要，前文所及，教育現(xiàn)代化對教師發(fā)展提出了新的要求。此外，在十九大報告當中明確指出：“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展?！痹撃繕讼拢尳ㄔO世界一流大學成為高校的發(fā)展使命，高校青年教師作為中堅力量，促進廣大青年教師的專業(yè)成長勢在必行。在高等教育現(xiàn)代化背景下，青年教師發(fā)展是強化辦學質量、提高科研水平、推進成果轉化的關鍵所在。因此，高校想要不斷地提升自身的綜合實力與整體競爭力，則需要針對青年教師提供更多扶持政策，激活廣大青年教師的自我成長積極性，以開放和包容的姿態(tài)接觸和學習更多新的教育模式，讓新思想、新技術在高校當中“開花結果”。作為新時代教育發(fā)展的關鍵“支點”，廣大青年教師的成長至關重要[2]。

1.2 高等教育發(fā)展需要

高等教育肩負使命，是社會文明進步和發(fā)展的關鍵組成部分。為全面推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展，青年教師綜合素養(yǎng)是關鍵，其自身的教學水平、科研水平和服務能力，對學生成長至關重要。作為高等教育工作者，不單單要具備較強的專項教學素養(yǎng)，更要成為學生的領路人，達到思想引領的基礎目標。廣大青年教師作為服務者，要適應高等教育對教師自身提出的多元要求，并積極融入有利于自我強化和自我提升的環(huán)境當中，不斷增強自身素養(yǎng)從而去適應教育發(fā)展的新要求。

1.3 自我成長需要

廣大青年教師通常缺乏足夠的教學經驗，教學能力還有一定的可提升空間。對于這一群體來說，其初入職場，抱有較高的激情與熱情。但這一群體也面臨較大的壓力，不適應性隨之而來。為了滿足高校教育發(fā)展的基本要求，教師則需要不斷成長，建立職業(yè)生涯規(guī)劃，在逐步地目標和計劃實現(xiàn)中，青年教師要意識到自我成長的重要性，適應教育現(xiàn)代化對青年教師提出的新要求，在循序漸進的目標達成和實現(xiàn)中獲得較強的自我成就感。

2 教育現(xiàn)代化下高校青年教師發(fā)展困境

2.1 教學經驗不足，缺乏教育現(xiàn)代化所需的實踐性知識

廣大青年教師在專業(yè)成長中，普遍面臨經驗不足的情況。主要是以這一群體剛剛脫離高校的學習環(huán)境，初入職場勢必會造成適應性問題的出現(xiàn)。對于大部分的青年教師來說，成長的過程是在教學實踐中積累得來，雖然在初期的教育階段想要將更先進的教學理念運用到實踐中，但由于缺少有效的融入契機，效果并不理想。久而久之，由于教學經驗上帶來的負面問題的積累，造成教學本身陷入困境，開始將更多的關注焦點圍繞在理論知識的傳授上，實踐知識的滲透和教學方向的探索被忽略。但對于這一群體來說，可塑性較強，青年教師的發(fā)展依舊要不斷探尋新的方向[3]。

2.2 教科研意識不強，發(fā)展道路不明確

教科研工作是教育現(xiàn)代化下青年教師專業(yè)成長的主要內容之一，大部分青年教師教研和科研素養(yǎng)一般，在從事教育的初期階段很難投身到教科研工作當中來。與此同時，廣大青年教師的教科研工作的推進情況是高等教育發(fā)展的根本，能持續(xù)為高校教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供服務。可以說，學校的教科研工作的開展，關系到未來5- 10 年高等教育的發(fā)展[4]。近年來，隨著高校規(guī)模的不斷擴張，教科研工作成為一項硬性指標，與教師的業(yè)績掛鉤，從而推動這一群體投身到教科研工作中。但由于缺乏明確的約束，教科研工作所展現(xiàn)出的效果并不理想，且傳統(tǒng)青年教師的教科研工作提升模式落后，導致青年教師的發(fā)展道路不明確。

2.3 激勵機制并未建立，成長環(huán)境受到影響

高校青年教師的發(fā)展，需要多方形成合力，共同為這一群體的長遠發(fā)展服務。但目前高校針對青年教師專業(yè)成長環(huán)境的搭建并不理想。一方面，在高校的政策支持方面，有關于人才持續(xù)培養(yǎng)的相關政策和規(guī)范并未建立，造成人才的培養(yǎng)僅局限于“口頭”上，并未全面落實到具體實踐中，從而造成青年教師的成長受到一定的影響。缺乏政策與制度上的規(guī)范，教師的專業(yè)成長被環(huán)境限制；另一方面，激勵機制并未形成。教師的專業(yè)成長大多數(shù)為自發(fā)行為，學校在引領工作方面做的并不理想。且自發(fā)參與到個人成長方面的教師僅占小部分，大部分教師因為缺少激勵機制，對自我專業(yè)成長的重視度不足。

3 教育現(xiàn)代化下高校青年教師發(fā)展策略

3.1 頂層設計，健全制度體系

作為青年教師專業(yè)成長的基礎性平臺，高校要發(fā)揮其自身作用與價值，做好頂層設計，建立健全人才的培養(yǎng)體系，打造有助于青年教師專業(yè)成長的長效機制。一方面，在教育現(xiàn)代化背景下，高校要根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范及崗位聘任制度改革的基本要求，形成以學校為核心的青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)范，并明確考核要求和評價標準，以完整的制度框架來保證青年教師積極投身到自我成長當中來；另一方面，明確青年教師最為關心的問題，針對性地做出具體優(yōu)化。薪酬管理、職稱晉升以及考核評價，圍繞這三個方面的制度內容的形成，能最大限度上的保障青年教師的合法權益得到滿足，促進教師專業(yè)成長。學校要發(fā)揮主體作用，在制度上做好內容的完善，避免其他因素對教師專業(yè)成長的干擾與影響，讓青年教師可以更關注自我成長和自我進步[5]。

3.2 中層優(yōu)化，形成培訓計劃

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，離不開培訓計劃的形成。為此，高校要給予足夠的人才培訓空間，打造在職攻讀學位、在職培訓和青年教師導師制等立體化的青年教師成長機制。其一，在職攻讀學位是在不影響正常的教育工作的前提下，教師進行自我提升和自我發(fā)展的一個新途徑，通過參與專業(yè)化的學習，向著更高的目標努力。這樣的方式，對青年教師的綜合素養(yǎng)的硬性條件提升都有重要意義，作為一種可行性的人才自我發(fā)展思路，該培訓模式值得關注；其二，在職培訓工作。學?？梢云刚埾嚓P專家和學者對青年教師進行多元化教學科研培訓，讓這一群體對教育工作產生正確認知，樹立崇高的職業(yè)理想，讓這一群體對自我成長產生充分認知。此外，還要探索和教育現(xiàn)代化相適應的導師制?？傊?，多元的培訓渠道的打造和提供，對高校青年教師不斷適應高等教育工作有重要意義。要注意，培訓計劃并非一成不變，要根據(jù)青年教師的自身特點，優(yōu)化培訓計劃，從而發(fā)揮事半功倍的效果。

3.3 底層執(zhí)行，實現(xiàn)自我成長

底層執(zhí)行指的是青年教師對自我成長的認識，這一群體在教育實踐中已經逐漸意識到自我與教育發(fā)展之間的矛盾，明確自我成長的緊迫感。為此，高校的青年教師需要通過多途徑來達到自我提升的目標。如積極參與高校提供的學習和培訓的機會，主動融入、主動參與，以此來全面增強自身的綜合素質，快速適應高等教育現(xiàn)代化的基本要求。同時，也要以自我強化和自我提升的方式，不斷接觸新的教育理念和教育方法，制定自我成長發(fā)展規(guī)劃，按照階段性的目標實現(xiàn)自我提升與自我成長。

總之，教育現(xiàn)代化下高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，需要從頂層設計出發(fā)，制定明確的人才培養(yǎng)框架。基于中層優(yōu)化著手，形成完整的培訓方案。最終在底層執(zhí)行中，使得教師通過多角度實現(xiàn)自我成長，達成青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展目標，為高等教育的發(fā)展提供持續(xù)支持。