續(xù)曉燕

教育部頒布的文件《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出，“因信息技術特別是智能技術的發(fā)展，積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+ 教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”。這一思想的提出，使得“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”成為當前高校發(fā)展水平的一項重要標志，打造信息化數(shù)字化的教育平臺已經成為高校建設的服務發(fā)展方向。

山東商務職業(yè)學院積極的響應國家、山東省教學資源庫建設計劃，于2017 年開始建構院級教學資源庫建設?！稛o線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，于2018 年開始立項建設，2019 年驗收結項?！稛o線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》在目前流行的項目驅動式—“項目- 知識點- 顆?！钡馁Y源庫建設思路上，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點和課程特性進行了更新，采用與企業(yè)共建的模式，采用“實境- 功能- 知識點- 顆?！钡摹皩嵕呈健苯虒W資源庫建設路徑。

1 “實境”視角下的高職教學資源庫建設路徑探索

1.1 立足高職培養(yǎng)目標，采用校企共營互通的頂層設計

高等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)技術型人才，與企業(yè)的用人標準相融合是高等職業(yè)學校的發(fā)展之路，高職教學資源庫的建設同樣也要與企業(yè)標準相適應。課程標準、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)素養(yǎng)等都需要在企業(yè)技術人員的全程合作指導下完成制定。根據(jù)企業(yè)崗位需求建立相應的模擬實際工作場景，實現(xiàn)校企互通的教學培訓機制。

為了實現(xiàn)有效的教學資源庫評估體系，引入內外互通評估系統(tǒng)。內部評估采用大數(shù)據(jù)技術、指標評測和用戶反饋等方式。外部評估則采用對外開放的模式，企業(yè)定期對教學資源庫的運營管理進行評測。通過內外雙向互通評估系統(tǒng)，實現(xiàn)教學資源庫的優(yōu)化提升，保障了教學資源庫的高質量建設。

1.2 校企共建，采用“實境式”教學資源庫內容建設

校企共建教學資源庫，有利于將企業(yè)標準與人才培養(yǎng)方案直接對接。立足于企業(yè)的實際工作環(huán)境，采用“實境式”導向的教學資源庫內容規(guī)劃方案，極大地縮減了課程與崗位需求的距離，促使教學內容與企業(yè)標準相一致。“實境式”導向的高職教學資源庫建設，采用企業(yè)的現(xiàn)實工作情境為導向，以功能的實現(xiàn)為主線，將知識點整合重組蘊含于顆粒中，從而達到工作崗位與教學資源庫的和諧統(tǒng)一。

教學資源庫的建設思路是靈活多樣的，具體的建設思路除了根據(jù)企業(yè)崗位需求，還應該結合學科特點。對于《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》來說，“實境式”建設思路是行之有效的。由于受限于當前的場地和時間限制，學生在教室與實訓室的學習體驗與在企業(yè)實際工作崗位的學習體驗是有偏差的，采用定期實習、視頻錄制、VR 模擬等多種形式進行“實境式”工作體驗，根據(jù)學科特點進行規(guī)劃，將知識點顆?；?，實現(xiàn)崗位、學科和知識點的豐富化、系統(tǒng)化和立體化。

1.3 以學習者為中心，注重“知行合一，工學結合”

學生是學習的主體。教學資源庫是為學生的學服務的，學生的學習體驗至關重要。教學資源庫的建設應該重視教學資源的趣味性，目前的教學資源庫的建設多采用項目驅動式教學資源庫建設思路，然而對于《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》這類型的物聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)課程，單純的項目驅動式難以適應課程的綜合化、多樣化的需求。為了突出學生的學習體驗，以學習者為中心，將“知行合一，工學結合”落到實處，提出基于“實境式”導向的高職教學資源庫建設思路。

2 《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》教學資源庫建設路徑

《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的專業(yè)核心課程。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的專業(yè)特點是：應用性強，綜合面廣，技術覆蓋面大?！稛o線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》教學資源庫的建設需要立足于專業(yè)需求，對現(xiàn)有的教學資源庫的建設思路進行創(chuàng)新，建立適用于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學資源庫建設路徑。

《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》教學資源庫建設，引入“實境式”元素，采用基于“實境式”教學模式的教學資源庫建設路徑。

2.1 “實境式”設計理念

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)涉及面廣，知識點多，涉獵的范圍包含了自動化控制、信息通訊、計算機應用等各個領域，整個專業(yè)體系過于龐大。針對這一特點，《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》采用“實境式”設計框架，與合作企業(yè)合作，從現(xiàn)實的應用實境出發(fā)，將企業(yè)案例分析歸納為：智能家居設計、農業(yè)智能大棚設計、和智慧商超建設三個實境案例。每一個實境案例，配有相應的實境拍攝視頻、虛擬現(xiàn)實（VR）體驗和課程設計框架文檔。

2.2 功能模塊式設計框架

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)特點，將流行的項目化設計框架轉換為功能模塊式設計框架，選取實境案例進行拆分，拆分出若干個功能模塊。以智能家居設計為例，將智能家居設計實境案例，拆分為燈控系統(tǒng)、溫濕度控制系統(tǒng)和智能監(jiān)控系統(tǒng)三個功能模塊。功能模塊不僅可以進行常規(guī)的設計體驗，還可以根據(jù)客戶需求實現(xiàn)個性化設定。功能模塊式設計框架將現(xiàn)實應用情境與專業(yè)學習結合起來，將枯燥的專業(yè)學習與應用結合起來，提高了學生的學習興趣，拓展了物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程教學資源庫建設思路。

2.3 設備應用配置顆?；?/h3>

功能模塊式設計框架，需要將功能模塊細化為顆粒。目前流行的教學資源庫建設采用的是知識點顆?；?，然而《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》是立足于實境的應用型開發(fā)，知識點顆?；@然不適用。為了更適應應用型教學資源庫開發(fā)，《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》將設備應用配置顆?；牙碚撝R點拆分整合到相應的顆粒中，這樣既可以避免理論知識的枯燥難學，又可以提升學生的學習積極性，實現(xiàn)了應用性、綜合性、知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

2.4 靈活多樣的拓展練習

功能模塊式設計框架配有靈活多樣的拓展練習，拓展練習將實境融入功能模塊中，要求學生依據(jù)實際工作環(huán)境中的崗位需求實現(xiàn)企業(yè)案例。拓展案例的靈活多樣和企業(yè)化提升了學生的學習能力，拓寬了學生的知識范圍和思考維度，使得學生的操作技能和解決實際問題的能力得到了有序的提高。

3 《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》教學資源庫建設成效

《無線傳感網(wǎng)應用開發(fā)》教學資源庫自從立項建設以來，取得極大的成效，這主要體現(xiàn)在兩個方面。

（1）學生學習能力有效提升。采用線上線下混合式教學，將企業(yè)實際工作情境引入到高職教學中，將“實境- 功能- 顆?！钡拈_發(fā)模式應用到教學資源庫建設中，學生的教學參與度達到了99%，應用參與度達到100%，將枯燥的傳統(tǒng)理論教學轉化為輕松愉悅的體驗式教學模式。

（2）教學團隊教研能力不斷提高。教學資源庫的建設提高了團隊教研和社會服務能力，教學團隊與企業(yè)的融合共建，在滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，促進了學校師資力量的提高。團隊自2018 年以來，共立項省級教改項目2 項，完成院級教學資源庫建設1 項。