摘 要：建構(gòu)主義的教學(xué)過程互動(dòng)觀認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、雙方互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)的課堂就不稱為真正的教學(xué);本文通過對真實(shí)英語課堂中互動(dòng)環(huán)節(jié)的分析，探究設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)中的一些失誤，研究表明：許多課堂互動(dòng)只流于形式或注重課堂氛圍，并沒有引起學(xué)生對知識(shí)本身的關(guān)注，缺乏有效性。據(jù)此，本文提出了一些可行的策略，對提高中學(xué)英語課堂中的有效師生互動(dòng)有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語課堂;師生互動(dòng);有效互動(dòng);互動(dòng)設(shè)計(jì)

杜威提出的“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里獲得的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，好的教學(xué)必須要能喚醒學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生和教師共同參與的過程，是他們雙方合作的過程，教師不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生、給予他們更多指導(dǎo)，幫助他們主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者真正參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工和合作協(xié)助，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系的過程。

我們有必要對教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)加以關(guān)注。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都已經(jīng)能夠設(shè)計(jì)并組織豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。但是，如果我們對活躍的課堂氣氛進(jìn)行思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些互動(dòng)往往只注重趣味性，卻忽視了有效性這一關(guān)鍵問題。本文將結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)例，分析中學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)設(shè)計(jì)所存在的失誤，并給出建設(shè)性意見。

一、互動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性

某教師在講授人教版《英語（新目標(biāo)）》八年級(jí)上學(xué)期第七單元“Will people have robots？”之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)：“What will robots do for you？”用來引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。教師這樣做的目的是想吸引學(xué)生注意力從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可是對于機(jī)器人還沒有普及甚至很多孩子對機(jī)器人都沒什么概念的非一線城市，這樣的互動(dòng)問答，會(huì)讓孩子們不知所云，可能互動(dòng)效果與教師提前預(yù)設(shè)的會(huì)有很大出入。

Ellis（2003）指出，任務(wù)必須具有真實(shí)性。真實(shí)性又包含兩個(gè)方面，一方面是互動(dòng)設(shè)計(jì)要接近或與現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)類似，即情景的真實(shí)性;另一方面是互動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在互動(dòng)過程中進(jìn)行真正的意義交流，即交際的真實(shí)性。因此，教師在設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要把這兩點(diǎn)都充分地考慮進(jìn)去，使學(xué)生能夠自信且愉悅地參與互動(dòng)，達(dá)到意義協(xié)商的目的

二、互動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性

某教師在講授人教版《英語（新目標(biāo)）》七年級(jí)上學(xué)期第八單元“When is your birthday？”時(shí)，教師先用ppt和一首英文歌（其中包含12個(gè)月份）來導(dǎo)入本節(jié)課，聽完英文歌曲后，教師要求學(xué)生踴躍站起來說自己的生日是幾月幾日，但是在這個(gè)過程中，沒有強(qiáng)調(diào)完整的表達(dá)，比如：“January 1st;June 13th;...”，學(xué)生的氛圍被調(diào)動(dòng)起來，在過程中如果聽到和自己相同日期出生的孩子，還會(huì)顯得很興奮，互動(dòng)持續(xù)了15min?？雌饋碚麄€(gè)課堂的氣氛已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，可是冷靜下來思考發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生正確使用時(shí)間介詞。

因此實(shí)際教學(xué)中，有部分老師對課堂互動(dòng)有很大誤解，他們認(rèn)為只要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生都積極參與進(jìn)來，營造出一種很活躍的課堂就是有效的課堂互動(dòng)。其實(shí)不然，Nunan（2004）指出課堂任務(wù)互動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)是課程大綱以及課程目標(biāo)，課堂的每一個(gè)小小的環(huán)節(jié)都要緊緊扣著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)有兩層含義：一是互動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課表大綱要求，學(xué)生在完成互動(dòng)后能達(dá)到此要求;二是互動(dòng)設(shè)計(jì)要有效率意識(shí)，即用最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

三、互動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性

某教師在講授北師大版八年級(jí)下學(xué)期第三單元“Festivals and Holidays”時(shí)，教師先用ppt展示和講解了我們中國的新年和春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)，用一個(gè)問題引出本節(jié)課討論話題“What do you do in Chineses Eve？”，緊接著教師舉了幾個(gè)例子：“eat together with family;write“”?！眔n a piece of paper means good luck;eat dumplings and so on”。講解完中國的節(jié)日之后，教師向?qū)W生提問“So how about Thanksgiving？”教師想用中國的節(jié)日引發(fā)學(xué)生興趣，然后想讓學(xué)生自主完成對感恩節(jié)一些習(xí)俗的表達(dá)。可是教室陷入了沉默，分析原因，中國的孩子對圣誕節(jié)或許還比較熟悉，可是感恩節(jié)就比較陌生了，用中文都未必可以很清楚地描述，更別說用英文表達(dá)節(jié)日中的一些習(xí)俗和傳統(tǒng)食物。由此看來，這次互動(dòng)沒有考慮到學(xué)生的跨文化能力和語言知識(shí)能力。

互動(dòng)的可行性是保證教學(xué)順利進(jìn)行的條件。Candlin（1987）指出，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)一定要把學(xué)生的語言知識(shí)、文化背景和受教育程度都考慮在內(nèi)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，設(shè)計(jì)難度適中且保證學(xué)生有話可說的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才能保持學(xué)生上課的積極性，達(dá)到好的課堂效果。

結(jié)束語：

本文通過分析幾個(gè)英語課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對中學(xué)英語課堂中互動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了簡要探討和分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，常常是為了互動(dòng)而互動(dòng)，而不是教學(xué)需要的互動(dòng)。過多重視互動(dòng)時(shí)的課堂氣氛，而忽視了讓學(xué)生掌握語言目標(biāo)才是互動(dòng)的目的。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，多思考其真實(shí)性、目標(biāo)性和可行性是否都具備，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際來進(jìn)行有效互動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Candlin， C.1987.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs， N. J： Prentice-Hall International.

[2]Ellis， R. 2003.Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.

[3]Nunan， D.2004.Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press.

作者簡介：郭嘉欣，1996年6月9日出生，女，漢族，籍貫山西省定襄縣，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)外國語學(xué)院2019級(jí)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。

（首都師范大學(xué)外國語學(xué)院?北京）