李東明 王俊先 李海明

摘要：良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要助力，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)必須進行改革，借助高質(zhì)量的數(shù)學(xué)閱讀活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。本文簡單分析了影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的因素，結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，提出了有效的閱讀教學(xué)策略供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)閱讀教學(xué);有效性

引言

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力成長的需求，為此教師必須積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法，切實提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

一、影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的因素

1.教師對閱讀教學(xué)缺乏重視

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件相對落后，師資隊伍建設(shè)方面存在一定的不足，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶有較強的功利心，只重視學(xué)生考試成績，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。實際上，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、快速解構(gòu)數(shù)學(xué)題干的重要助力，在對閱讀教學(xué)重視不足的情況下，教師關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)和練習(xí)有限，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)閱讀能力的目標(biāo)。此外，許多教師在實施教學(xué)評價時沒有將數(shù)學(xué)閱讀能力作為評價依據(jù)，只是關(guān)注學(xué)生答題正確率，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，影響到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的主體，在組織農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動時，許多教師面臨著學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，許多學(xué)生態(tài)度散漫，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力，不需要在數(shù)學(xué)課堂上專門學(xué)習(xí)閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握教師講解的數(shù)學(xué)閱讀重點知識。此外，還有部分學(xué)生習(xí)慣死記硬背，教師在臺上分析和講解，學(xué)生只是被動地記筆記，沒有緊跟教師的思路理解數(shù)學(xué)閱讀知識，由于閱讀本身具有較強的開放性，死記硬背的學(xué)習(xí)方式難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

3.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式單一

作為初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動的組織者，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響到學(xué)生掌握知識的情況。當(dāng)前部分教師開始轉(zhuǎn)變觀念，將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一個獨立的模塊進行專項教學(xué)，但是授課過程中教師習(xí)慣以說教的方式向?qū)W生灌輸知識，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源十分豐富，但是許多教師沒有考慮到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，只是按部就班地分析課本知識，缺乏對教學(xué)素材的拓展和延伸，沒有采用生活化的教學(xué)方式，教師單一的授課方式在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合不同數(shù)學(xué)課型調(diào)整閱讀教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不是一蹴而就的，需要在不同課型滲透數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)重點調(diào)整閱讀教學(xué)方式，最大程度上激發(fā)學(xué)生潛能。概念課是幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的途徑，在滲透數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入生活化的教學(xué)元素，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生強化對數(shù)學(xué)概念的理解。以人教版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”相關(guān)知識為例，教師可以將農(nóng)村生產(chǎn)生活中關(guān)于糧食增產(chǎn)減產(chǎn)比例的數(shù)據(jù)作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的課型，為了有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以分析學(xué)生考試測驗中出現(xiàn)的錯題，幫助學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)錯誤的原因，并著重強調(diào)由于審題不清而產(chǎn)生的錯誤。

2.通過小組合作探究提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果

合作探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，在組織農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級實際情況以3-5人為單位劃分小組，確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)互補，班級內(nèi)各小組實力相對均衡。在明確小組成員和分工過后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的探究主題，要求學(xué)生按照教師提出的問題進行互動和討論，并嘗試通過集體的力量解決數(shù)學(xué)閱讀問題。以人教版初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識為例，教師可以要求學(xué)生通過小組合作繪制以學(xué)校為中心的地圖，并在地圖中標(biāo)準(zhǔn)小組成員的家庭位置，在完成任務(wù)之后，每個小組需要派代表講解地圖中標(biāo)注的各個點。在分享小組合作學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生需要掌握“XX在XX北偏東位置”等關(guān)于方向表達的話術(shù)，并形成書面語，其他同學(xué)則需要一邊聽講，一邊閱讀。在輕松愉悅的小組合作探究活動中，學(xué)生能夠鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

3.通過閱讀性作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

課后練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)主要重數(shù)量輕質(zhì)量，希望借助題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鍛煉解題能力，這就導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了有效提高初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性，教師必須精心設(shè)計課外作業(yè)，突出作業(yè)本身的閱讀價值。教師可以結(jié)合分層教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大致劃分為A、B兩類，作業(yè)則需要細分為兩個模塊，第一個模塊是所有學(xué)生需要完成的，即摘抄課本中的法則、公式定理，以此來加深學(xué)生記憶;第二個模塊則涉及到實戰(zhàn)訓(xùn)練，布置10道練習(xí)題，其中前5道題目一樣，所有學(xué)生都需要完成，后5道則區(qū)分A、B組，設(shè)置一定的難度差異。

總結(jié)：

綜上所述，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要保障，教師必須結(jié)合不同數(shù)學(xué)課型調(diào)整閱讀教學(xué)方法，通過小組合作探究提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果，借助課后作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，唯有如此才能真正提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻

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作者簡介：李東明;1968年12月;男;山西省陽泉市盂縣;漢;本科;中小學(xué)一級教師;農(nóng)村初中教學(xué);

本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的研究》（課題編號GH-19486）部分研究成果

（山西省陽泉市盂縣牛村中學(xué)校?山西?陽泉?045100）