岳徐鑫 秦紅兵

摘? 要 信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，為高中化學(xué)課程的模式轉(zhuǎn)變提供了便利，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度有著重要促進(jìn)作用。分析信息技術(shù)在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值，提出具體應(yīng)用策略，旨在為高中化學(xué)課程與信息技術(shù)之間的整合研究提供參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0116-02

0 前言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合?！币孕畔⒓夹g(shù)為依托，對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)課程進(jìn)行信息化處理，完成由單一、被動(dòng)向多樣化、可選擇的轉(zhuǎn)變。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和認(rèn)知空間，辯證處理宏觀與微觀、變化與平衡推理與認(rèn)知、探究與創(chuàng)新、態(tài)度與責(zé)任的相互關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)課程的改革力度，謀求高效的課程教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值

以信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，教師可利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)性、高效性的特點(diǎn)，提升與學(xué)生之間的交流頻率，增強(qiáng)師生間互動(dòng)性。運(yùn)用信息技術(shù)拓展豐富有限教材知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)、全面理解、有效掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)思維向縱深發(fā)展。

以直觀體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)興趣? 高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象性、邏輯性較強(qiáng)，一旦學(xué)生抽象理解能力不足，必然會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用或多或少產(chǎn)生影響。教師借助信息技術(shù)融合課程教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的直觀化處理，讓學(xué)生以直觀的學(xué)習(xí)形式將抽象概念以實(shí)際現(xiàn)象解釋，促使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)，提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。

以生動(dòng)模擬保障實(shí)驗(yàn)安全? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要構(gòu)成元素。盡管高中化學(xué)教材中所涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性小，但是仍然存在部分實(shí)驗(yàn)涉及毒性物質(zhì)，操作難度較大。假設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)操作失誤，不僅會(huì)帶來物理傷害，存在一定概率對(duì)教師或?qū)W生造成化學(xué)危害。大多數(shù)學(xué)校或者教師為最大限度保證課堂實(shí)驗(yàn)的安全性，通常將危險(xiǎn)性比較大的實(shí)驗(yàn)舍棄不做，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能借助教材描述憑空想象。利用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生觀看模擬真實(shí)場(chǎng)景的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅保證了學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)的人身安全問題，也能夠讓學(xué)生及時(shí)了解和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)反應(yīng)過程，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

以高效管理強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練? 化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，在鞏固與運(yùn)用中離不開適度的習(xí)題訓(xùn)練。針對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，往往停留在紙質(zhì)練習(xí)冊(cè)模式，盡管可以起到鞏固知識(shí)的作用，但容易產(chǎn)生學(xué)生練習(xí)效率較低的問題。教師一方面可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生提供更加豐富的訓(xùn)練方式;另一方面可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度，對(duì)每日訓(xùn)練題目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生訓(xùn)練題目的正確率，確定易錯(cuò)題目。特別是在學(xué)期末，教師可利用信息技術(shù)工具（如Excel）對(duì)學(xué)生一學(xué)年度練習(xí)題完成情況進(jìn)行整體分析，有助于完成學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。

2 信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

多元渠道在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建資源共享模式? 傳統(tǒng)意義的課程教學(xué)往往采取板書式教學(xué)，學(xué)生以被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)了解課堂知識(shí)。此種教學(xué)模式極易出現(xiàn)“一言堂”問題，不利于保證學(xué)生課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)輔助手段，有效縮減傳統(tǒng)課堂的板書時(shí)間，增加了課堂時(shí)間利用效率。

教師可利用信息技術(shù)搭建多種教學(xué)平臺(tái)，如建立QQ群、微信群，讓學(xué)生在其中就學(xué)習(xí)中的問題、障礙、疑惑暢所欲言，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，也可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以便在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行解答。再比如，教師可采取微課方式教學(xué)，將高中化學(xué)課程中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解作為視頻內(nèi)容，每一個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘，錄制完成之后發(fā)送到QQ群、微信群或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自由利用空閑時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)生的角度分析，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生之間相互交流的頻率大幅提升。學(xué)生可以在QQ群、微信群中將自己關(guān)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的各種想法分享出來，或者邀請(qǐng)同學(xué)就某一問題一起討論，形成良好的問題探究習(xí)慣;也可以將自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源分享給同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間資源的相互共享，最終共同進(jìn)步。

打破課堂條件限制，模擬真實(shí)反應(yīng)過程? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)科目的重要教學(xué)內(nèi)容。受不同高中學(xué)校基礎(chǔ)條件不同的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的效果不完全相同。條件較差的學(xué)校，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往不能為學(xué)生帶來清晰明了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)常是教師通過口頭描述讓學(xué)生根據(jù)教材自我理解。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在枯燥的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦心理，不利于保證化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度融合。”教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)一步改善學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作條件。如運(yùn)用3D模擬技術(shù)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)反應(yīng)過程細(xì)節(jié)化處理，幫助學(xué)生從全局或者細(xì)節(jié)的角度觀看學(xué)習(xí)，以對(duì)化學(xué)反應(yīng)加深理解。另外，運(yùn)用信息技術(shù)，可以最大限度避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)傷害教師和學(xué)生的身體健康。運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程，不斷提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

借助情境問題導(dǎo)學(xué)，積極突破思維定式? 針對(duì)高中生化學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神”。作為探究性課程，高中化學(xué)科目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維有著一定的便利性。教師在探索教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)首先要做到獨(dú)立思考，并對(duì)問題的結(jié)果敢于質(zhì)疑。運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多重感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)體系，逐漸明晰化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，并形成系統(tǒng)性的化學(xué)思維。

當(dāng)然，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極參與思維突破過程，教師可采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以各式各樣的形式使得學(xué)生在培養(yǎng)問題解決能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)思維的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。教師可針對(duì)化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中觀察不到的問題，利用信息技術(shù)讓學(xué)生瀏覽觀看，比如化學(xué)物質(zhì)的劇烈反應(yīng)、爆炸、冷凝等，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的探索欲望。隨后，教師可采取問題導(dǎo)學(xué)的方式向?qū)W生提出問題，并創(chuàng)設(shè)具有化學(xué)特征的教學(xué)情境，將教材中抽象的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為沉浸化知識(shí)。基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，無形中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度。事實(shí)上，學(xué)生思考教師問題的過程便是對(duì)自身知識(shí)體系提取與運(yùn)用的過程，有利于加深對(duì)知識(shí)的掌握。

運(yùn)用直觀知識(shí)框架，建立全面復(fù)習(xí)體系? 對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，復(fù)習(xí)尤為重要，它既是對(duì)前期知識(shí)學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，也是后期知識(shí)實(shí)際運(yùn)用前的過渡。由于高中課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的課堂知識(shí)，再加上高中化學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)、不易理解，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的復(fù)習(xí)體系具有非常重要的意義。

教師基于信息技術(shù)構(gòu)建化學(xué)課程知識(shí)框架時(shí)應(yīng)參考《標(biāo)準(zhǔn)》要求，以單元或模塊為主導(dǎo)，將核心概念與觀念結(jié)構(gòu)化作為重點(diǎn)，運(yùn)用“五花八門”的表現(xiàn)形式，如PPT課件、情景視頻片段、漫畫等，結(jié)合化學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)性課堂特征，借助直觀化的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生回憶與知識(shí)的“初次見面”，重溫知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)、理解和掌握過程;隨后從整體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的層面，對(duì)單元或模塊知識(shí)“二次認(rèn)知”，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的深入全面理解與掌握。

當(dāng)然，教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多樣化的復(fù)習(xí)方式。如運(yùn)用“線上+線下”混合復(fù)習(xí)方式，教師線下帶領(lǐng)學(xué)生按照復(fù)習(xí)計(jì)劃從頭到尾復(fù)習(xí)，線上則采取個(gè)性化復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己化學(xué)知識(shí)的掌握程度，有選擇性地挑選相關(guān)化學(xué)知識(shí)——可以觀看教師提供的微課視頻，或者借助信息技術(shù)對(duì)知識(shí)重新學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)?；诖朔N復(fù)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在保證正常的復(fù)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，提前查漏補(bǔ)缺，盡可能將自身的化學(xué)知識(shí)體系建立完善，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

此外，伴隨著化學(xué)課程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)也越來越多。教師為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)框架體系，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，敢于將自身所學(xué)知識(shí)打亂，按照新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有知識(shí)重新排序，逐漸轉(zhuǎn)變過去直觀化、簡(jiǎn)易化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)敢于構(gòu)建富有復(fù)雜性、邏輯性的現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)體系，面對(duì)問題時(shí)可以從不同的角度分析，最終實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)框架的豐富與完善。

3 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)課程屬于實(shí)踐性學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為主的探究性課程。通過將信息技術(shù)與高中化學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，改善了傳統(tǒng)低效、單一的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)模式。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從宏觀和微觀的角度掌握化學(xué)反應(yīng)原理與現(xiàn)象，提升學(xué)生的知識(shí)理解程度。值得注意的是，信息技術(shù)的合理應(yīng)用并不意味著舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，以信息技術(shù)開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)新模式，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。■

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