馬斯 山東省聊城市東昌府區(qū)中等職業(yè)教育學校

引言：隨著教育改革的不斷推進，我國的教育十分重視對學生德育教育的培養(yǎng)。中職學生正處于各種技能培養(yǎng)的關鍵階段，為了更加有效的促進學生的身心素質全面發(fā)展，中職老師不僅僅要關注學生的專業(yè)學習成績，更是不能忽略了對學生德育教育的培養(yǎng)。“管育并重”的教學模式是新課改背景下高效的中職教學模式，班主任要將“管育并重”的理念帶入班級管理模式中。本文通過分析“管育并重”在中職教育中的必要性，著重探討了“管育并重”下提高中職班主任管理效率的有效措施。

一、中職生心理特點分析

中職院校學生和其他學校學生有些區(qū)別，他們文化課并不理想，學習上有許多需要完善之處。但同時他們學習積極性不足，在學習上不主動，因此班主任在開展管理時常常遇到很多困難。而且中職生未能正確意識到班組的重視性，不服從管理，時常與教師發(fā)生矛盾。無論是嚴格或松散的管理，均無法利于學生的成長。

由“管育”兩字可以看出，管理與教育同樣重要，只有將其兩兩結合，才可達到更好管理效果。無論是對于學生的管理而言或是教育來說，均是不能缺少的。管理是為了規(guī)范學生的行為習慣，教育是為幫助學生可以構建正確、積極的道德觀。對于中職生而言，班主任需要對他們正確引導，他們正處在思想萌芽階段，若未能加以引導、教育，他們未來的道路可能很難走下去。所以，作為中職班主任，需要將管理與教育放在兩位重要的位置，對學生做好管束。

二、“管育并重”的必要性

中職生班主任最重要的任務在于教育人，而傳統(tǒng)教師方式未能合適學生。因此，管理與教育模式，可有效避開傳統(tǒng)教育模式的不足，改善班級氛圍，引導學生可以積極向上。不單單要管理，而是需要教育，在管理學生的同時適當融入教育，引導學生可以向好的方面發(fā)展。同時，重視德育方面的教育，無論是課程或德育教育，均應該是教學重點。

在實際的中職教育工作中，管理和教育的相結合的教學模式是中職班主任管理有效管理學生的重要手段。班主任對學生的管理的目的就是讓學生遵守學校的校規(guī)校紀，約束自身的生活行為，進而養(yǎng)成良好的生活習慣，而教育則是老師在課堂上通過對學生的言傳身教來培養(yǎng)學生的身心素質?；诖?，中職老師需要將“管理”和“教育”結合起來，創(chuàng)建“管育并重”的教育模式。目前我國中職教育中存在很多問題。首先，有很多中職學生都有心理問題，如果學校不能及時的解決學生的心理障礙，就會導致學生出現(xiàn)厭學甚至逃學的舉動，甚至可能會讓學生做出對自身或他人有危害的極端行為。由此可見，學校要重視對學生德育教育的培養(yǎng)，不能只是將德育教育以口頭授課的形式傳輸給學生，還要通過實際行動來引導學生，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。中職院校要不斷的加強對學生的德育教育，秉承著“管育并重”的教學理念，創(chuàng)設科學，先進且合理的教學模式，引導學生的身心健康成長[1]。

三、中職管理“管”“育”關系

“管”“育”并重的德育模式，所強調的是兩者要放在同樣的地位，每一個均不可忽視，但他們間的關系中職任常常未能重視。

第一，無“管”則無“育”。中職班主任在管理中，通過“管”這一模式，對學生行為進行規(guī)范，而所謂的“育”是要充分教育學生，給學生普及正確道德觀。對學生開展德育教育前，第一個任務是需要通過規(guī)范或制度，對學生行為進行一些限制，達到管理學生目的。只有這樣才能更好教育學生，學生具有良好行為規(guī)范后，才能更好理解道德觀。

第二，“育”為“管”深化，對正處于叛逆期中職生而言，有的班主任強制化管理約束，只會讓他們更加抵觸，且不服從管理，甚至可能發(fā)生與班主任抵抗的情況，無法讓德育教育繼續(xù)進行。因此，在管理學生需要融入適當?shù)牡赖陆逃?，讓他們構建正確的觀念，明白無論 是對同學或老師，需要用怎樣的態(tài)度面對。中職班主任開展管理工作，主要是為了讓學生全方位健康發(fā)展，遵守規(guī)則，做合格的公民，“育”是為了深化“管”，達到良好教育的效果。

四、“管育并重”下中職班主任有效管理模式分析

（一）創(chuàng)新中職管理方法

制約中職院校班主任開展德育教育工作的因素主要就是學生的心理問題。學生之所以選擇讀中職院校，絕大多數(shù)的原因都是這些學生在初中時期的學習較差，中考時沒考上高中，不得已選擇中職院校。較差的學習能力打擊了他們的學習自信心，再加上中職階段的學生都有極強的自尊心，從而導致了他們巨大的學習壓力和厭學心理。所以，老師要通過創(chuàng)新教學模式來培養(yǎng)學生的自信心和學習樂趣。中職老師可以老師要根據(jù)學生的實際學習和生活情況，開展多元化，有趣味性的教學活動來調動學生在德育教育課程中的積極性。例如，老師可以組織社會志愿者活動，讓學生做一回為社會做貢獻的志愿者，老師將學生分成幾個小組，每個小組的學生都去體驗不同的社區(qū)活動，比如當環(huán)衛(wèi)工人，去福利院照顧老人等。在做志愿者的過程中學生能切身的體會到樂于助人的樂趣，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的的意識和動手實踐能力。

同時，還需要規(guī)范考核制度。一個班級健康發(fā)展和制度的構建關系十分密切，中職班主任開展班級管理時，需要以制度引導學生。所以班主任可與學生一起協(xié)商，如果去構建班級制度，讓每一個學生參與進來，增加多一些集體活動，班主任通過日常規(guī)范，理化考核，記錄于檔案中并及時做好總結，在開班會時，把考核成績優(yōu)秀拿出來鼓勵，而成績不理想的可多多教育、引導。通過這樣的獎懲制度，讓學生更清楚規(guī)范的重要性，能辨別行為的好與壞。執(zhí)行這一措施，能強調學生個人德育教育的重要性，在學習知識時也重要能力培養(yǎng)，促進同學間的相互學習與進步，改善班級內的風氣。

（二）鼓勵學生積極參與集體活動

在傳統(tǒng)的德育教育模式中，老師通常是照本宣科的給學生講解德育理論知識。培養(yǎng)學生的德育觀念不僅僅是要讓學生掌握理論知識，還要通過課外實踐活動來讓學生切身的體會德育教育。組織集體實踐活動，有助于促進學生間的感情交流，培養(yǎng)學生的團結合作，互幫互助的精神。開展德育教育活動的形式有很多種，老師可以根據(jù)學生的專業(yè)來開設實踐活動。例如，針對學習電子計算機的學生，學校可以組織年級計算機知識競答賽，首先在班級中舉行小型的知識競答賽，全班同學都可以參與其中，再讓班級賽中前五名學生代表班級參加年級總決賽。最后，學校競選出年級前十名參賽者給予豐厚的獎勵。鼓勵學生參與教學活動能培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的學習興趣。

（三）正確認識“管”的作用

“管理”和“教育”是“管育并重”教育模式的兩個核心內容。班主任要正確的認識到“管理”在“管育并重”中的作用，并且充分發(fā)揮“管理”的作用。從而發(fā)揮“管理并重”在中職德育教育模式中的最大功效。中職班主任在制定班級的規(guī)章制度時，要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)娜诵曰?，制定的?guī)章制度不能過于嚴苛，要基于學生的安全和隱私，充分凸顯學生在班級中的主體性，這樣學生才能更好的服從于班級的規(guī)章制度，這些制度才能發(fā)揮它們的有效價值。大部分的中職學生都有一種壓抑心理，班級的規(guī)章制度不能一味的由班主任來決策，很容易照成學生的對制度的不滿心理，進而也不會準守制度。老師可以讓學生根據(jù)自身的情況自己制定班級制度，讓每個學生都發(fā)表對班級管理的意見，再通過學生投票的方式來決出最終的幾條制度。這種班級管理形式能讓學生自我約束，從而培養(yǎng)學生的自主管理能力和同學間相互督促的團體意識[2]。

同時，班主任需要做好自身的工作。班主任是學生模仿的對象，更是班級的標記。管理教育并重的方式下，其行為對學生有一定的影響。所以班主任需要發(fā)揮自己在班級影響力，積極面對每一個學生，提升班級的良好氣氛。例如，有的學生可能習慣亂丟垃圾，而作為老師，可以看到就拾起，用自己的行為影響學生，幫助學生樹立正確道德觀。

結束語：總的來說，“管育并重”的教育模式是新課改下值得廣大中職院校借鑒的新型教育模式，中職老師要迎合教育改革背景下的新型教育理念以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，將“管育并重”融入德育教育中，不斷完善和創(chuàng)新對中職學生的管理模式，只有這樣才能有效的提升學生的綜合素質，促進學生身心健康的全面發(fā)展。