萬 莉

(江蘇省宜興市張渚高級中學(xué) 214200)

為落實課改教育理念，廣大一線教師展開研究，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為重點，探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，以推動課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng).教師在教學(xué)過程中，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

其一，為呈現(xiàn)方式多樣化.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)知識多以書面知識的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂實踐中，教師借助口頭講述的方式描述化學(xué)知識，使得學(xué)生針對抽象難懂的化學(xué)知識難以形成直觀理解.而教師在教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，則可利用視頻及圖片等多種方式將化學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此還可為學(xué)生提供更為直觀的感受，幫助學(xué)生消化并理解化學(xué)知識.

其二，為可存儲海量信息資源.信息技術(shù)為虛擬的，因此以信息技術(shù)為支撐所構(gòu)建的空間也為虛擬的，所以，此虛擬空間中可存儲海量信息資源.目前，信息技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中可借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用收獲大量信息，以某種程度而言，互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源為取之不盡用之不竭的.教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可為教師提供豐富的信息獲取渠道，此為教師拓展教學(xué)資源創(chuàng)造良好條件.

其三，為可突破時間、空間的限制.教師在教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用可解決師生課后交流少的問題，師生間即便存在時間障礙、空間障礙，也均可利用線上平臺展開交流.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課堂教學(xué)時間受限，教師僅能與少數(shù)學(xué)生互動，然而借助信息技術(shù)的應(yīng)用，師生則可同時在線互動，在課堂提問環(huán)境，多名學(xué)生均可表達(dá)自身觀點，積極參與至化學(xué)教學(xué)過程中，以提高課堂教學(xué)效率.

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合中應(yīng)注意的問題

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，為實現(xiàn)二者的有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自教育價值，則需重視如下幾點：其一，教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用.化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖可拓展教學(xué)渠道、豐富教學(xué)模式，為學(xué)生展開化學(xué)學(xué)習(xí)活動提供新奇的體驗，然而教師需注意，應(yīng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)時，不可過度依賴，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助教學(xué)手段.同時，學(xué)生也應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，不可沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí).其二，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)信息的篩選.互聯(lián)網(wǎng)中的信息紛雜多樣、良莠不齊，因此，教師需加大信息篩選力度，以充分了解課程特點、學(xué)生特點為基礎(chǔ)，整理、歸納有益于高效課堂建設(shè)的信息，同時教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)時刻保持清醒的態(tài)度，不可坐享其成，特別是教學(xué)課件，教師需精心設(shè)計，不可在互聯(lián)網(wǎng)中隨意下載，此種教學(xué)方式既為對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，同時也會阻礙課堂教學(xué)效率的提升.

三、互聯(lián)網(wǎng)與化學(xué)高效課堂的深度融合策略

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)全面教學(xué)

教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可借助視聽結(jié)合的教學(xué)方式的應(yīng)用，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，借此還可有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持自身學(xué)習(xí)思維處于高度活躍狀態(tài).課堂教學(xué)實踐中，針對部分對于化學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒的學(xué)生而言，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用可有助于學(xué)生由一種疲憊的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p化學(xué)知識的狀態(tài).教師在傳統(tǒng)意義上的化學(xué)課教學(xué)過程中，教師僅借助化學(xué)物質(zhì)圖片的展示，或普通幻燈片的播放將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此種教學(xué)方式在開始使用時，將會有效吸引學(xué)生課堂注意力，然而長此以往，學(xué)生將會產(chǎn)生審美疲勞，并在心理產(chǎn)生厭煩情緒，此時是便可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)面向全體學(xué)生的的全面教學(xué).如教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“元素周期表”此部分內(nèi)容時，化學(xué)教師便可利用網(wǎng)絡(luò)收集方式，整理同化學(xué)知識相關(guān)的知識點，展示知識點時，可點擊幻燈片或點擊圖片，輔以相應(yīng)的語音講解，促使學(xué)生在良好的視聽氛圍中對元素周期表的廣泛應(yīng)用加以了解.除此之外，教師在教學(xué)過程中，還可將元素周期表的歌曲、口訣向?qū)W生播放，借助視覺、聽覺氛圍的營造，促使學(xué)生可針對此部分內(nèi)容形成深層次記憶.

2.以“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

化學(xué)教師在教學(xué)過程中，需重視自身教學(xué)方式的改進(jìn)，緊隨時代步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用合理創(chuàng)新教學(xué)方式.此外，教師在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)的應(yīng)用完成化學(xué)知識的講解，還可在一定程度上推動學(xué)生自學(xué)能力的提升，拓展教學(xué)內(nèi)容，還可優(yōu)化課堂教學(xué)模式.如教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”部分內(nèi)容時，教師便可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將自己利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所收集的與電解質(zhì)相關(guān)的知識向?qū)W生呈現(xiàn)，教師還應(yīng)以此為基礎(chǔ)完成相應(yīng)的電解質(zhì)應(yīng)用情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑惑之處，積極探索與電解質(zhì)相關(guān)的化學(xué)知識.化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可將提前在網(wǎng)絡(luò)中下載的電解質(zhì)課件向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課知識展開自學(xué)活動，借助彼此間的積極探討，對于電解質(zhì)的相關(guān)知識點形成深層次理解，借此也可有助于學(xué)生對于自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處加以找尋，完成學(xué)習(xí)重點知識、難點知識的整理，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo).教師在此過程中，應(yīng)對于學(xué)生展開適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找尋正確的自學(xué)方向，以免學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

3.以“互聯(lián)網(wǎng)+”直觀呈現(xiàn)知識

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以高中化學(xué)教材為依據(jù)，講解化學(xué)實際特征，為達(dá)成此教學(xué)目的，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用展開輔助教學(xué)活動.此時，教師可圍繞課堂中即將講述的知識完成相關(guān)影像資料、圖片的收集，并在課堂中向?qū)W生播放，以此引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考活動，分析主要原因即在于網(wǎng)絡(luò)中的化學(xué)知識存在一定的形象、直觀的特征.教師在教學(xué)過程中，借助此特征的應(yīng)用可將化學(xué)知識難度系數(shù)降至較低，以此幫助學(xué)生消化化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，借此還可有助于教師高效化學(xué)課堂的構(gòu)建.如教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”部分內(nèi)容時，教師便可先將與鋁相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)向?qū)W生介紹，在此過程中，借助大屏幕的應(yīng)用將鋁相關(guān)性質(zhì)的視頻向?qū)W生播放.學(xué)生結(jié)束視頻的觀看后，將會展開深入思考，此時學(xué)生便可針對鋁的化學(xué)性質(zhì)形成短期記憶，借此為教師后續(xù)教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ).隨后，教師可向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道生活中哪些物品含有鋁嗎？學(xué)生在教師問題提出后，結(jié)合所掌握的鋁的相關(guān)性質(zhì)，便可聯(lián)想到生活中含有鋁的物品.由于高中生生活經(jīng)驗不足，所能想到的物品較少，教師在此時便可借助多媒體的應(yīng)用，將生活中常見的鋁制品向?qū)W生展示，借此可幫助學(xué)生對于鋁的化學(xué)性質(zhì)形成進(jìn)一步了解，還可推動學(xué)生化學(xué)知識吸收效率的提升.

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，需以多視角出發(fā)，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用、滲透，將大量優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)資源引入課堂教學(xué)過程中，以實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動，營造良好的課堂教學(xué)范圍，吸引學(xué)生課堂注意力，積極主動參與至化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量，借此還可推動“互聯(lián)網(wǎng)+”、高中化學(xué)教學(xué)二者的深度融合.