奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用與啟示
——以大班音樂活動“快樂的小蝸?！睘槔?/h1>
2021-01-31 21:56王思怡
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報 2021年10期
彭 榮，王思怡
（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；2.湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第九幼兒園，湖南長沙 410081）
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫提出，經(jīng)過多年的發(fā)展和傳播已成為全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最深且對中國音樂教育頗具影響力的一種音樂教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)將幼兒感興趣的音樂與游戲相結(jié)合，倡導(dǎo)從即興出發(fā)、自由開放的教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法適合兒童的思維發(fā)展［1］1，在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師拋棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)的“復(fù)制機(jī)”模式，讓每個兒童自主參與，動手、動口、動腳，去演唱、奏樂、舞動、游戲，自主運用各種音樂元素設(shè)計音樂、動作和劇情，在體驗和創(chuàng)造中感知和創(chuàng)造音樂，在每個具體的教育情境中都提倡即興發(fā)揮，自由想象。奧爾夫稱“即興創(chuàng)造”是其音樂教學(xué)的獨特與核心之處［2］38，他認(rèn)為每個人都可以在音樂及藝術(shù)活動的即興中放縱自己，進(jìn)入一種自我想象的思維中，不用語言和行為的規(guī)定，全部依靠參與體驗、隨樂即興讓人自然流露喜怒哀樂的情緒。這種即興的表現(xiàn)方式最根本的目的是為了“解放人性”［2］56，滿足人的“自我實現(xiàn)”的需要。奧爾夫音樂教學(xué)讓參與者懷著極大的主動性和熱情全身心地投入，從而建立主動的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個性的解放和訴諸于感性與創(chuàng)造性交融的境界。
奧爾夫教學(xué)法對我國幼兒園音樂教育有著特殊的價值和意義。2012 年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要遵循幼兒的成長規(guī)律，挖掘幼兒生活和游戲特點，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，營造自由的教育環(huán)境。在藝術(shù)領(lǐng)域中提出：“感受與欣賞”“表達(dá)與創(chuàng)造”，教育者應(yīng)“引導(dǎo)幼兒用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造美”［3］。這與奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)的原本性、綜合性、即興性與創(chuàng)造性的理念高度契合。如何合理應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的精髓，以適用于我國的幼兒音樂教育是每個幼教工作者必須深思熟慮的。本研究團(tuán)隊通過課程的開發(fā)與實踐證明，融入奧爾夫教學(xué)法的音樂課程對幼兒的創(chuàng)造性思維有顯著提升［4］。文章從研究團(tuán)隊研發(fā)的課程體系中選取大班音樂教學(xué)案例“快樂的小蝸?！眮硖接憡W爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實踐運用，以期拋磚引玉，探索奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實現(xiàn)路徑。
一、奧爾夫教學(xué)法在大班音樂活動“快樂的小蝸?！敝械膽?yīng)用
（一）以“游戲”為載體，激發(fā)幼兒參與興趣
游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是一種創(chuàng)造性的自我活動和本能的自我教育方式。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)將音樂活動游戲化和情境化，契合兒童的需要與興趣。大班音樂活動“快樂的小蝸牛”秉承這一教育理念，消除刻板的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，使音樂活動變得生動有趣。教師首先播放出《蝸牛與黃鸝鳥》這首幼兒耳熟能詳?shù)膬焊?，讓幼兒自然地進(jìn)入情境之中，假扮成蝸牛，用“蝸牛今天想玩什么？”引發(fā)幼兒的自主游戲，有些幼兒玩爬樹，有些幼兒玩摘葡萄……教師在幼兒的想法上，創(chuàng)設(shè)了蝸牛媽媽帶著小蝸牛爬樹、摘葡萄的游戲情境，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，跟著教師的動作一起隨樂律動。幼兒沉浸在自己扮演的角色之中，興趣濃厚。教師以游戲情節(jié)的變換不斷提升難度，向上建構(gòu)，隨著情節(jié)的發(fā)展和幼兒音樂經(jīng)驗的提升，在樂器傳遞游戲中達(dá)到了活動的高潮，幼兒從徒手（拍節(jié)奏）爬上竹梯，到選擇合適的樂器當(dāng)竹竿來摘葡萄，直至最后爬上葡萄樹上黃鸝鳥住的地方，開心雀躍鼓掌（用沙錘等），在開心游戲與歡樂音樂的浸潤下，這次活動變成了一次探險，幼兒自始至終主動、快樂的參與活動，積極性很高。幼兒在感興趣的事情上會投入大量的時間、精力和腦力［5］，并保持著專注、熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣為幼兒學(xué)習(xí)提供了核心動力。同時，在這次音樂活動中，教師允許幼兒通過游戲無拘無束的表達(dá)內(nèi)心，按照自己的意愿進(jìn)行活動，輕松的游戲氛圍更容易激起幼兒的探索欲望，為后續(xù)的創(chuàng)造產(chǎn)生靈感奠定有利的心理基礎(chǔ)。
（二）以幼兒為主體，使其主動觀察探索
兒童主體性發(fā)展的實現(xiàn)在于激發(fā)兒童的求知熱情和自主探索，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)法正是以兒童的主體性實現(xiàn)為目標(biāo)，從幼兒感興趣的音樂元素與游戲形式出發(fā)，讓幼兒主動參與，親身體驗，喚醒幼兒“自我習(xí)得”性內(nèi)源［6］。在大班音樂活動“快樂的小蝸?！敝?，教師很少使用控制性語言，沒有直接對孩子說要怎樣做，也沒有灌輸式的說教，而是引導(dǎo)孩子以玩家的身份參與進(jìn)孩子們的游戲，從玩的規(guī)則中引導(dǎo)幼兒主動觀察探索。教師在活動中是幼兒的玩伴，也是幼兒的“交流者”和“傾聽者”，這種平等的關(guān)系大大地激發(fā)了幼兒主體性實現(xiàn)的可能，調(diào)動了孩子的興趣和求索欲。同時，教師把主動權(quán)交給幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法自由表現(xiàn)動作，自主探索樂器音色并選擇樂器表現(xiàn)角色與情境。教師首先提醒幼兒仔細(xì)聆聽并配以聲勢動作（走—走—拍—拍—手）幫助幼兒穩(wěn)定節(jié)奏，幼兒在這個過程中自發(fā)的觀察模仿，在活動的進(jìn)階中，教師逐漸提升游戲的難度，引導(dǎo)幼兒做出自己想象的動作，然后幼兒根據(jù)自己的角色動作選擇合適的樂器來表現(xiàn)，并讓其他幼兒根據(jù)某個幼兒的動作進(jìn)行集體接龍。教師尊重幼兒的觀點與表現(xiàn)，即使在拒絕幼兒的提議時也會給出理由。教師從動作的示范者到游戲的引導(dǎo)者、再到游戲的參與者，逐步把主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，給幼兒充分的體驗、想象和創(chuàng)造的機(jī)會。這樣的教學(xué)互動，是尊重幼兒在活動中的“主體性”的體現(xiàn)，有助于幼兒養(yǎng)成探究和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自我探索的內(nèi)在興趣與愉悅。
（三）以“節(jié)奏”為支點，提升幼兒整體經(jīng)驗
奧爾夫教學(xué)法從最原始、本真的節(jié)奏出發(fā)，以“節(jié)奏基石”為抓手，串聯(lián)起多重感官體驗，看似簡單卻變化無窮，彰顯原本性、綜合性音樂教學(xué)的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法通過手、腿、腳乃至身體各部位共同參與把音樂節(jié)奏表現(xiàn)出來。他與傳統(tǒng)節(jié)奏訓(xùn)練的不同之處在于，強(qiáng)調(diào)動作節(jié)奏、語言節(jié)奏和音樂節(jié)奏的融合，將其運用到音樂游戲中，通過原本性音樂教學(xué)將身體和節(jié)奏融合，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣［7］。在大班音樂活動“快樂的小蝸?！敝?，幼兒跟著教師從富有生命力的節(jié)奏出發(fā)，以身體為打擊樂器來隨樂拍節(jié)奏，在“爬上葉子后”逐漸將節(jié)奏與音樂旋律、喊口號（語言）、聲勢動作，到最后與樂器演奏相結(jié)合。在樂器傳遞游戲中感受節(jié)奏，配以語言、聲勢動作和器樂演奏，活動內(nèi)容不斷拓展，活動形式多樣有趣，在幼兒徒手練習(xí)熟練之后，教師分三個等級層層深入，以節(jié)奏為核心，發(fā)展幼兒各方面的能力。從爬竹梯（所有孩子傳遞一個竹筒到人手一個）—摘葡萄（所有孩子傳遞一個串鈴到人手一個）—帶著葡萄爬竹梯（所有孩子都有自己選擇的樂器），在活動中由開始跟著教師聽節(jié)奏、拍節(jié)奏，逐步過渡到幼兒自己把握節(jié)奏，由教師示范到個別幼兒示范，再到幼兒的合作示范，在固定的節(jié)奏上增加新的節(jié)奏表現(xiàn)。以“節(jié)奏”貫穿始終，但又不斷發(fā)散，加入新的元素，將節(jié)奏與語言、旋律、動作及樂器之間緊密關(guān)聯(lián)，使幼兒能夠積極地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，對音樂的感知和體驗在多樣化的形式下得以加強(qiáng)，幼兒的觀察感知能力、自主探索與表現(xiàn)能力、溝通與合作能力在活動中都得到了整體提升。
（四）以“即興”為核心，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)造
在奧爾夫教學(xué)法中“即興創(chuàng)造”是出發(fā)點，也是其核心內(nèi)容。奧爾夫倡導(dǎo)兒童在音樂活動中即興的表現(xiàn)自己，自然流露情緒，解放天性，鼓勵幼兒自我創(chuàng)造［2］38-89。在音樂活動“快樂的小蝸牛”中，教師引導(dǎo)幼兒熟悉節(jié)奏，讓幼兒觀察模仿教師的動作并參與體驗，讓幼兒產(chǎn)生對音樂的審美表象。教師通過引導(dǎo)性提問“你想怎樣爬樹？”“你想和哪些小伙伴一起摘葡萄？”，讓幼兒運用前期積累的經(jīng)驗，自由想象，自主創(chuàng)編爬樹的動作，并以小組的形式即興創(chuàng)編融聲勢、動作、語言、器樂和表演于一體的音樂故事，幼兒從即興表演中獲得了極大的愉悅感和滿足感。同時，教師通過“我們來跟著某某小朋友學(xué)一學(xué)”，給予每個幼兒更多即興表現(xiàn)的時間和機(jī)會。教師尊重幼兒的情感體驗，幼兒能主動在教師和同伴面前表達(dá)自己的想法和動作。教師根據(jù)每位幼兒即興創(chuàng)編的動作進(jìn)行全體幼兒的接龍游戲，幼兒的積極性很高，每個幼兒都舉起小手爭先恐后地表達(dá)自己的想法。在活動中教師逐漸退位，讓幼兒抓住機(jī)會自由的即興表現(xiàn)，并尊重幼兒的表現(xiàn)，這是一種尊重幼兒的自主建構(gòu)與個性創(chuàng)造的過程，在這個過程中，幼兒把想象與設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實創(chuàng)造，獲得“完滿”的心理體驗。在活動過程中，幼兒不僅是主動學(xué)習(xí)的“參與者”，更是學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造者”［8］。
二、大班音樂活動“快樂的小蝸?！睅淼膯⑹?/h2>（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，守護(hù)幼兒與生俱來的“玩性”
游戲是兒童與世界相聯(lián)結(jié)的方式，游戲精神是童年的核心精神。在童年世界中，游戲即生活、游戲即目的。福祿貝爾認(rèn)為游戲是人類發(fā)展在童年期的最高表現(xiàn)形式，“是兒童靈魂的自由表達(dá)”［9］33。童年游戲的力量可以強(qiáng)烈到使人渡過難關(guān)、走向未來［10］3。和游戲相聯(lián)的“玩”字包含了兩層意蘊(yùn)：玩，戲也（南朝梁顧野王《玉篇》），這里的“玩”指游戲；玩，習(xí)也（《列子·黃帝》張湛注），這里的“玩”指研習(xí)。游戲是玩，學(xué)習(xí)也可以是玩［11］?！巴妗边B接著游戲與學(xué)習(xí)，也就是杜威提倡的“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的教育理念?！巴嫘浴笔怯變鹤杂商煺娴娘@露，也是幼兒與生俱來的特點。富于“玩性”的幼兒用想象、不拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)，以增加其內(nèi)在愉悅、投入和滿足感。玩是人的天性，幼兒正是通過玩來探索世界，享受生活。玩性高的人以好玩、有趣的方式來覺察與解釋任務(wù)，會有強(qiáng)烈的自主性投入與專注力，同時，感到自我滿足與樂在其中［12］191。既然“玩”是幼兒的天性，我們就應(yīng)順勢而為、因勢利導(dǎo)，正視幼兒“玩性”的正面意義與價值，鼓勵幼兒大膽玩、快樂玩。
奧爾夫音樂教學(xué)將音樂與游戲精神融為一體，創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引幼兒對音樂的興趣，守護(hù)幼兒與生俱來的“玩性”，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓幼兒以最大的熱情投入到活動中，營造活躍、多彩、開放自主且充滿趣味的游戲氛圍。當(dāng)幼兒置身在“全景式”的音樂游戲情境中，能自然的捕捉音樂的美好，自主的參與和探索，玩得更加盡興和投入。在“快樂的小蝸牛”中，教師一開始就創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒變成小蝸牛，幼兒在情境中盡情的想象、表現(xiàn)蝸牛怎么爬樹、摘葡萄，以及摘到葡萄后開心的心情等，獲得充分的游戲體驗，他們用聲勢、節(jié)奏、言語以及樂器道具展示他們所了解的世界。幼兒“玩”的天性得以滿足，學(xué)習(xí)的意愿也由被動變?yōu)橹鲃?，滿足了自我實現(xiàn)的需要。引發(fā)幼兒在音樂中不斷探索的熱情，讓幼兒愛上音樂、理解音樂并在“玩”中表現(xiàn)音樂，身心沉浸于音樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，多元化、多層次、多角度獲得對音樂最直觀的感受，從游戲情境中產(chǎn)生情感共鳴，并獲得音樂帶來的快樂與滿足［13］，也守護(hù)著童年的游戲精神與玩性特征。同時，在教師的支持下，兒童的游戲興趣可以自然轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)核動力。教師要會接住兒童“拋過來的球”，成為游戲中真正的“支持者”與“合作者”。
（二）教師適當(dāng)退位，彰顯幼兒學(xué)習(xí)過程的“主體性”
主體性是人的獨立性、創(chuàng)造性和能動性的高度體現(xiàn)。教育實踐的一個終極目標(biāo)即培養(yǎng)具有主體性的人，促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展。音樂教育是兒童主體性發(fā)展與實現(xiàn)的最佳形式。在聆聽音樂的過程中，每個人聽到的不僅是音符和旋律，更多的是聽到音樂中所傳達(dá)的情感與寓意。每個人在聽音樂的過程中，由于認(rèn)知水平、心理因素、情感感受的不同，對音樂所帶來的情感感受也各不相同。我們在聆聽或表現(xiàn)音樂的活動中，是以個性化的方式來進(jìn)行的，個性表達(dá)是主體性實現(xiàn)的必然。
奧爾夫音樂教育理念深刻把握音樂與主體性這一必然聯(lián)系，尊重每個孩子對音樂的獨特感受，鼓勵孩子利用簡單的音樂元素進(jìn)行自我個性的表現(xiàn)和即興，重視孩子每一個微不足道的與眾不同的表現(xiàn)。組織和開展活動以幼兒的需求和發(fā)展為主，利用學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮幼兒的主體性和主動性，只有親自體驗音樂和感受音樂才會發(fā)自內(nèi)心喜愛音樂［14］。教師在活動中只是“助產(chǎn)士”，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)，調(diào)動幼兒的興趣和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒主動探究，而不是機(jī)械地將幼兒當(dāng)成“白板”，強(qiáng)行“灌輸”與“說教”，讓幼兒通過直接感知和親身體驗來探索世界［15］5，在游戲中發(fā)展音樂思維，深化音樂感知，做到手腦并用，通過自主的建構(gòu)發(fā)展自我［16］。在音樂活動“快樂的小蝸?！敝?，教師在幫助幼兒穩(wěn)定節(jié)奏之后，逐漸退位，用互動性和開放性強(qiáng)的提問來引導(dǎo)幼兒逐步往上建構(gòu)和探索，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和參與互動交流的教學(xué)方式帶動幼兒，巧妙設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，把活動的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，幼兒自主即興編造動作，自己帶動活動的開展，從開始觀察模仿教師到觀察學(xué)習(xí)同伴，再到每個幼兒的隨樂創(chuàng)編，自然流露，愉悅享受，做活動中的主人。教師的適時退位，以及不斷的給與幼兒引導(dǎo)和鼓勵，創(chuàng)設(shè)了平等和諧的活動氣氛，同時，富含游戲的情境激發(fā)幼兒的好奇心和求知熱情，使幼兒“親其師”“信其道”，并主動參與體驗，主動建構(gòu)知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（三）回歸身體體驗，激活幼兒身心發(fā)展的“整全性”
兒童通過身體的體驗獲得對外部世界的理解，從而構(gòu)成認(rèn)識世界和改造世界的源泉［17］。兒童的世界不是依靠理性邏輯推演，而是用身體直接感知存在，只有回到身體的知覺，回到原初的體驗，才能更本真地貼近兒童的世界。兒童音樂教育應(yīng)從最原初的身體體驗出發(fā)，并浸潤于兒童音樂學(xué)習(xí)的各個階段。在不同感官的相互協(xié)調(diào)下，兒童身體力行，充分地感受音樂的美，理解音樂的內(nèi)涵。兒童只有通過身體的親身經(jīng)歷，才能不斷地體驗和探索蘊(yùn)含于音樂中的情感，獲得音樂理解和審美的雙重升華，而不是抽離其身體的體驗，將音樂活動變?yōu)榧兇獾睦碇菍W(xué)習(xí)活動，聚焦于單向的音樂知識灌輸，凝練于單一的“靜聽性”音樂課堂。
奧爾夫音樂教育理念正是從最原本的身體感受體驗出發(fā)，用身體動作來解釋音樂，將身體的外在感知與內(nèi)在情感融合在一起，“體之于身”“知行合一”。在“快樂的小蝸?！敝?，整個活動過程沒有凳子，幼兒不是規(guī)矩的坐著聽講，而是從一開始就和著音樂的節(jié)奏邊走邊擊掌，到邊聽音樂邊身體律動，再到探索打擊樂與身體動作的融合，始終伴隨著身體體驗。兒童在這一親身體驗中形成鮮活、具體的音樂經(jīng)驗，將音樂的快慢、色彩和高低等音樂元素身體力行地表現(xiàn)出來，將身體感知與音樂融為一體。古人云：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”［18］51。因為基于感覺彼此的遷移和溝通，多種感官輸入信息時，不同形式的信息會相互連通和轉(zhuǎn)化。兒童在音樂活動中是以整個身心參與其中，而不是某一感官的單獨參與，這種體驗的過程打破了身體、語言、唱歌、舞蹈等各種表達(dá)方式的界限，讓兒童身體的多重感官整體性參與，不僅調(diào)動兒童參與音樂活動的主動性，還能多方位提升兒童感知理解和創(chuàng)造音樂的能力。研究顯示：音樂課程能夠顯著促進(jìn)幼兒多種智力因素的發(fā)展，并且能夠使其發(fā)展更加均衡［19］。在“快樂的小蝸?！敝?，拍子、節(jié)奏、曲調(diào)、動作、畫面、言語、音色、樂器和曲式等建立在復(fù)合的感官參與之中，讓幼兒獲得“完滿感”，刺激大腦發(fā)育和身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，讓兒童獲得身體的“整全性”體驗，積累完整的經(jīng)驗，是兒童音樂活動的基本方式，也是促進(jìn)兒童音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。
（四）倡導(dǎo)隨樂即興，釋放幼兒自由想象的“創(chuàng)造性”
創(chuàng)造性是主體性實現(xiàn)的最高階段，創(chuàng)造性也是個體自我實現(xiàn)需要的最高水平。幼兒的好奇和想象是他們創(chuàng)造性思維萌芽的兩個重要表現(xiàn)。一般來說，幼兒通過各種活動來表現(xiàn)他們的想象與創(chuàng)造，特別是音樂、舞蹈、畫畫、制作和游戲等。幼兒是具有繆斯天性的人，他們生來就懂得自發(fā)地用哼唱和動作表情達(dá)意，他們喜愛音樂帶來的歡樂之源和自我創(chuàng)造的樂趣，這正是他們想用歌聲、動作、語言和游戲來表達(dá)的東西，這就是兒童自主性發(fā)展所需要的，也是使他們每天的世界都充滿實質(zhì)內(nèi)容和深遠(yuǎn)意義的人性表現(xiàn)。研究表明，幼兒在隨樂的動作、哼唱和樂器探索中顯露出天生的創(chuàng)造性，他們能夠用自己的聲音和樂器來比較音色、音高等，模仿和創(chuàng)作簡單的旋律，探索調(diào)速和表達(dá)情感。在游戲中自發(fā)地使用歌聲和節(jié)奏律動來描述事件、扮演角色或表達(dá)情感［20］。他們會即興改變自己的聲音來模仿動物、機(jī)器（有節(jié)奏的吠叫或穩(wěn)定的嗡嗡聲）或其他生活中的一切事物，并創(chuàng)編或改編熟悉的歌曲，配合他們的動作以獲得娛樂和玩味。
奧爾夫音樂教育順應(yīng)幼兒“隨樂即興”的天性，活動中充滿讓幼兒即興表現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)力、想象力、反應(yīng)力和思維能力，釋放幼兒的創(chuàng)造性［21］。研究表明，奧爾夫教學(xué)有利于幼兒的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展［4］。同時，奧爾夫音樂學(xué)習(xí)是一個“審美感覺－審美知覺－審美想象－審美創(chuàng)造”的“審美表征”過程。但創(chuàng)造并不是憑空，體驗音樂、理解音樂是即興創(chuàng)造音樂的前提，教師首先要為幼兒積累經(jīng)驗和提供素材，引導(dǎo)幼兒對動作、節(jié)奏或聲音等進(jìn)行模仿、體驗。讓幼兒充分理解素材，調(diào)動已有生活經(jīng)驗，進(jìn)行想象組合，探索、感受不同組合形式的趣味與魅力。幼兒根據(jù)自己的喜好和興趣形成自己獨特的作品，獲得創(chuàng)造力的提升。在“快樂的小蝸?！敝校處煉伋觥澳阆朐鯓优罉?？”“誰愿意展示自己不一樣的動作嗎？”“可以尋找你自己喜歡或與你角色匹配的樂器來展示嗎？”“分組來展示不同的蝸牛爬樹和摘葡萄的游戲”等開放性的提問，鼓勵幼兒在已有音樂經(jīng)驗上主動大膽的進(jìn)行自由想象和隨樂即興，在活動中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷提升經(jīng)驗，沖破原有的限定，使幼兒在這個過程中認(rèn)識自己，認(rèn)識這種自發(fā)創(chuàng)造的過程和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)音樂的表現(xiàn)性可以千變?nèi)f化，音樂的表達(dá)形式可以靈活多變，每個幼兒的即興創(chuàng)造都有不同的可能，使幼兒的期待不斷被滿足，切合幼兒愛玩的天性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力［22］3。
大班音樂活動“快樂的小蝸牛”秉承了奧爾夫教學(xué)理念從原本的音樂出發(fā)，即從兒童親身參與感受與體驗出發(fā)，通過有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒主體對音樂元素的探索與想象，調(diào)動幼兒多種感官參與，從即興出發(fā)進(jìn)行自由創(chuàng)造，這是奧爾夫卓越教學(xué)理念的出發(fā)點，也是其精髓所在。這種教學(xué)的趣味性、愉悅性與幼兒的主動參與性，大大提升了音樂活動的師幼互動質(zhì)量，這也是當(dāng)今幼兒音樂教育的理想樣態(tài)。因此，在幼兒園音樂活動中我們應(yīng)該大膽、合理運用奧爾夫教學(xué)法的精髓，以滿足幼兒音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的“天性”。
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彭 榮，王思怡
（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；2.湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第九幼兒園，湖南長沙 410081）
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫提出，經(jīng)過多年的發(fā)展和傳播已成為全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最深且對中國音樂教育頗具影響力的一種音樂教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)將幼兒感興趣的音樂與游戲相結(jié)合，倡導(dǎo)從即興出發(fā)、自由開放的教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法適合兒童的思維發(fā)展［1］1，在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師拋棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)的“復(fù)制機(jī)”模式，讓每個兒童自主參與，動手、動口、動腳，去演唱、奏樂、舞動、游戲，自主運用各種音樂元素設(shè)計音樂、動作和劇情，在體驗和創(chuàng)造中感知和創(chuàng)造音樂，在每個具體的教育情境中都提倡即興發(fā)揮，自由想象。奧爾夫稱“即興創(chuàng)造”是其音樂教學(xué)的獨特與核心之處［2］38，他認(rèn)為每個人都可以在音樂及藝術(shù)活動的即興中放縱自己，進(jìn)入一種自我想象的思維中，不用語言和行為的規(guī)定，全部依靠參與體驗、隨樂即興讓人自然流露喜怒哀樂的情緒。這種即興的表現(xiàn)方式最根本的目的是為了“解放人性”［2］56，滿足人的“自我實現(xiàn)”的需要。奧爾夫音樂教學(xué)讓參與者懷著極大的主動性和熱情全身心地投入，從而建立主動的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個性的解放和訴諸于感性與創(chuàng)造性交融的境界。
奧爾夫教學(xué)法對我國幼兒園音樂教育有著特殊的價值和意義。2012 年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要遵循幼兒的成長規(guī)律，挖掘幼兒生活和游戲特點，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，營造自由的教育環(huán)境。在藝術(shù)領(lǐng)域中提出：“感受與欣賞”“表達(dá)與創(chuàng)造”，教育者應(yīng)“引導(dǎo)幼兒用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造美”［3］。這與奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)的原本性、綜合性、即興性與創(chuàng)造性的理念高度契合。如何合理應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的精髓，以適用于我國的幼兒音樂教育是每個幼教工作者必須深思熟慮的。本研究團(tuán)隊通過課程的開發(fā)與實踐證明，融入奧爾夫教學(xué)法的音樂課程對幼兒的創(chuàng)造性思維有顯著提升［4］。文章從研究團(tuán)隊研發(fā)的課程體系中選取大班音樂教學(xué)案例“快樂的小蝸?！眮硖接憡W爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實踐運用，以期拋磚引玉，探索奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實現(xiàn)路徑。
一、奧爾夫教學(xué)法在大班音樂活動“快樂的小蝸?！敝械膽?yīng)用
（一）以“游戲”為載體，激發(fā)幼兒參與興趣
游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是一種創(chuàng)造性的自我活動和本能的自我教育方式。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)將音樂活動游戲化和情境化，契合兒童的需要與興趣。大班音樂活動“快樂的小蝸牛”秉承這一教育理念，消除刻板的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，使音樂活動變得生動有趣。教師首先播放出《蝸牛與黃鸝鳥》這首幼兒耳熟能詳?shù)膬焊?，讓幼兒自然地進(jìn)入情境之中，假扮成蝸牛，用“蝸牛今天想玩什么？”引發(fā)幼兒的自主游戲，有些幼兒玩爬樹，有些幼兒玩摘葡萄……教師在幼兒的想法上，創(chuàng)設(shè)了蝸牛媽媽帶著小蝸牛爬樹、摘葡萄的游戲情境，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，跟著教師的動作一起隨樂律動。幼兒沉浸在自己扮演的角色之中，興趣濃厚。教師以游戲情節(jié)的變換不斷提升難度，向上建構(gòu)，隨著情節(jié)的發(fā)展和幼兒音樂經(jīng)驗的提升，在樂器傳遞游戲中達(dá)到了活動的高潮，幼兒從徒手（拍節(jié)奏）爬上竹梯，到選擇合適的樂器當(dāng)竹竿來摘葡萄，直至最后爬上葡萄樹上黃鸝鳥住的地方，開心雀躍鼓掌（用沙錘等），在開心游戲與歡樂音樂的浸潤下，這次活動變成了一次探險，幼兒自始至終主動、快樂的參與活動，積極性很高。幼兒在感興趣的事情上會投入大量的時間、精力和腦力［5］，并保持著專注、熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣為幼兒學(xué)習(xí)提供了核心動力。同時，在這次音樂活動中，教師允許幼兒通過游戲無拘無束的表達(dá)內(nèi)心，按照自己的意愿進(jìn)行活動，輕松的游戲氛圍更容易激起幼兒的探索欲望，為后續(xù)的創(chuàng)造產(chǎn)生靈感奠定有利的心理基礎(chǔ)。
（二）以幼兒為主體，使其主動觀察探索
兒童主體性發(fā)展的實現(xiàn)在于激發(fā)兒童的求知熱情和自主探索，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)法正是以兒童的主體性實現(xiàn)為目標(biāo)，從幼兒感興趣的音樂元素與游戲形式出發(fā)，讓幼兒主動參與，親身體驗，喚醒幼兒“自我習(xí)得”性內(nèi)源［6］。在大班音樂活動“快樂的小蝸?！敝?，教師很少使用控制性語言，沒有直接對孩子說要怎樣做，也沒有灌輸式的說教，而是引導(dǎo)孩子以玩家的身份參與進(jìn)孩子們的游戲，從玩的規(guī)則中引導(dǎo)幼兒主動觀察探索。教師在活動中是幼兒的玩伴，也是幼兒的“交流者”和“傾聽者”，這種平等的關(guān)系大大地激發(fā)了幼兒主體性實現(xiàn)的可能，調(diào)動了孩子的興趣和求索欲。同時，教師把主動權(quán)交給幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法自由表現(xiàn)動作，自主探索樂器音色并選擇樂器表現(xiàn)角色與情境。教師首先提醒幼兒仔細(xì)聆聽并配以聲勢動作（走—走—拍—拍—手）幫助幼兒穩(wěn)定節(jié)奏，幼兒在這個過程中自發(fā)的觀察模仿，在活動的進(jìn)階中，教師逐漸提升游戲的難度，引導(dǎo)幼兒做出自己想象的動作，然后幼兒根據(jù)自己的角色動作選擇合適的樂器來表現(xiàn)，并讓其他幼兒根據(jù)某個幼兒的動作進(jìn)行集體接龍。教師尊重幼兒的觀點與表現(xiàn)，即使在拒絕幼兒的提議時也會給出理由。教師從動作的示范者到游戲的引導(dǎo)者、再到游戲的參與者，逐步把主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，給幼兒充分的體驗、想象和創(chuàng)造的機(jī)會。這樣的教學(xué)互動，是尊重幼兒在活動中的“主體性”的體現(xiàn)，有助于幼兒養(yǎng)成探究和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自我探索的內(nèi)在興趣與愉悅。
（三）以“節(jié)奏”為支點，提升幼兒整體經(jīng)驗
奧爾夫教學(xué)法從最原始、本真的節(jié)奏出發(fā)，以“節(jié)奏基石”為抓手，串聯(lián)起多重感官體驗，看似簡單卻變化無窮，彰顯原本性、綜合性音樂教學(xué)的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法通過手、腿、腳乃至身體各部位共同參與把音樂節(jié)奏表現(xiàn)出來。他與傳統(tǒng)節(jié)奏訓(xùn)練的不同之處在于，強(qiáng)調(diào)動作節(jié)奏、語言節(jié)奏和音樂節(jié)奏的融合，將其運用到音樂游戲中，通過原本性音樂教學(xué)將身體和節(jié)奏融合，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣［7］。在大班音樂活動“快樂的小蝸?！敝?，幼兒跟著教師從富有生命力的節(jié)奏出發(fā)，以身體為打擊樂器來隨樂拍節(jié)奏，在“爬上葉子后”逐漸將節(jié)奏與音樂旋律、喊口號（語言）、聲勢動作，到最后與樂器演奏相結(jié)合。在樂器傳遞游戲中感受節(jié)奏，配以語言、聲勢動作和器樂演奏，活動內(nèi)容不斷拓展，活動形式多樣有趣，在幼兒徒手練習(xí)熟練之后，教師分三個等級層層深入，以節(jié)奏為核心，發(fā)展幼兒各方面的能力。從爬竹梯（所有孩子傳遞一個竹筒到人手一個）—摘葡萄（所有孩子傳遞一個串鈴到人手一個）—帶著葡萄爬竹梯（所有孩子都有自己選擇的樂器），在活動中由開始跟著教師聽節(jié)奏、拍節(jié)奏，逐步過渡到幼兒自己把握節(jié)奏，由教師示范到個別幼兒示范，再到幼兒的合作示范，在固定的節(jié)奏上增加新的節(jié)奏表現(xiàn)。以“節(jié)奏”貫穿始終，但又不斷發(fā)散，加入新的元素，將節(jié)奏與語言、旋律、動作及樂器之間緊密關(guān)聯(lián)，使幼兒能夠積極地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，對音樂的感知和體驗在多樣化的形式下得以加強(qiáng)，幼兒的觀察感知能力、自主探索與表現(xiàn)能力、溝通與合作能力在活動中都得到了整體提升。
（四）以“即興”為核心，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)造
在奧爾夫教學(xué)法中“即興創(chuàng)造”是出發(fā)點，也是其核心內(nèi)容。奧爾夫倡導(dǎo)兒童在音樂活動中即興的表現(xiàn)自己，自然流露情緒，解放天性，鼓勵幼兒自我創(chuàng)造［2］38-89。在音樂活動“快樂的小蝸牛”中，教師引導(dǎo)幼兒熟悉節(jié)奏，讓幼兒觀察模仿教師的動作并參與體驗，讓幼兒產(chǎn)生對音樂的審美表象。教師通過引導(dǎo)性提問“你想怎樣爬樹？”“你想和哪些小伙伴一起摘葡萄？”，讓幼兒運用前期積累的經(jīng)驗，自由想象，自主創(chuàng)編爬樹的動作，并以小組的形式即興創(chuàng)編融聲勢、動作、語言、器樂和表演于一體的音樂故事，幼兒從即興表演中獲得了極大的愉悅感和滿足感。同時，教師通過“我們來跟著某某小朋友學(xué)一學(xué)”，給予每個幼兒更多即興表現(xiàn)的時間和機(jī)會。教師尊重幼兒的情感體驗，幼兒能主動在教師和同伴面前表達(dá)自己的想法和動作。教師根據(jù)每位幼兒即興創(chuàng)編的動作進(jìn)行全體幼兒的接龍游戲，幼兒的積極性很高，每個幼兒都舉起小手爭先恐后地表達(dá)自己的想法。在活動中教師逐漸退位，讓幼兒抓住機(jī)會自由的即興表現(xiàn)，并尊重幼兒的表現(xiàn)，這是一種尊重幼兒的自主建構(gòu)與個性創(chuàng)造的過程，在這個過程中，幼兒把想象與設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實創(chuàng)造，獲得“完滿”的心理體驗。在活動過程中，幼兒不僅是主動學(xué)習(xí)的“參與者”，更是學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造者”［8］。
二、大班音樂活動“快樂的小蝸?！睅淼膯⑹?/h2>（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，守護(hù)幼兒與生俱來的“玩性”
游戲是兒童與世界相聯(lián)結(jié)的方式，游戲精神是童年的核心精神。在童年世界中，游戲即生活、游戲即目的。福祿貝爾認(rèn)為游戲是人類發(fā)展在童年期的最高表現(xiàn)形式，“是兒童靈魂的自由表達(dá)”［9］33。童年游戲的力量可以強(qiáng)烈到使人渡過難關(guān)、走向未來［10］3。和游戲相聯(lián)的“玩”字包含了兩層意蘊(yùn)：玩，戲也（南朝梁顧野王《玉篇》），這里的“玩”指游戲；玩，習(xí)也（《列子·黃帝》張湛注），這里的“玩”指研習(xí)。游戲是玩，學(xué)習(xí)也可以是玩［11］?！巴妗边B接著游戲與學(xué)習(xí)，也就是杜威提倡的“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的教育理念?！巴嫘浴笔怯變鹤杂商煺娴娘@露，也是幼兒與生俱來的特點。富于“玩性”的幼兒用想象、不拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)，以增加其內(nèi)在愉悅、投入和滿足感。玩是人的天性，幼兒正是通過玩來探索世界，享受生活。玩性高的人以好玩、有趣的方式來覺察與解釋任務(wù)，會有強(qiáng)烈的自主性投入與專注力，同時，感到自我滿足與樂在其中［12］191。既然“玩”是幼兒的天性，我們就應(yīng)順勢而為、因勢利導(dǎo)，正視幼兒“玩性”的正面意義與價值，鼓勵幼兒大膽玩、快樂玩。
奧爾夫音樂教學(xué)將音樂與游戲精神融為一體，創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引幼兒對音樂的興趣，守護(hù)幼兒與生俱來的“玩性”，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓幼兒以最大的熱情投入到活動中，營造活躍、多彩、開放自主且充滿趣味的游戲氛圍。當(dāng)幼兒置身在“全景式”的音樂游戲情境中，能自然的捕捉音樂的美好，自主的參與和探索，玩得更加盡興和投入。在“快樂的小蝸牛”中，教師一開始就創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒變成小蝸牛，幼兒在情境中盡情的想象、表現(xiàn)蝸牛怎么爬樹、摘葡萄，以及摘到葡萄后開心的心情等，獲得充分的游戲體驗，他們用聲勢、節(jié)奏、言語以及樂器道具展示他們所了解的世界。幼兒“玩”的天性得以滿足，學(xué)習(xí)的意愿也由被動變?yōu)橹鲃?，滿足了自我實現(xiàn)的需要。引發(fā)幼兒在音樂中不斷探索的熱情，讓幼兒愛上音樂、理解音樂并在“玩”中表現(xiàn)音樂，身心沉浸于音樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，多元化、多層次、多角度獲得對音樂最直觀的感受，從游戲情境中產(chǎn)生情感共鳴，并獲得音樂帶來的快樂與滿足［13］，也守護(hù)著童年的游戲精神與玩性特征。同時，在教師的支持下，兒童的游戲興趣可以自然轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)核動力。教師要會接住兒童“拋過來的球”，成為游戲中真正的“支持者”與“合作者”。
（二）教師適當(dāng)退位，彰顯幼兒學(xué)習(xí)過程的“主體性”
主體性是人的獨立性、創(chuàng)造性和能動性的高度體現(xiàn)。教育實踐的一個終極目標(biāo)即培養(yǎng)具有主體性的人，促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展。音樂教育是兒童主體性發(fā)展與實現(xiàn)的最佳形式。在聆聽音樂的過程中，每個人聽到的不僅是音符和旋律，更多的是聽到音樂中所傳達(dá)的情感與寓意。每個人在聽音樂的過程中，由于認(rèn)知水平、心理因素、情感感受的不同，對音樂所帶來的情感感受也各不相同。我們在聆聽或表現(xiàn)音樂的活動中，是以個性化的方式來進(jìn)行的，個性表達(dá)是主體性實現(xiàn)的必然。
奧爾夫音樂教育理念深刻把握音樂與主體性這一必然聯(lián)系，尊重每個孩子對音樂的獨特感受，鼓勵孩子利用簡單的音樂元素進(jìn)行自我個性的表現(xiàn)和即興，重視孩子每一個微不足道的與眾不同的表現(xiàn)。組織和開展活動以幼兒的需求和發(fā)展為主，利用學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮幼兒的主體性和主動性，只有親自體驗音樂和感受音樂才會發(fā)自內(nèi)心喜愛音樂［14］。教師在活動中只是“助產(chǎn)士”，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)，調(diào)動幼兒的興趣和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒主動探究，而不是機(jī)械地將幼兒當(dāng)成“白板”，強(qiáng)行“灌輸”與“說教”，讓幼兒通過直接感知和親身體驗來探索世界［15］5，在游戲中發(fā)展音樂思維，深化音樂感知，做到手腦并用，通過自主的建構(gòu)發(fā)展自我［16］。在音樂活動“快樂的小蝸?！敝?，教師在幫助幼兒穩(wěn)定節(jié)奏之后，逐漸退位，用互動性和開放性強(qiáng)的提問來引導(dǎo)幼兒逐步往上建構(gòu)和探索，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和參與互動交流的教學(xué)方式帶動幼兒，巧妙設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，把活動的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，幼兒自主即興編造動作，自己帶動活動的開展，從開始觀察模仿教師到觀察學(xué)習(xí)同伴，再到每個幼兒的隨樂創(chuàng)編，自然流露，愉悅享受，做活動中的主人。教師的適時退位，以及不斷的給與幼兒引導(dǎo)和鼓勵，創(chuàng)設(shè)了平等和諧的活動氣氛，同時，富含游戲的情境激發(fā)幼兒的好奇心和求知熱情，使幼兒“親其師”“信其道”，并主動參與體驗，主動建構(gòu)知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（三）回歸身體體驗，激活幼兒身心發(fā)展的“整全性”
兒童通過身體的體驗獲得對外部世界的理解，從而構(gòu)成認(rèn)識世界和改造世界的源泉［17］。兒童的世界不是依靠理性邏輯推演，而是用身體直接感知存在，只有回到身體的知覺，回到原初的體驗，才能更本真地貼近兒童的世界。兒童音樂教育應(yīng)從最原初的身體體驗出發(fā)，并浸潤于兒童音樂學(xué)習(xí)的各個階段。在不同感官的相互協(xié)調(diào)下，兒童身體力行，充分地感受音樂的美，理解音樂的內(nèi)涵。兒童只有通過身體的親身經(jīng)歷，才能不斷地體驗和探索蘊(yùn)含于音樂中的情感，獲得音樂理解和審美的雙重升華，而不是抽離其身體的體驗，將音樂活動變?yōu)榧兇獾睦碇菍W(xué)習(xí)活動，聚焦于單向的音樂知識灌輸，凝練于單一的“靜聽性”音樂課堂。
奧爾夫音樂教育理念正是從最原本的身體感受體驗出發(fā)，用身體動作來解釋音樂，將身體的外在感知與內(nèi)在情感融合在一起，“體之于身”“知行合一”。在“快樂的小蝸?！敝?，整個活動過程沒有凳子，幼兒不是規(guī)矩的坐著聽講，而是從一開始就和著音樂的節(jié)奏邊走邊擊掌，到邊聽音樂邊身體律動，再到探索打擊樂與身體動作的融合，始終伴隨著身體體驗。兒童在這一親身體驗中形成鮮活、具體的音樂經(jīng)驗，將音樂的快慢、色彩和高低等音樂元素身體力行地表現(xiàn)出來，將身體感知與音樂融為一體。古人云：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”［18］51。因為基于感覺彼此的遷移和溝通，多種感官輸入信息時，不同形式的信息會相互連通和轉(zhuǎn)化。兒童在音樂活動中是以整個身心參與其中，而不是某一感官的單獨參與，這種體驗的過程打破了身體、語言、唱歌、舞蹈等各種表達(dá)方式的界限，讓兒童身體的多重感官整體性參與，不僅調(diào)動兒童參與音樂活動的主動性，還能多方位提升兒童感知理解和創(chuàng)造音樂的能力。研究顯示：音樂課程能夠顯著促進(jìn)幼兒多種智力因素的發(fā)展，并且能夠使其發(fā)展更加均衡［19］。在“快樂的小蝸?！敝?，拍子、節(jié)奏、曲調(diào)、動作、畫面、言語、音色、樂器和曲式等建立在復(fù)合的感官參與之中，讓幼兒獲得“完滿感”，刺激大腦發(fā)育和身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，讓兒童獲得身體的“整全性”體驗，積累完整的經(jīng)驗，是兒童音樂活動的基本方式，也是促進(jìn)兒童音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。
（四）倡導(dǎo)隨樂即興，釋放幼兒自由想象的“創(chuàng)造性”
創(chuàng)造性是主體性實現(xiàn)的最高階段，創(chuàng)造性也是個體自我實現(xiàn)需要的最高水平。幼兒的好奇和想象是他們創(chuàng)造性思維萌芽的兩個重要表現(xiàn)。一般來說，幼兒通過各種活動來表現(xiàn)他們的想象與創(chuàng)造，特別是音樂、舞蹈、畫畫、制作和游戲等。幼兒是具有繆斯天性的人，他們生來就懂得自發(fā)地用哼唱和動作表情達(dá)意，他們喜愛音樂帶來的歡樂之源和自我創(chuàng)造的樂趣，這正是他們想用歌聲、動作、語言和游戲來表達(dá)的東西，這就是兒童自主性發(fā)展所需要的，也是使他們每天的世界都充滿實質(zhì)內(nèi)容和深遠(yuǎn)意義的人性表現(xiàn)。研究表明，幼兒在隨樂的動作、哼唱和樂器探索中顯露出天生的創(chuàng)造性，他們能夠用自己的聲音和樂器來比較音色、音高等，模仿和創(chuàng)作簡單的旋律，探索調(diào)速和表達(dá)情感。在游戲中自發(fā)地使用歌聲和節(jié)奏律動來描述事件、扮演角色或表達(dá)情感［20］。他們會即興改變自己的聲音來模仿動物、機(jī)器（有節(jié)奏的吠叫或穩(wěn)定的嗡嗡聲）或其他生活中的一切事物，并創(chuàng)編或改編熟悉的歌曲，配合他們的動作以獲得娛樂和玩味。
奧爾夫音樂教育順應(yīng)幼兒“隨樂即興”的天性，活動中充滿讓幼兒即興表現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)力、想象力、反應(yīng)力和思維能力，釋放幼兒的創(chuàng)造性［21］。研究表明，奧爾夫教學(xué)有利于幼兒的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展［4］。同時，奧爾夫音樂學(xué)習(xí)是一個“審美感覺－審美知覺－審美想象－審美創(chuàng)造”的“審美表征”過程。但創(chuàng)造并不是憑空，體驗音樂、理解音樂是即興創(chuàng)造音樂的前提，教師首先要為幼兒積累經(jīng)驗和提供素材，引導(dǎo)幼兒對動作、節(jié)奏或聲音等進(jìn)行模仿、體驗。讓幼兒充分理解素材，調(diào)動已有生活經(jīng)驗，進(jìn)行想象組合，探索、感受不同組合形式的趣味與魅力。幼兒根據(jù)自己的喜好和興趣形成自己獨特的作品，獲得創(chuàng)造力的提升。在“快樂的小蝸?！敝校處煉伋觥澳阆朐鯓优罉?？”“誰愿意展示自己不一樣的動作嗎？”“可以尋找你自己喜歡或與你角色匹配的樂器來展示嗎？”“分組來展示不同的蝸牛爬樹和摘葡萄的游戲”等開放性的提問，鼓勵幼兒在已有音樂經(jīng)驗上主動大膽的進(jìn)行自由想象和隨樂即興，在活動中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷提升經(jīng)驗，沖破原有的限定，使幼兒在這個過程中認(rèn)識自己，認(rèn)識這種自發(fā)創(chuàng)造的過程和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)音樂的表現(xiàn)性可以千變?nèi)f化，音樂的表達(dá)形式可以靈活多變，每個幼兒的即興創(chuàng)造都有不同的可能，使幼兒的期待不斷被滿足，切合幼兒愛玩的天性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力［22］3。
大班音樂活動“快樂的小蝸牛”秉承了奧爾夫教學(xué)理念從原本的音樂出發(fā)，即從兒童親身參與感受與體驗出發(fā)，通過有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒主體對音樂元素的探索與想象，調(diào)動幼兒多種感官參與，從即興出發(fā)進(jìn)行自由創(chuàng)造，這是奧爾夫卓越教學(xué)理念的出發(fā)點，也是其精髓所在。這種教學(xué)的趣味性、愉悅性與幼兒的主動參與性，大大提升了音樂活動的師幼互動質(zhì)量，這也是當(dāng)今幼兒音樂教育的理想樣態(tài)。因此，在幼兒園音樂活動中我們應(yīng)該大膽、合理運用奧爾夫教學(xué)法的精髓，以滿足幼兒音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的“天性”。
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