陳曉晨

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽·阜陽(yáng) 236000）

中職教育有別于普通高中教育，它招收的對(duì)象主要是想學(xué)習(xí)技術(shù)、尋求職業(yè)技能訓(xùn)練的初中畢業(yè)生。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)技能人才，這些中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，就能直接進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)。因此，中等職業(yè)學(xué)校在教育和課程設(shè)置上表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性。語(yǔ)文課程作為中職學(xué)校的必修課程，需要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的職業(yè)化特色。中職語(yǔ)文教學(xué)，既要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，也要為其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合性強(qiáng)、適合社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，幫助中職學(xué)校學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)價(jià)值。

一、中職語(yǔ)文課程職業(yè)化教學(xué)的重要性

（一）有利于突出中職語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特色

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，職業(yè)教育的發(fā)展也受到越來(lái)越高的重視。隨著近年來(lái)高校畢業(yè)生增多，就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。職業(yè)教育不同于普通高中教育，在教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)以及公共基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，彰顯課程特色，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化特色。這樣不僅可以為職業(yè)化教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以更好地提升學(xué)生的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及文化素養(yǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)和技能，更好地滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。

（二）有利于彰顯中職語(yǔ)文學(xué)科的人文特征

語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，承載著人類(lèi)的文化成果，傳遞著人類(lèi)的文明思想與情感，扮演著文化載體的角色。因此，中等職業(yè)教育注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。如果中等職業(yè)學(xué)校不注重培養(yǎng)學(xué)生的思想文化，即使學(xué)生的技能水平很高，也難以成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因此，中職學(xué)校在教育中要不斷地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文功能，讓學(xué)生成為具有深厚人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中生存，在未來(lái)才能更好獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，才能更好實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（三）有利于中職語(yǔ)文學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合

中職語(yǔ)文課程是中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要符合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，但很多中職語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，不能主動(dòng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，這大大削弱了中職語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。因此，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定適合學(xué)生發(fā)展需要的課程目標(biāo)，讓中職語(yǔ)文在中職學(xué)校凸顯自身的特色，發(fā)揮它的價(jià)值，讓中職語(yǔ)文學(xué)科更好地與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)需要的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來(lái)的崗位上更好地展示技能，獲得更好的發(fā)展平臺(tái)[1]。

二、中職語(yǔ)文課程職業(yè)化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師思想轉(zhuǎn)變不到位

隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的教師加入了職業(yè)教育系統(tǒng)。然而，由于先進(jìn)的中職教育理念不足，有的教師忽視了中職語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的教育目的，仍然堅(jiān)持學(xué)科本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性低。教學(xué)設(shè)計(jì)上，仍然采用單一的講授教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)局限于課程考試成績(jī)的結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏多元性。這些原因?qū)е略谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中，有的教師難以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)也就無(wú)從談起，這就不利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

（二）學(xué)校課程設(shè)置不均衡

目前，中職學(xué)校在課程設(shè)置中注重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而忽視文化課程教學(xué)的問(wèn)題依然突出。例如，在語(yǔ)文課程設(shè)置上，每周只有5節(jié)課、3節(jié)課的較多，甚至不開(kāi)設(shè)的也有。這樣的課程設(shè)置使文化課教師不易形成歸屬感，也弱化了文化課教師在中職學(xué)校的價(jià)值，導(dǎo)致了中職學(xué)校文化課教師的流失較多，這不僅影響中職學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，也造成一些中職學(xué)生對(duì)文化課產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為文化課不重要。這在一定程度上與我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷相背離，不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生課程學(xué)習(xí)不積極

中職院校的學(xué)生大多想通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，盡早走入社會(huì)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中在思想上輕視文化課，不能用全面的、發(fā)展的眼光看待課程的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)文化課的自覺(jué)性、主動(dòng)性。特別是那些操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，比如汽修專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在語(yǔ)文課上注意力不集中，甚至存在睡覺(jué)現(xiàn)象，更別談學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累[2]。

三、中職語(yǔ)文課程職業(yè)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化特色

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要尋找語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程作為中職院校不同專(zhuān)業(yè)的必修課程，所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的是同一版本教材，這要求教師要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中，三大模塊都要求注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是不同專(zhuān)業(yè)對(duì)這一能力的要求又是不一樣的。相對(duì)而言，學(xué)前、旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求要高一些，因此他們要達(dá)到語(yǔ)文課程所有板塊中所要求的口語(yǔ)交際水平，而實(shí)踐動(dòng)手操作能力強(qiáng)的汽修、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際水平的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)低一點(diǎn)，他們的口語(yǔ)交際只需要達(dá)到基礎(chǔ)模塊所要求的口語(yǔ)交際水平即可。即使是針對(duì)同一篇課文，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。例如，在教授鐵凝的《哦，香雪》這篇課文時(shí)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平相對(duì)較高，那么在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上所要達(dá)到的梯度應(yīng)相對(duì)要高一些。此外，還應(yīng)分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)、潛力等因素，如學(xué)前專(zhuān)業(yè)基本上是女生，她們性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)、多才多藝，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該把這些因素考慮進(jìn)去，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的[3]。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)多樣化特色

鑒于中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生存在的差異，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，因人施策、因材施教，體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，教師在教授拓展模塊中《琵琶行》這篇古詩(shī)文時(shí)，教授不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所采用的教授方法應(yīng)是不同的。就學(xué)前專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，她們已經(jīng)處在高二年級(jí)，這時(shí)她們?cè)诶L畫(huà)、舞蹈、朗誦、唱歌等方面已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師在教授時(shí)就要考慮到學(xué)生的這些學(xué)情特點(diǎn)。課前教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)文的感悟，組建音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗誦等形式多樣的興趣小組，這不僅符合學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，也符合《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求。課中教師可以隨著自己所講授內(nèi)容進(jìn)度的推進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。教師在講授《琵琶行》意象過(guò)程中，學(xué)生可以用繪畫(huà)展示對(duì)意象的感悟，學(xué)生在用繪畫(huà)闡述意象的過(guò)程中，也加深了對(duì)情感的體驗(yàn)。課后教師還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的大型文化節(jié)目，選擇自己喜歡的古詩(shī)文，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，展現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)。這樣通過(guò)語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐結(jié)合，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)等技能，學(xué)生有了獲得感，就會(huì)更加熱愛(ài)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程以學(xué)促專(zhuān)業(yè)，用專(zhuān)業(yè)督學(xué)的新體系，讓學(xué)生明白語(yǔ)文不是“孤島”，詩(shī)歌更不是束之高閣的“古董”。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的考核應(yīng)體現(xiàn)多元化特色

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程，也是潛移默化影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程。教師應(yīng)該遵循《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)之間的差異，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，選擇合適的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，體現(xiàn)多元化特點(diǎn)。例如，教學(xué)中通過(guò)背誦來(lái)積累汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而有的學(xué)生一開(kāi)始不愿意背，通過(guò)教師慢慢地引導(dǎo)，一天背誦三條、后來(lái)可以一天背誦五條七條，背誦在內(nèi)容上呈現(xiàn)不斷遞增的趨勢(shì)，其實(shí)就是學(xué)生得到專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)后學(xué)有所獲，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。教師還應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而更好構(gòu)建學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)共同體[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程要不斷地發(fā)揮職業(yè)化特色教學(xué)，不僅體現(xiàn)在增強(qiáng)教師為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)意識(shí)方面，還應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，從而盡可能地實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)的價(jià)值。這樣不但提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提升職業(yè)能力，而且他們?cè)谖磥?lái)的工作崗位上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。