文 慧

(運城師范高等?？茖W校，山西 運城 044000)

引言

基于翻轉課堂教學模式開展大學英語閱讀教學，需要英語教師在教學中鼓勵學生自由表達自身見解，尊重學生個體差異，積極轉變自身教學觀念。同時，英語教師還應根據(jù)課堂教學需求為其創(chuàng)設模擬情境或角色扮演，以此激發(fā)學生學習積極性，加強英語翻轉課堂教學效果，利用翻轉課堂教學模式切實提升學生英語閱讀水平。[1]

一、翻轉課堂內涵概述

(一)翻轉課堂概念

翻轉課堂的提出于2000年，主要通過視頻錄制方式講解知識內容，針對一些課堂注意力不集中或缺課的學生進行補課。后期，翻轉課堂開始進行創(chuàng)新性研究，鼓勵學生在家中通過視頻講解學習吸收知識，在課堂上教師講解學生遇到的共性難題，解決學生觀看視頻后存在的問題，以此轉變教師在傳統(tǒng)課堂中的教學地位，由主導者轉為引導者，把課堂還給真正的主人——學生。隨著互聯(lián)網技術不斷發(fā)展更新，在線教學課程、PPT制作與教學視頻等資源逐漸成為學生預習的主要途徑，學生通過儲備大量基礎知識后可以在課堂教學中與學生、教師進行相互提問、探討，或是通過合作學習法來探究知識，共同解決學習難題。翻轉課堂與以往英語教學相比更加側重于激發(fā)學生的學習積極性與提升學生的學習能力，在整個教學過程中英語教師鼓勵學生進行自主學習，促使學生將自身理論知識通過課堂這個主媒介在實踐過程中得以運用，在此過程中更好地培養(yǎng)學生獨立自主的學習思考能力和創(chuàng)新能力。

(二)翻轉課堂特點

翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢在于學生可以通過課后時間補充基礎英語知識，而教師可以在課堂教學中讓學生通過小組學習、合作學習等方式探索知識。學生在接受教師所傳達的任務后與小組其他成員通過網絡技術找尋英語資源，在相互討論、整理后完成教師所布置的學習任務，最后由教師統(tǒng)一展示學生學習成果。在此過程中，英語教師主要發(fā)揮自身引導作用，不僅能夠幫助學生展示學習成果，還可以幫助學生解讀信息，鼓勵學生在自主思考過程中實現(xiàn)個性化學習，將以往乏味、枯燥的教學模式變得更加生動、積極。翻轉課堂教學模式還存在另一個優(yōu)勢，它可以結合探究式教學、混合式教學，增加課堂教學的靈活性及多樣性，促使學生能夠積極、主動地參與到英語課堂教學活動中來，整個課程的進度及教學效果評價都以學生的吸收接納程度為依據(jù)，由此提升英語教學效果。翻轉課堂主要利用互聯(lián)網技術奠定發(fā)展基礎，一些網絡教育平臺如慕課、藍墨云端等平臺可以幫助教師與學生隨時隨地在線學習英語知識，學生與教師也可以在平臺中進行溝通交流。翻轉課堂教學模式極大程度上豐富了學生的學習途徑，教師教學地位、教學角色與教學模式也隨之發(fā)生了巨大變革，更為高職院校大學英語閱讀教學提供了創(chuàng)新思路。[2]

二、高職院校大學英語閱讀教學應用翻轉課堂模式的作用

(一)轉變教師教學角色

翻轉課堂教學模式與大學英語傳統(tǒng)教學模式存在較大差異。首先，教師的課堂教學角色轉換，翻轉課堂模式下學生多通過自主學習了解英語知識，而教師則在課堂教學中對學生起到輔導或引導作用。其次，高職英語教師應從學生角度出發(fā)，以學生需求為基礎充分利用互聯(lián)網教育資源與課堂教學，進一步拓展高職英語教學資源。在翻轉課堂的應用過程中，高職英語教師主要扮演引導者角色，幫助學生從互聯(lián)網中搜集有效學習資源，并針對學生學習內容進行合理評價，極大程度減少課堂教學壓力，也為學生提供了更加自由的學習空間。

(二)轉變學生學習地位

翻轉課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)英語教學活動中學生的被動學習地位，側重于培養(yǎng)學生自主探究能力、學習能力等，以全面提升學生各項能力為主要教學目標。通常來說，高職翻轉課堂主要分為三部分進行，即課前預習、課中學習、課后復習。學生在上課前可利用互聯(lián)網資源收集信息，具體收集內容由教師以任務形式發(fā)布。課中學習階段為師生提供良好的溝通環(huán)境，彼此形成知識互通空間。課后復習階段，學生需要針對以上兩部分學習內容進行總結，并從中尋找自身存在的不足之處，并將其反饋給教師及時改進。在此過程中，教師需要以引導者的角色幫助學生理解知識，而不是直接解決問題，需要鼓勵學生積極探索教學重難點，并將自己對該知識點的觀點分享給其他同學，讓學生通過參加教學活動的方式來討論自主學習中存在的問題，在相互交流探討中借鑒他人學習方式，從而加深對問題多角度深層次的理解。同時，通過以上三部分的學習過程，教師可以進一步拉近與學生的距離，增進師生感情進而提高高職英語閱讀教學效率。

(三)轉變課堂教學環(huán)境

互聯(lián)網技術的發(fā)展與計算機技術的普及為高職院校英語閱讀教學創(chuàng)新提供了更多的可能，且翻轉課堂的應用本身就需要在互聯(lián)網技術的基礎上實現(xiàn)，校內師生通過互聯(lián)網技術可以實現(xiàn)信息交互、資源共享、資源收集等教學活動。在此情況下，高職英語閱讀教學在應用翻轉課堂教學模式時應加強師生互聯(lián)網技術、計算機技術應用能力的培養(yǎng)和提高，促使學生能夠在課前預習階段根據(jù)教師的教學目標要求整理信息資料，為更好地實施課堂教學打下堅實的基礎。同時，高職英語教師也可以利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)更加豐富的教學內容，并合理設計與安排學生課后預習內容，在課堂教學中鼓勵學生積極提出問題，進一步加強師生交流的積極性。由此可見，互聯(lián)網技術與信息技術的應用是實現(xiàn)翻轉課堂的關鍵，也是實現(xiàn)教學環(huán)境轉變的基礎。

三、高職院校大學英語閱讀教學實施翻轉課堂的有效路徑

(一)課前準備環(huán)節(jié)

在課前準備環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)該堂所學課文內容進行視頻信息搜集，或利用自身信息技術自行制作教學視頻，根據(jù)閱讀教學教材為學生設計課前學習任務，促使學生能夠了解閱讀目標、閱讀內容、學習流程，從宏觀角度掌握每個材料學習方式。在閱讀過程中，教師可以為學生適當布置學習問題，讓學生既可以鞏固以往知識，還可以開拓新的知識。在此過程中，師生可以在討論環(huán)節(jié)中進行閱讀交流，并通過制作教學視頻的方式幫助學生掌握形象化的英語知識，以此開拓學生視野，幫助學生更好地體驗英語閱讀教學。例如，教師可以Characteristic culture at home and abroad為主題，根據(jù)主題向學生進行提問：What are the characteristics of Chinese culture?What are the characteristics of foreign culture?What are the differences between Chinese and foreign cultures?教師提問后將搜集的相關信息資料在線上平臺中發(fā)布，學生可以通過學習、觀看、研究后搜集問題答案，或是利用互聯(lián)網溝通平臺進行交流，由此培養(yǎng)學生英語交流能力。其次，教師還可以在英語線上教學平臺中發(fā)布一些PPT課件，重點說明文章語篇中存在的內在關聯(lián)、重點知識、難點知識等，鼓勵學生通過課前預習奠定基礎。

(二)課堂教學實施

教師可以將課堂教學分為三部分進行，即視頻回顧、課堂交流、效果反饋。例如，教師在以“Social Customs”為主題進行教學時，可為學生預留幾分鐘時間進行視頻觀看，便于學生盡快了解學習重點、文化背景，由此加強學生英語閱讀語感，提升學生英語閱讀能力、模仿能力。同時，英語教師還可以根據(jù)課前學生所收集的英語資料鼓勵學生進行自主討論，圍繞課文情節(jié)、重點在課堂中進行角色扮演，在扮演不同角色過程中鍛煉學生英語表達能力，還可以讓學生立足于教材人物角度來思考問題，從而深入理解文章內容含義，加深學生英語知識的學習體驗。在此過程中，教師需對學生表達中存在的問題進行及時糾正與合理評價，做好協(xié)調組織工作，將整個扮演流程設定為提問、回答、反饋三部分。在結束角色扮演活動后，教師可組織學生自行登錄英語教學平臺，在App內完成課堂閱讀測試，幫助學生明確自身閱讀水平。

(三)課后教學評價

高職院校英語閱讀教學在翻轉課堂教學模式下，由以往主觀性、單一性的評價體系轉變?yōu)榭陀^性、多樣性的評價方式。英語教師可以通過互聯(lián)網教學平臺以學生做作業(yè)情況、登錄情況、學習時間、測試情況作為綜合性評價參考數(shù)據(jù)，將其進行記錄，在翻轉課堂教學模式下豐富教學評價體系。同時，教師還可以結合學生的角色扮演表現(xiàn)、課堂回答情況、討論情況等表現(xiàn)綜合分析學生英語閱讀能力，采取多元化評價形式全面提升學生的英語水平，讓教學評價更加合理化、多元化，從不同角度對學生學習情況進行了解，幫助教師及時優(yōu)化現(xiàn)有的教學方式，加強英語教學針對性。

四、基于“翻轉課堂”模式下高職院校大學英語閱讀教學創(chuàng)新策略

(一)構建英語知識結構

高職院校應用翻轉課堂教學模式創(chuàng)新英語閱讀教學，不僅需要加強訓練學生英語閱讀表達能力與講解相關知識，還應利用翻轉課堂中的”翻轉“特點加強師生、生生交流，重點突出學生的課堂教學主體地位。在此過程中，教師應鼓勵學生通過翻轉課堂進行獨立思考，而后在與其他學生合作交流中完成自身知識體系構建。學生在交流與溝通的過程中既能夠提升自身閱讀水平，還可以激發(fā)學生的語言思維，全面提升學生英語文化素養(yǎng)。[3]因為高職院校學生本身英語詞匯量相對較少，缺乏一定閱讀技巧，很難實現(xiàn)獨立閱讀，從而需要英語教師為學生制作英語微視頻進行課前預習，針對部分英語基礎薄弱的學生也可以通過微視頻制作來激發(fā)學生觀看興趣。教師可以利用討論形式、提問形式為學生布置課前預習任務。同時，由于翻轉課堂教學視頻內容相對較短，很容易導致學生知識體系出現(xiàn)零散化現(xiàn)象。因此，英語教師需引導學生了解文章全貌后，從中構建知識結構，形成系統(tǒng)化學習方法，在課堂教學中側重于幫助學生梳理知識、內化知識、鞏固知識。針對部分學習較為輕松的學生，教師可以加快學習進度，以激發(fā)學生探索欲望。在創(chuàng)新高職院校大學英語閱讀教學過程中，英語教師還應為學生設計合理的閱讀教學流程，讓學生帶著疑問在課后階段利用互聯(lián)網教育平臺進行閱讀，延伸課堂閱讀范圍，由此拓展學生知識，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

(二)優(yōu)化與完善校內英語資源庫

基于翻轉課堂教學模式創(chuàng)新高職院校大學英語閱讀教學，首先需要對校內英語資源庫進行優(yōu)化與完善，尤其針對一些英語網絡資源、報刊資源與視頻資源，應以學生的學習需求為基礎對其資源層次進行劃分。主要分為閱讀教學、語義表達、口語訓練等方面，促使翻轉課堂教學模式下大學英語閱讀資源無論是課件資源還是視頻資源都具有全面性、多元性、系統(tǒng)性，讓學生在翻轉課堂模式下可以輕松地獲得訓練途徑與知識資源。此外，高職教師還應根據(jù)課程資源針對性區(qū)別書面語資源與英語口語資源，確保學生能夠從中獲取符合自身需求的知識資源。目前，高職院校所構建的英語閱讀教學翻轉課堂模式處于起步階段，還需要教師根據(jù)學生所學專業(yè)和崗位任職方向進行合理設計，確保學生所訓練的知識內容可滿足學生未來專業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)針對性英語閱讀教學。此外，英語教師需結合翻轉課堂教學模式下不同參與者之間存在的關聯(lián)，即資源庫、教學環(huán)境、教學主體等，通過信息技術促使高職院校英語閱讀教學與翻轉課堂實現(xiàn)持續(xù)、平衡地發(fā)展。

(三)英語教學內容創(chuàng)新

高職院校學生英語基礎相對薄弱，詞匯儲備也有所不足，很難完成教師所要求的獨立閱讀任務。在此情況下，英語教師可以通過翻轉課堂為學生制作英語閱讀視頻，結合一些有趣、新穎的教學元素集中學生注意力，在課堂教學時多向學生提關鍵性問題，引導學生進行互動交流，讓學生能夠在課前準備階段較好地完成預習任務。同時，教師還應在閱讀教學中創(chuàng)新運用閱讀素材，注重提升學生的閱讀理解能力。因為翻轉課堂閱讀模式下教學視頻存在精、短的特點，很容易導致學生無法將零散的教學內容進行有效銜接。對此，英語教師首先需要幫助學生構建閱讀知識結構，讓學生能夠將翻轉課堂中的教學視頻知識內化，從中了解教學文章全貌，促使學生對英語閱讀教學具有濃厚興趣，從而積極探索翻轉課堂模式下的英語內容。[4]此外，教師還需在閱讀教學中激發(fā)學生閱讀積極性。部分英語教師習慣為學生布置課前作業(yè)，讓學生觀看一些教材內容或是教學視頻，但多數(shù)學生都未完成教師布置的作業(yè)，或是在互聯(lián)網中找尋相應資源完成作業(yè)。實際上，想要確保學生閱讀能力得到提升，需要幫助學生學會分析文章、理解知識，從而需要閱讀課堂環(huán)境幫助學生掌握閱讀技巧，這也是高職院校開展翻轉課堂閱讀模式的重點。在此情況下，英語教師可以為學生設計英語閱讀活動，讓學生在課堂閱讀教學中實現(xiàn)深度閱讀，并鍛煉學生思維能力，促使學生能夠通過系統(tǒng)化學習、抽象比較等方式將以往對英語知識的感性認知轉變?yōu)槔硇运伎迹瑥亩嵘⒄Z閱讀評價能力、創(chuàng)造能力。在學生完成閱讀任務后，教師需要為學生設計合理的評價方式，鼓勵學生在閱讀課堂中積極思考并有效提問，發(fā)表自己的見解和看法，并通過自主探究、信息查找、小組合作等方式來解決問題，由教師進行最后的總結分析，從而引導學生增強自主學習能力。

結語

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)英語閱讀教學相比更具有創(chuàng)新性、綜合性與趣味性，可滿足不同層次水平的學生個性化學習需求。隨著近年來互聯(lián)網技術飛速發(fā)展與信息技術的普及，翻轉課堂受到了更多高職師生的歡迎與喜愛。鑒于此情況，高職英語教師需順應時代對現(xiàn)代教學的新要求，積極轉變自身教學觀念，借助翻轉課堂創(chuàng)新英語閱讀教學模式，進一步提升學生英語閱讀水平。