黃 艷

（廣東海洋大學馬克思主義學院，廣東 湛江 524088）

高校教育體系中，思想政治理論課（以下簡稱思政課）貫穿于整個教育、學習過程。思政課是對大學生進行思想政治理論教育的主要方式與渠道，也是意識形態(tài)教育的主要陣地。但是由于教學方式單一、專業(yè)性不強、說服力弱等原因，思政課受學生喜愛與重視程度有待提升。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上發(fā)表了重要的講話。他強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]

高等教育領域是各種思潮、文化傳播流行的集散地，學生在面對各種思想文化的同時，要保持良好的思想認識，只有這樣才能夠進一步規(guī)范學生的思想和行為，避免誤入歧途。[2]高校思政課的目的在于立德樹人，要求大學生不論其民族、語言和宗教信仰如何，都要對自己的國家承擔起應有的責任。思政課作為大學生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀的重要課程，是每一位大學生都必須學習的科目，但要實現(xiàn)這一育人目標，并且做到讓每個學生都發(fā)自內(nèi)心地喜歡，卻具有一定的難度和挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的以講授課程為主的線下教學，到疫情時期啟用的借助平臺為主進行的線上教學，高校思政課的質(zhì)量在這兩種教學實踐中并未有實質(zhì)性的突破。針對高校思政課所面臨的諸多困境，后疫情時代，高校思想政治理論課教師結(jié)合線上線下兩種模式，進行新型的線上線下混合教學模式的改革勢在必行。

1 當前高校思政課的教學現(xiàn)狀和存在的問題

當前高校思政課主要有兩種形式，即傳統(tǒng)的線下教學以及由于疫情而大規(guī)模開展的線上教學。

傳統(tǒng)的思政課教學主要是通過課堂直接面對面講述式教學。教師作為課堂的主導者，通過語言講述、情感傳達等方式來解析課本內(nèi)容，授業(yè)解惑。例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課作為立德樹人的重要課程之一，是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課。課程針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導大學生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。但是由于教材撰寫的科學性、嚴謹性與大學生渴望獲得知識的常識性、通俗化之間有不小的距離，這給授課教師的業(yè)務素質(zhì)和教學技能提出很高的要求。傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學模式，通常是教師以“編劇+導演+演員”的角色唱獨角戲，在有限的時間向?qū)W生灌輸大量的知識，但是在其傳達知識過程中常常脫離學生現(xiàn)實生活和忽視學生關心的問題，因而未有良好的育人實效?？茖W的理論是搞好教學的基礎，傳統(tǒng)的課堂教學重在“教”，重視知識的傳授，有利于教師主導作用的發(fā)揮，但對于學生如何學則很少顧及。[3]這樣的課程最明顯的缺點是理論無法與實踐相聯(lián)系，缺乏師生互動，導致課堂沒有生機。學生方面原因大致包括以下幾種情況：一是懶。懶得回答，思政課都懶得來上更別說回答問題了。二是羞。不好意思回答，大家都沒有站起來，我為什么要站起來回答。三是怕。不敢回答，害怕在周圍同學的注視下說話。除此之外還包括對課程毫無興趣，因而學生的聽課率比較低。這是傳統(tǒng)的思政課所面臨的問題。

2020年突如其來的一場疫情打破了生活和學習的節(jié)奏，全國從小學到大學一致響應“停課不停學”的倡議，興起網(wǎng)絡直播教學等，這大大促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與進步。其實很早以前教育界就倡導要不斷進行改革創(chuàng)新，把慕課等網(wǎng)絡教學帶入高校思政課的案例也有很多，但是像疫情時期這樣大規(guī)模的線上教學還是第一次。高校思政課也在這樣的背景之下開展了線上教學。

在特殊的疫情背景之下，先進的網(wǎng)絡技術確實突破了傳統(tǒng)教學時間、空間上的局限，教師們從傳統(tǒng)的講臺走入了網(wǎng)絡直播間，師生之間隔著屏幕依托各種線上課程、網(wǎng)絡平臺等進行課堂活動。但是大規(guī)模地實施線上教學后，其弊端又不斷涌現(xiàn)出來。

第一，線上教學對教師除了專業(yè)知識的要求之外附加了對智能網(wǎng)絡技術的要求。在線上教學過程中為了達到教學目的要求所有教師都必須熟悉計算機通信、互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡交流等技能，對教師培訓和教學管理的要求較高。線上教學需要教師擁有更豐富的教學資源。

第二，線上教學中，學生與老師之間缺乏直接的面對面交流。而且，當周圍沒有人可以進行直接交流和探討時，這對學習過程是一個重大不利因素，它很難在學生群中營造出學習的氛圍。同時高校大部分學生對于思政課線上教學仍處于好玩兒的認知階段。

第三，線上學習的關鍵還包括用戶身份驗證問題。由于尚未提出最佳技術解決方案，因此大多線上考核仍面臨無法知道誰在電腦另一端進行考核作答的問題。甚至學習過程中也無法知道屏幕后方學習的對象，或者有無對象都難以確認。

第四，線上學習系統(tǒng)的經(jīng)濟成本較高，需要購買課程本身以及相應的硬件，同時需要參與者擁有最少一臺電腦或者其它智能設備。由于需要不斷訪問信息源，有賴良好的網(wǎng)絡環(huán)境支持，但并非每個學習者都能擁有智能設備與技術支持。因而線上教學的開展還需考慮到學生學習設備狀況和網(wǎng)絡環(huán)境參差不齊等現(xiàn)實問題。

2 線上線下混合式教學模式的優(yōu)點

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心?！盵4]基于傳統(tǒng)的思政教學以及突發(fā)性的單一線上教學所面臨的問題，后疫情時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過線上線下混合式教學模式登上高校思政課教學舞臺。

首先，線上線下混合式教學更具多維性。線上教學模式提供了更多的學習交流平臺，如學習通、釘釘、微信、QQ等。與此同時要求教師不僅具有其學科的專業(yè)知識，而且還必須具有信息和教學技術的本領。這一技術需要接受專業(yè)的網(wǎng)絡知識培訓，目前由各高校獨立完成。同時在這種情況下，授課內(nèi)容絕不可能再局限于一本教科書，因此教師需要借助大量的其他文獻，例如參考書、字典、百科全書等來作為強有力的支持，并盡可能通過網(wǎng)絡在電子媒體上獲得更多的信息。

其次，線上線下混合式教學更具多樣性。前期平臺的選擇以及教學過程的安排需要教師做好準備。在此基礎上，線上教學不受時間空間地點等的限制，學生可以按要求自主學習包括提前預習、課后復習、課堂回答、小組討論等環(huán)節(jié)，而線下學習又可以避免因屏幕而導致的無法面對面學習所造成的學習氛圍不濃厚等情況的出現(xiàn)。教師可以更直觀地面對面第一時間把握問題，及時引導解決。而互聯(lián)網(wǎng)的豐富內(nèi)容及形式應用于高校思政課更能提升課堂氣氛，提高課堂互動率，大大增加學生學習興趣。

再次，線上線下混合式教學更具靈活性。在此學習過程中，學生可以靈活地掌握自己的學習時間表，結(jié)合自身學習的能力以及專業(yè)背景來進行學習安排。能夠在所提供的教育資料和信息來源的系統(tǒng)平臺上通過網(wǎng)絡訪問信息源、互聯(lián)網(wǎng)等方式完成學習任務。這種結(jié)合自身專業(yè)背景的學習，還可以同時提高多重學習的效果，可謂一石二鳥。

最后，線上線下混合式教學更具實踐性。教育的重點是認知、學習而不是教學活動。傳統(tǒng)的思政課線下教學更多的是有組織的教學活動，而線上教學更能實現(xiàn)差異化、個性化的培訓。但是線上教學需要更嚴格的自律性，其結(jié)果直接取決于學生的獨立性和自覺行為。因此混合式教學模式+翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學方式，對于打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的課堂形式，向“學生講，老師聽”的課堂形式轉(zhuǎn)變起到推進作用。線上教學部分可更多地進行理論的講解，提供一些術語、概念、定義等的講解與闡述。視頻可以保存下來，不懂的學生亦可反復觀看，或者因為網(wǎng)絡問題沒能及時觀看的同學也可以自由選擇時間進行觀看。線下部分則更多采納“學生講，老師聽”的方式完成。基于線上網(wǎng)絡資源的充分準備，“學生講”的質(zhì)量會大幅度提高。同時線下教學又可以確保教師對“學生講”過程中出現(xiàn)的錯誤或者不完全準確的定義、觀點及時糾正與引導。

3 加強線上線下混合式教學模式的改革創(chuàng)新

線上線下相結(jié)合的教學模式一定程度上消除了兩者各自固有的弊端，是高校思政課改革的方向之一，有著樂觀的前景。

第一，線上線下混合式教學需要創(chuàng)建與完善一個與之對應的信息和教育平臺，在該平臺上，可以更方便更快捷地組織學生對必要信息源的訪問。這一任務需要平臺開發(fā)者與高校思政課教師共同完成，并在平臺建立之后對思政課教師進行專業(yè)的知識和技能的培訓。在這一環(huán)節(jié)里，一方面，對教育和信息源材料質(zhì)量的要求大大提高，它要求教師在資料的篩選過程中更加嚴謹。另一方面，對平臺開發(fā)者的要求更高。不僅僅在于使網(wǎng)絡技術順暢地適用于一般的課堂教學，更要求所開發(fā)的平臺產(chǎn)品適用于教學的各個環(huán)節(jié)，同時保證能夠不斷的更新。

第二，線上線下混合式教學有必要開發(fā)特別的電子資料和工具與之配合。線上課程學習，有必要提供指向其所處位置的所有鏈接以及其他信息資源。課程的結(jié)構(gòu)、實踐班級的安排以及實踐活動的組織等都伴隨著多媒體工具，這些借助工具的應用極大地擴展了學生的知識面、反思能力以及觀察能力等。通過多種形式展現(xiàn)課程，不僅提高學生學習積極性，同時對自主學習也都有著極大的幫助。

第三，線上線下混合式教學更應注重提高學生的獨立研究能力及創(chuàng)造能力，提升針對熱點問題的獨立思考與解決問題的能力。線上教學立足于知識傳授，采取激勵措施引導學生參與學習。線下教學應選擇適當?shù)慕虒W方法、教學技術，在認知活動的不同階段，通過個人或小組活動的方式，改變傳統(tǒng)思政課按部就班傳授知識的方法，并在此基礎上不斷把思政課的“知”的理論與“行”的實踐相結(jié)合，理論融入到實踐中，在實踐中外化出來。知行統(tǒng)一的最高層次既是“真知”，又是“真行”，更是“真信”，即“真知”與“真行”相融合后，在學生頭腦中形成的堅定不移的信仰和信念。[5]這樣最終實現(xiàn)思政課立德樹人的目標。

第四，線上線下混合式教學需要考核形式的改革和創(chuàng)新。單純的線上考核方式所存在的問題需要采取特殊措施，例如，在考核的軟件上安裝攝像機等。而線上線下結(jié)合的考試模式則可避免這一情況的發(fā)生。同時混合模式的考核形式打破傳統(tǒng)的紙張考試，可以減少不必要的資源浪費，真正實現(xiàn)我們的綠色中國夢。這一考核形式需要我們擁有大量的題庫作為基礎，同時要求我們不斷地進行題庫更新。

第五，線上線下混合式教學必須確保意識形態(tài)的安全。由于網(wǎng)絡的介入，線上線下混合式教學模式中互聯(lián)網(wǎng)也會成為意識形態(tài)領域的又一戰(zhàn)場。盡管線上教學過程中的學習資料、信息等已經(jīng)經(jīng)過平臺、專家、教師的嚴格篩選，但是網(wǎng)絡信息源交相鏈接、錯綜復雜，因此即便在重重把關之后其不確定因素會依然存在。全球化進程飛速發(fā)展的今天，思想文化交流固然也是其全球化的重要組成部分，但文化的交流應該是立足于民族，面向于世界。對于憑借網(wǎng)絡技術上的優(yōu)勢而借機向他國大肆輸入西方價值觀，推銷自己的意識形態(tài)，以文化輸出為戰(zhàn)略的國家，我們必須時刻警惕，掌握話語權(quán)，維護網(wǎng)絡意識形態(tài)的安全，防止網(wǎng)絡中紛擾繁雜的資料反作用于學生身上。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和學習方法的改進，線上教學的發(fā)展將繼續(xù)并會不斷得到改善。但是單一的線上學習的質(zhì)量不高，線上學習系統(tǒng)效率的進一步提高需要交互性支撐。而線下教育恰好滿足了這一點，只有使學生在與老師進行真正的交流互動、情感交融的時候，思政課教育才真正可愛起來，才能真正地入心、入腦、入魂。在后疫情時代，線上線下混合式教學模式持續(xù)不斷改革發(fā)展的過程中，高校思政課教師不僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識，同時還要努力提高網(wǎng)絡技術水平，把控好混合模式教學過程中線上線下的學習內(nèi)容及時間，有效地組織學生參與到線上線下混合教學模式中，才能把高校思政課變成真正使學生受益的課程。