魏 建 彭冠龍

(山東師范大學(xué) 文學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014)

目前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)被提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，也成為高等教育的重要目標(biāo)。高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑之一，就是打造高質(zhì)量的專業(yè)。如何以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，如何把現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文科教學(xué)，為學(xué)生提供綜合性的學(xué)科視野，實現(xiàn)知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，推動專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，是所有高校必須解決的重大問題。然而，人分三六九等，木分花梨紫檀，中國的高校也是差別很大的。由于眾所周知的原因，“雙一流”高校的專業(yè)建設(shè)水平和軟硬件條件比非“雙一流”高校優(yōu)越得多，“雙一流”學(xué)科的專業(yè)建設(shè)水平和條件也明顯高于非“雙一流”學(xué)科，而“雙一流”高校大都是中央部屬高校，“雙一流”學(xué)科也極少設(shè)在地方高校。因此，沒有進(jìn)入任何“雙一流”建設(shè)項目的普通地方高校要想提高專業(yè)建設(shè)水平，就應(yīng)當(dāng)采取適合自己的、不同于“雙一流”高校和“雙一流”學(xué)科的專業(yè)建設(shè)方針。按照“雙一流”建設(shè)的思路，不能建成一流高校就建一流學(xué)科，不能建成一流學(xué)科就建一流課程，那么，地方高校的專業(yè)建設(shè)理應(yīng)聚焦于優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，通過“金課”的建設(shè)成效推動專業(yè)建設(shè)水平的整體提高。山東師范大學(xué)中國語言文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)代文學(xué)課程，經(jīng)過一代又一代教師的探索與努力，逐漸形成了適應(yīng)時代需求、具有地方高校特色的持續(xù)打造“金課”的課程建設(shè)經(jīng)驗。

一

山東師范大學(xué)(前身是山東師范學(xué)院，以下一律簡稱“山師”)中國語言文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)代文學(xué)課程(以下簡稱“本課程”)開設(shè)于1952年，當(dāng)時叫“中國新文學(xué)”，是全國最早開設(shè)并設(shè)立專門教學(xué)機構(gòu)(1)查山東師范大學(xué)檔案館館藏檔案，當(dāng)時山師中文系設(shè)有三個教學(xué)小組：古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、語文與習(xí)作。的少數(shù)高校之一。課程奠基人和負(fù)責(zé)人是著名中國現(xiàn)代文學(xué)史家田仲濟(jì)教授。近70年來，本課程的建設(shè)經(jīng)歷了如下幾個階段：

(一)1950年代初中期

這一時期是國內(nèi)中國新文學(xué)課程的草創(chuàng)階段。當(dāng)時，只有少數(shù)高校開設(shè)了中國新文學(xué)課，多數(shù)只有“講座”“專題”之類，絕少作為一門獨立課程，在毫無依傍和借鑒的情況下，本課程第一代任課教師白手起家，自編講義，自己刻蠟版，自己油印新文學(xué)作品發(fā)給學(xué)生。這一時期在山師先后講授本課程的教師有田仲濟(jì)、許毓峰、鐘皓、薛綏之、顧盈豐等。(2)依據(jù)山東師范大學(xué)檔案館館藏檔案。他們在油印講義的基礎(chǔ)上，編寫了最初的《中國新文學(xué)史》講義以及《新文學(xué)作品選》《魯迅作品選》等，使得本課程教學(xué)文本的“基本建設(shè)”初具規(guī)模。這在國內(nèi)是比較早的。這一時期，田仲濟(jì)教授最重要的貢獻(xiàn)是本課程的原始資料建設(shè)。(3)《山東師范大學(xué)名家傳略》編寫組：《山東師范大學(xué)名家傳略》，濟(jì)南：山東友誼出版社，2020年，第50-51頁。

(二)1950年代后期和1960年代前期

1957年以后，本課程團(tuán)隊增加了一批青年教師：馮光廉、查國華、蔣心煥、書新、董福昌、楊為珍等。他們積極響應(yīng)中共中央發(fā)出的“向科學(xué)進(jìn)軍”和“教育大革命”等號召，與老教師一起，在教育教學(xué)改革、本課程的教材及教學(xué)資料建設(shè)等方面做了大量工作。這一時期，本課程團(tuán)隊打算編寫一部《中國現(xiàn)代文學(xué)史》教材，由薛綏之、書新、查國華、顧盈豐等教師與20余位高年級本科學(xué)生一起為編寫新的文學(xué)史搜集整理相關(guān)資料。其中，薛綏之先生不僅貢獻(xiàn)了編輯資料的方法和這套資料的編寫體例，還“無私地提供了自己歷年輯存的全部資料”(4)《山東師范大學(xué)名家傳略》編寫組：《山東師范大學(xué)名家傳略》，濟(jì)南：山東友誼出版社，2020年，第101頁。。他們于1959年至1960年代初推出了《中國現(xiàn)代作家作品參考資料》《中國現(xiàn)代作家小傳》《中國現(xiàn)代文學(xué)社團(tuán)介紹》《1937—1949中國現(xiàn)代文學(xué)期刊目錄》等。一位中國現(xiàn)代文學(xué)文獻(xiàn)史料研究專家稱山師編的這些書和《中國現(xiàn)代作家研究資料叢書》，“完全可以看作新時期由中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所主持的大型史料叢書‘中國現(xiàn)代文學(xué)資料叢書’甲、乙、丙編的雛形”(5)劉增人：《對于山東師大中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科三大傳統(tǒng)的印象》，魏建、李宗剛、劉子凌主編：《拓展現(xiàn)代中國文學(xué)研究的新格局》，濟(jì)南：山東人民出版社，2016年，第373頁。。這些資料因其教學(xué)和科研的雙重奠基性在國內(nèi)外學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。這一時期，本課程團(tuán)隊還推出了五卷本的《中國現(xiàn)代文學(xué)史(初稿)》。1961年本課程團(tuán)隊作為山東省屬高校的唯一代表，出席全國“文教群英會”并榮獲“全國文教先進(jìn)集體”稱號。

(三)“文化大革命”期間

1966年“文化大革命”爆發(fā)后，中國大陸高校都“停課鬧革命”，本課程的建設(shè)完全停滯。1971年隨著首屆工農(nóng)兵學(xué)員入學(xué)，山師與全國多數(shù)高校一樣，教學(xué)秩序貌似得以恢復(fù)，但受到“極左”思潮的沖擊，課程建設(shè)極不正常。本課程同樣如此，主要是講斗爭性較強的魯迅作品，再就是講“樣板戲”，還有浩然的作品和當(dāng)時報刊上發(fā)表的一些作品(如《西沙之戰(zhàn)》之類)。這一時期，本課程建設(shè)的主要成績在于對魯迅作品的教學(xué)研究，出版了《魯迅作品講解》《魯迅作品教學(xué)初探》《魯迅雜文選講》《魯迅小說選講》，還編印了《魯迅主編及參與或指導(dǎo)編輯的雜志》等。這一時期是本課程建設(shè)歷史上的“低谷”期。

(四)改革開放后的20年

改革開放后的思想解放運動，極大地推動了本課程建設(shè)的快速發(fā)展，在教學(xué)觀念更新和教學(xué)內(nèi)容改革方面成績突顯，不斷推出新的教學(xué)成果。1979年，“真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論”正在進(jìn)行中，田仲濟(jì)、孫昌熙主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》出版。這部教材挑戰(zhàn)了以往中國現(xiàn)代文學(xué)史著作受極左思想影響所產(chǎn)生的諸多嚴(yán)重問題。這部教材針對問題之一：“排斥了許多非革命作家于文學(xué)史之外”，在這部文學(xué)史中把徐志摩、沈從文、廬隱、凌叔華、李金發(fā)等作家重新“打撈”出來；針對問題之二：“將萌芽的東西寫為主體的東西”，這部文學(xué)史揭示了《女神》等作品的原版風(fēng)貌；針對問題之三：“有違實事求是的優(yōu)良傳統(tǒng)”(6)田仲濟(jì)、孫昌熙主編：《中國現(xiàn)代文學(xué)史》，濟(jì)南：山東人民出版社，1979年，第568頁。，這部文學(xué)史恢復(fù)了胡適在五四白話文運動的領(lǐng)導(dǎo)地位和《嘗試集》之于新詩史的開創(chuàng)地位?？傊@部教材在當(dāng)時中國現(xiàn)代文學(xué)史領(lǐng)域思想解放的進(jìn)程中發(fā)揮了先聲的作用。本課程團(tuán)隊并不滿足于此，五年后他們集體編寫的《中國現(xiàn)代文學(xué)史教程》(7)馮光廉、朱德發(fā)等：《中國現(xiàn)代文學(xué)史教程》，濟(jì)南：山東教育出版社，1984年。實現(xiàn)了國內(nèi)同類教材教學(xué)內(nèi)容再一次更新。1980年代后期本課程新的課程負(fù)責(zé)人朱德發(fā)作為第一主編的《新編中國現(xiàn)代文學(xué)史》(8)朱德發(fā)、蔣心煥、陳振國主編：《新編中國現(xiàn)代文學(xué)史》，濟(jì)南：明天出版社，1989年。是第一次組織華東地區(qū)直屬師范大學(xué)編寫的跨省市協(xié)編教材。這兩部教材都強化了文學(xué)史回到“文學(xué)”本身的學(xué)術(shù)方向。1990年，本課程的教學(xué)成果《更新觀念是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》獲得山東省首屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。1996年，本課程負(fù)責(zé)人朱德發(fā)作為第一主編，主持了由北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)等全國18所高校合作的教材《中國新文學(xué)六十年》(9)朱德發(fā)、邢富鈞主編：《中國新文學(xué)六十年》，沈陽：春風(fēng)文藝出版社，1996年。的編寫，這是一部打通中國現(xiàn)代文學(xué)和中國當(dāng)代文學(xué)的全新教材。這一時期，本課程團(tuán)隊實力空前雄厚，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)最好的時候擁有8個教授、6個副教授(以上和以下所有團(tuán)隊信息均不含當(dāng)代文學(xué)教師)。

(五)世紀(jì)之交的10年

20世紀(jì)90年代中后期，本課程的教學(xué)改革意識更為自覺，教學(xué)成果產(chǎn)出更多。1996年至1998年，朱德發(fā)和團(tuán)隊骨干魏建主持的兩個教學(xué)改革項目均獲得山東省“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目”立項。1999年，朱德發(fā)主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史實用教程》(10)朱德發(fā)主編：《中國現(xiàn)代文學(xué)史實用教程》，濟(jì)南：齊魯書社，1999年。被列為“山東省‘九五’立項教材”，被省內(nèi)外30余所高校使用。2000年，魏建開始推出他作為第一主編，打通古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的《中國文學(xué)》教材。全書7卷320萬字，作為支撐成果后來獲得山東省省級教學(xué)成果二等獎。2001年，魏建和房福賢主編的《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研究》(11)魏建、房福賢主編：《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研究》，濟(jì)南：山東人民出版社，2001年。被確定為山東省高教自學(xué)考試漢語言文學(xué)專業(yè)本科教材出版。2003年至2004年，魏建主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)讀本》(12)魏建主編：《中國現(xiàn)代文學(xué)讀本》，濟(jì)南：齊魯書社，2003年?！吨袊?dāng)代文學(xué)讀本》(13)魏建主編：《中國當(dāng)代文學(xué)讀本》，濟(jì)南：齊魯書社，2004年。都把原著閱讀納入文學(xué)史的結(jié)構(gòu)框架，使文學(xué)感知和文本解讀真正成為中國現(xiàn)代文學(xué)史課堂教學(xué)的有機組成部分。這在國內(nèi)同類中國現(xiàn)代文學(xué)史教科書中應(yīng)是具有開創(chuàng)性的。到這一時期，本課程教材建設(shè)成績顯著，教學(xué)成果《以教材建設(shè)推動中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)改革》先后獲得山東省省級教學(xué)成果一等獎、國家級教學(xué)成果二等獎。課程負(fù)責(zé)人朱德發(fā)先后榮獲曾憲梓教育基金會高等師范院校優(yōu)秀教師獎二等獎、首屆國家級教學(xué)名師。

(六)2007年以來

2007年，本課程被教育部評為國家級精品課程。此后，本課程教學(xué)團(tuán)隊并沒有松懈，加大了課程建設(shè)的力度。首先是繼續(xù)加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，使本課程團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。除首批國家級教學(xué)名師外，團(tuán)隊成員中增加了一名國家“萬人計劃”教學(xué)名師、三名山東省教學(xué)名師，還增加了一名教育部中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、山東省中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，團(tuán)隊中享受國務(wù)院特殊津貼專家3人，國家級學(xué)會副會長3人。2012年，本課程團(tuán)隊自編教材《中國現(xiàn)代文學(xué)新編》被高等教育出版社列為國家精品課程教材出版。(14)魏建、呂周聚主編：《中國現(xiàn)代文學(xué)新編》，北京：高等教育出版社，2012年。在教學(xué)內(nèi)容上，該教材較之以往，有了大幅度的調(diào)整，盡力靠近歷史現(xiàn)場和中國現(xiàn)代文學(xué)的原生狀態(tài)。綜合了這些方面的研究和教學(xué)特色，本課程團(tuán)隊積極申報《中國現(xiàn)代文學(xué)史》為“國家級精品資源共享課”，并于2013年獲得立項。團(tuán)隊成員依托本課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容申報了國家“精品視頻公開課”《郭沫若的〈女神〉與〈屈原〉》，2015年獲得立項。2019年，本課程被評為首批山東省一流本科課程。2020年，本課程被評為首批國家級一流本科課程。

二

本課程取得以上成績，是本課程團(tuán)隊幾代人接續(xù)努力的結(jié)果，包含了長期摸索形成的一些課程建設(shè)經(jīng)驗和教訓(xùn)，其中最重要的經(jīng)驗是狠抓課程的學(xué)理研究。通過課程理念的創(chuàng)新，推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)手段的整體改革。

在課程學(xué)理研究方面，本課程團(tuán)隊完成了一批通過課程和學(xué)科理念創(chuàng)新推進(jìn)課程改革的成果，比如朱德發(fā)、賈振勇著《評判與建構(gòu)：現(xiàn)代中國文學(xué)史學(xué)》(15)朱德發(fā)、賈振勇：《評判與建構(gòu):現(xiàn)代中國文學(xué)史學(xué)》，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2003年。，賈振勇著《重疊的鏡像——文學(xué)史理論與實踐》(16)賈振勇：《重疊的鏡像——文學(xué)史理論與實踐》，北京：中國戲劇出版社，2003年。，朱德發(fā)著《現(xiàn)代中國文學(xué)史重構(gòu)的價值體系》(17)朱德發(fā)：《現(xiàn)代中國文學(xué)史重構(gòu)的價值體系》，《中國社會科學(xué)》2008年第6期。，賈振勇著《文學(xué)史的限度、挑戰(zhàn)與理想》(18)賈振勇：《文學(xué)史的限度、挑戰(zhàn)與理想》，《文史哲》2015年第1期。，李宗剛著《現(xiàn)代教育與魯迅的文學(xué)世界》(19)李宗剛：《現(xiàn)代教育與魯迅的文學(xué)世界》，北京：人民出版社，2020年?！睹駠逃w制與中國現(xiàn)代文學(xué)》(20)李宗剛：《民國教育體制與中國現(xiàn)代文學(xué)》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2021年。等。近年來，李宗剛的民國文學(xué)教育研究取得了顯著成果，其主持的“民國教育體制與中國現(xiàn)代文學(xué)”“共和國教育與中國當(dāng)代文學(xué)”先后獲得國家社科基金項目立項。這些研究成果對中國現(xiàn)代文學(xué)史課程理念進(jìn)行了深入的思考和探索。這一系列探索，對中國現(xiàn)代文學(xué)史的學(xué)科意識和課程意識，中國現(xiàn)代文學(xué)史的基本形態(tài)、框架格局、發(fā)展趨向、治史方法以及“重寫文學(xué)史”等問題，從文學(xué)史學(xué)的層面作了系統(tǒng)的反思，為本課程建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

基于以上探索，本課程團(tuán)隊確定了“回到文學(xué)，突出經(jīng)典”的課程建設(shè)方針，即以經(jīng)典文學(xué)作品為中心，將作家人格與文學(xué)現(xiàn)象密切結(jié)合、將理性化的理論教學(xué)與感性化的審美教學(xué)緊密結(jié)合。在授課過程中，始終將作品的文學(xué)解讀與闡釋放在重要的位置上，通過多種教學(xué)方法和技術(shù)手段呈現(xiàn)出作品獨特的藝術(shù)魅力。在解讀與闡釋作品的過程中，本課程團(tuán)隊注重將作家文化人格作為分析解讀的重要教學(xué)內(nèi)容，既能夠?qū)⒆鳛闅v史存在的社會現(xiàn)實與作為形象客體的藝術(shù)世界，在主體中介的深層環(huán)節(jié)上融為一體，盡力還原中國現(xiàn)代文學(xué)史的豐富性與完整性，又能使學(xué)生通過心靈、情感的渠道進(jìn)入文學(xué)發(fā)展的生命流程中，感受現(xiàn)代作家的人格力量。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，本課程團(tuán)隊在理性化的理論辨析的同時，強化感性化的審美教學(xué)，從而使學(xué)生在對作家的人格精神、審美形象的情感世界的全面把握中，確立正確的人生觀和世界觀以及崇高的道德操守。我們清晰地意識到，人格精神是學(xué)生綜合素質(zhì)中一個重要的構(gòu)成因素，為真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，多年來我們始終堅持在傳道授業(yè)解惑的教學(xué)過程中，以五四以來優(yōu)秀作家們偉大崇高的人格與德行來教育引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從中受到真善美的教化感染。圍繞新的課程理念，為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我們還陸續(xù)編寫推出了課程輔助閱讀的學(xué)術(shù)著作《現(xiàn)代中國文學(xué)通鑒》(21)朱德發(fā)、魏建主編：《現(xiàn)代中國文學(xué)通鑒》，北京：人民出版社，2012年。、“二十世紀(jì)中國文學(xué)主流·歷史檔案書系”和“二十世紀(jì)中國文學(xué)主流·學(xué)術(shù)新探書系”等，均取得良好的效果。

在課程理念更新的基礎(chǔ)上，本教學(xué)團(tuán)隊建立了“一個核心，三大板塊，串聯(lián)百年”的選修課程體系。

“一個核心”是指以中國現(xiàn)代文學(xué)史課的課程理念和研究為核心，所有選修課都在此基礎(chǔ)上形成；“三大板塊”是指為體現(xiàn)中國現(xiàn)代文學(xué)形態(tài)的基本風(fēng)貌，本課程的選修課分別隸屬于思潮研究類、作家研究類、創(chuàng)作研究類。我們調(diào)整后的選修課有：以中國現(xiàn)代文學(xué)思潮研究為代表的思潮研究類；以魯迅及現(xiàn)代文學(xué)名家研究為代表的作家研究類；以中國現(xiàn)代小說史論、中國現(xiàn)代詩歌史論、兒童文學(xué)為代表的創(chuàng)作研究類?！按B百年”是指本課程的必修課和選修課基本都是上接晚清文學(xué)，下連中華人民共和國文學(xué)，講授內(nèi)容為百年中國文學(xué)。

這一選修課體系的建設(shè)，主要實現(xiàn)三個目標(biāo)，即突出經(jīng)典、夯實基礎(chǔ)、強化能力?！巴怀鼋?jīng)典”是在教學(xué)內(nèi)容中主要突出中國現(xiàn)代文學(xué)史上那些具有經(jīng)典性和藝術(shù)生命力的優(yōu)秀作家作品。我們堅持“以文論人”的原則，對文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品刪繁就簡，嚴(yán)格篩選，將具有經(jīng)典意義的現(xiàn)代中國作家作品重新解讀、重新定位?！昂粚嵒A(chǔ)”是在教學(xué)內(nèi)容的安排上，首先著眼于學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，通過專業(yè)功底和學(xué)養(yǎng)的科學(xué)建構(gòu)，調(diào)動各種教學(xué)手段，在夯實學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高打下雄厚的基礎(chǔ)?！皬娀芰Α笔窃谡n堂教學(xué)和課外的教學(xué)實踐活動中，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這包括兩大部分：一是提高思維水平，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和思想的獨創(chuàng)性；二是提高現(xiàn)代中國文學(xué)的鑒賞水平，即創(chuàng)造性想像能力、藝術(shù)感覺的靈敏和文字表達(dá)能力。為了實現(xiàn)這三個目標(biāo)，本課程團(tuán)隊主要圍繞以下兩個方面對課程體系進(jìn)行打造。

一是“本體化”。中國現(xiàn)代文學(xué)史是一個自足的本體系統(tǒng)，其核心本應(yīng)是文學(xué)創(chuàng)作本體特征的描述與評判，但以往的某些文學(xué)史教學(xué)常常忽略這一根本問題，花大氣力于描述勾勒歷史、時代、社會、文藝思潮、文藝思想斗爭等大背景和小背景，只是強化了文學(xué)史作為文學(xué)思潮史的內(nèi)涵，結(jié)果造成了文學(xué)作品主體被淡化。針對這些實際問題，我們從銳意改革的角度出發(fā)，力求還原文學(xué)創(chuàng)作在文學(xué)史中的主體地位，簡化了大背景、小背景的復(fù)雜外在系統(tǒng)，以文學(xué)作品和藝術(shù)創(chuàng)作審美規(guī)律為主要內(nèi)容，將文學(xué)運動、社團(tuán)流派、文學(xué)思想斗爭、文藝?yán)碚撍汲本挥行虻亟豢棿B，使其服從于文學(xué)本體的統(tǒng)攝。

二是“經(jīng)典化”。中國現(xiàn)代文學(xué)史的精華所在是那些具有經(jīng)典性和審美“增殖”意義的優(yōu)秀作家作品，即那些在當(dāng)時特定文學(xué)思潮中，既對文壇產(chǎn)生過重要影響，又有力地承載了時代要求，同時還具有長久藝術(shù)生命的作家作品。為此，本課程團(tuán)隊首先將一批具有經(jīng)典意義的作家作品重新解讀重新定位，對那些雖未達(dá)到經(jīng)典化程度但卻在文學(xué)史中產(chǎn)生過較大影響并具有獨特藝術(shù)個性的作家作品，也給予一定的位置并進(jìn)行分析評述。無論是對作品文本的具體闡釋與解讀，還是對作家在文學(xué)史中的地位與價值的評述與定位，我們都嚴(yán)格遵從“知人論世”和以文學(xué)為本的原則，依循歷史的和美學(xué)的尺度，以“經(jīng)典化”的眼光審視和篩選，努力使本課程的教學(xué)內(nèi)容符合“回到文學(xué)，突出經(jīng)典”的課程建設(shè)方針。

三

在教育部提出“雙一流”建設(shè)之前，本課程團(tuán)隊就一直以國家級“雙一流”大學(xué)和“雙一流”學(xué)科為榜樣，在課程建設(shè)方面爭創(chuàng)“一流”，努力打造“金課”。我們的具體做法是，以“四個結(jié)合”的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課下實踐、讀書與寫作、思考與探索、感受與表達(dá)、文學(xué)與生活、中國語言文學(xué)與相關(guān)學(xué)科等多維互通，感受中國現(xiàn)代文學(xué)的藝術(shù)美感?！八膫€結(jié)合”即：要求教師“課上與課下相結(jié)合”“口頭講述與直觀展示相結(jié)合”；要求學(xué)生“閱讀與寫作相結(jié)合”“文學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實踐相結(jié)合”。

“課上與課下相結(jié)合”是指課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的結(jié)合。本課堂教學(xué)仍然是本課程的基本教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上，我們還以多種方式增加課下指導(dǎo)活動，實現(xiàn)了課上與課下相結(jié)合。比如學(xué)期內(nèi)每個星期天晚上的中國現(xiàn)代文學(xué)沙龍，目前已連續(xù)舉辦了100余期，由本課程團(tuán)隊的教師與前來參加沙龍的學(xué)生就中國現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)行交流。整個活動以自由參與、自由發(fā)言、平等交流、探求真知為原則，在輕松活潑的氛圍中對課堂教學(xué)進(jìn)行有效延展。目前不僅由文學(xué)院學(xué)生參與，而且吸引了本校國際教育學(xué)院、歷史文化學(xué)院的師生參與，還吸引了山東省內(nèi)如山東大學(xué)、泰山學(xué)院等高校相關(guān)專業(yè)的師生參與，影響漸次擴大。熱心參與這一沙龍活動的學(xué)生之中，已有多位考入北京大學(xué)等名校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)繼續(xù)攻讀碩士研究生。

“口頭講述與直觀展示相結(jié)合”是指傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代化教育手段的結(jié)合。課程團(tuán)隊充分利用各種先進(jìn)電子設(shè)備，借助新引進(jìn)的高科技儀器，有效彌補了課堂教學(xué)中僅靠口頭講述的局限性。尤其是山師文學(xué)院中國語言文學(xué)實驗室建成后，本課程團(tuán)隊積極探索它對中國現(xiàn)代文學(xué)課的輔助作用。目前該實驗室包括智慧教室、眼動實驗室、腦電實驗室、數(shù)據(jù)分析與討論室、計算語言實驗室、實驗語音學(xué)實驗室等等，計劃通過眼動儀、腦電儀，可以快速直接地檢測出學(xué)生閱讀作品時，對哪些語句最感興趣，用數(shù)據(jù)直觀展現(xiàn)出使學(xué)生審美感受最強烈的作品內(nèi)容，從而在課堂教學(xué)的口頭講述中更直接、更準(zhǔn)確地傳遞學(xué)生最需要的知識。同時還計劃借助智慧教室，采用虛擬仿真教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)作品、由作品改編而成的其他形式藝術(shù)品之間的直接互動，并由機器評分反饋，這比以往單純放映由作品改編而成的電影電視片斷更有效果。

“閱讀與寫作相結(jié)合”是指培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和文字表達(dá)能力的結(jié)合。本課程團(tuán)隊堅持開展“五個一”教學(xué)活動，即在每個班組織中國現(xiàn)代文學(xué)史學(xué)習(xí)興趣小組，要求每位同學(xué)每周讀一本書，寫一篇讀后感，每個月寫一篇完整的小論文，每個興趣小組每周開一次讀書交流會，每個興趣小組的組長每周向老師提交一份記錄整理的討論總結(jié)。不僅將課程教學(xué)的過程性考核有機融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，避免了靠簡單的點名、簽到進(jìn)行平時成績認(rèn)定的問題，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生的讀書活動，提高了學(xué)生的文本解讀能力與寫作能力。

“文學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實踐相結(jié)合”是指讓學(xué)生參加實踐活動與融會所學(xué)理論知識的結(jié)合。課程團(tuán)隊的任課教師協(xié)助文學(xué)院本科學(xué)生成立了“陀螺文學(xué)社”，并擔(dān)任文學(xué)社名譽社長和文學(xué)社顧問，定期舉辦關(guān)于文學(xué)的閱讀與寫作的師生互動交流活動。已出版30多期的《陀螺》文學(xué)期刊，收錄小說、詩歌、散文、時評、文評等文學(xué)作品，在本課程教師的參與下，始終立足文學(xué)原創(chuàng)，秉持人文理念，以兼容并包的姿態(tài)為青年大學(xué)生提供學(xué)術(shù)探討、思想交流的平臺，并致力于發(fā)掘有潛力、有實力的青年文學(xué)新人，在校內(nèi)外引起了熱烈反響。此外，還協(xié)助文學(xué)院學(xué)生會創(chuàng)辦了《學(xué)洲》雜志，致力于追求文化底蘊，開拓文學(xué)視野，探尋文學(xué)魅力和學(xué)術(shù)奧妙，為文學(xué)院學(xué)生提供了一個揮灑才情的原創(chuàng)舞臺和交流學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)平臺。

這“四個結(jié)合”在本質(zhì)上是強調(diào)教師與學(xué)生保持密切接觸和多維互動，全身心地投入教學(xué)活動和人才培養(yǎng)中。為保證“四個結(jié)合”能夠緊密、可持續(xù)地展開，本課程團(tuán)隊還特別重視師資團(tuán)隊和師德師風(fēng)建設(shè)。實際上，本團(tuán)隊在20世紀(jì)50年代就組建起由老(田仲濟(jì)等)、中(薛綏之等)、青(馮光廉等)相結(jié)合的教學(xué)梯隊，形成“強調(diào)基礎(chǔ)、鼓勵創(chuàng)新、梯隊優(yōu)化”的團(tuán)隊特色。半個多世紀(jì)以來，本團(tuán)隊始終保持其固有特色和優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)術(shù)造詣高、授課經(jīng)驗豐富的教授一直擔(dān)任本科教學(xué)，延續(xù)著教授傳幫帶青年教師的傳統(tǒng)，鼓勵教師在夯實基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行教學(xué)改革，使得本團(tuán)隊始終教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，在教學(xué)改革方面不斷取得新成果。

在當(dāng)前教學(xué)改革的探索與實踐中，本課程團(tuán)隊繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的梯隊結(jié)構(gòu)，吸引優(yōu)秀中青年教師加盟，并探索教學(xué)管理的監(jiān)督和約束機制，完善“老教師‘傳幫帶’青年教師制度”，加強對教師的考評力度，拓寬學(xué)生反饋教學(xué)意見的渠道，不斷提高任課教師的教學(xué)質(zhì)量。在加強師資力量建設(shè)的同時，為配合“四個結(jié)合”的教學(xué)方式，本團(tuán)隊承續(xù)了教材編寫的傳統(tǒng)，不斷推出新型教材，以適應(yīng)不同時期的需要。衡量一部教材使用效果的優(yōu)劣，首先要看它是否為教師的課堂講授提供了正確而充實的史學(xué)資料和理論依據(jù)，其次要看它為教師課堂發(fā)揮留有多少空間和余地。對此，我們持有十分清晰深刻的認(rèn)識，并且在以下三個層面改革拓新：第一，在內(nèi)容上，力求線索簡明精煉，綱舉目張，既保證為學(xué)生提供切實可行的知識增長點，又為教師學(xué)業(yè)講授留有較大的能動性發(fā)揮余地。第二，在文學(xué)史的體例擇定上，突破傳統(tǒng)的僵化模式，注重歷史的系統(tǒng)性與邏輯系統(tǒng)性相結(jié)合，既有現(xiàn)代文學(xué)歷史發(fā)展軌跡的縱式勾勒，從宏觀角度為學(xué)生提供現(xiàn)代文學(xué)史的整體框架，又有對精選的經(jīng)典作家文化人格的評述定位和其代表作品的文本細(xì)讀，從微觀角度進(jìn)行個案分析，同時兼顧對重要專題的簡明精要的解答。這種編寫體例便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種由點到面、由宏觀到微觀的聯(lián)貫性的教學(xué)軌道。第三，突出基礎(chǔ)知識與基本技能的“雙基”訓(xùn)練。一方面注意對史料選精用當(dāng)，又盡力擴大文化信息量，突出文學(xué)史和作家作品基礎(chǔ)知識的增長點；另一方面注重理論觀點的沉實穩(wěn)健，及時追蹤學(xué)術(shù)前沿，力求把具有科學(xué)性和先鋒性的最新研實成果引用到教材中，以有效提升學(xué)生史學(xué)研究和文本解讀的理論水平。在這樣的教材編寫理念的指導(dǎo)下，我們完成了《中國現(xiàn)代文學(xué)實用教程》。以該教材為主要內(nèi)容的教學(xué)成果，在2001年先后榮獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、國家級教學(xué)成果二等獎。隨著時代發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，本課程團(tuán)隊不僅不斷推出新的本科生基礎(chǔ)課教材，我們編寫的選修課教材也大多已經(jīng)出版，比如《跨進(jìn)新世紀(jì)的歷程——中國文學(xué)由古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換》由明天出版社于2000年12月出版，《20世紀(jì)中國文學(xué)理性精神》由上海人民出版社于2003年7月出版，《中國現(xiàn)代主義詩學(xué)》由人民文學(xué)出版社于2001年8月出版，《世界化視野中的現(xiàn)代中國文學(xué)》由山東教育出版社于2003年3月出版，《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研究》由山東人民出版社于2001年11月出版等。

近年來，本課程團(tuán)隊在“雙一流”建設(shè)和新文科理念背景下，借助新技術(shù)實現(xiàn)開放共享與協(xié)作創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)在信息化時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一方面，本團(tuán)隊堅持開放性原則，通過“引進(jìn)來、走出去”雙向互動提升課程教學(xué)質(zhì)量，不斷邀請校外專家來講學(xué)，尤其注重不受時空地域限制的網(wǎng)絡(luò)在線講學(xué)；另一方面，本團(tuán)隊教師也不斷應(yīng)邀前往各個高校講學(xué)、制作慕課和網(wǎng)絡(luò)精品課程等，將持續(xù)打造漢語言文學(xué)“金課”的山師經(jīng)驗以及課堂實況與溫州大學(xué)、河北大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、南通大學(xué)、阜陽師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校共享，并以山東師范大學(xué)為主要實踐單位，與其他高校聯(lián)合，繼續(xù)探索更加符合時代需要的教學(xué)理念和方法。目前已經(jīng)與山東大學(xué)文學(xué)院合作制作慕課“領(lǐng)讀經(jīng)典”，其中現(xiàn)代文學(xué)部分的課堂講授主要由本課程團(tuán)隊承擔(dān)。從何謂經(jīng)典到現(xiàn)代文學(xué)典律構(gòu)建，在中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典化的文脈中，引出被眾多文學(xué)史所確認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典作品的個案解讀。由經(jīng)典作品所構(gòu)建的“微型文學(xué)史”，突破了“通史”“概論”的泛泛而談，深入文本的“細(xì)枝末節(jié)”，引領(lǐng)學(xué)生“具體而微”地品讀經(jīng)典，汲取文學(xué)的滋養(yǎng)。該慕課已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC(慕課)網(wǎng)站、國家精品在線學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站、喜馬拉雅網(wǎng)站及手機APP、荔枝網(wǎng)站及手機APP、蜻蜓網(wǎng)站及手機APP等網(wǎng)絡(luò)平臺上線，學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，受到一致好評，在中國大學(xué)MOOC(慕課)網(wǎng)站的用戶評分為4.7分(滿分為5分)。另外，本課程團(tuán)隊還更多地與地方高校(河北大學(xué)、溫州大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等)合作探索了中國現(xiàn)代文學(xué)課程新的內(nèi)涵與外延的研究，推出了各類課程，入選各級各類精品課程項目、課程思政示范課項目和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。

近十年來，本課程團(tuán)隊已邀請20多所國內(nèi)外高校和科研院所的60多位學(xué)者來我校講學(xué)，使學(xué)生能夠突破有限的課堂接觸到更新鮮的知識，并有效拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到多元文化的批判性和創(chuàng)造性訓(xùn)練。在校外專家講學(xué)的同時，本課程團(tuán)隊的任課教師以研討、觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式與他們交流，吸收外校好的教學(xué)理念和方法，融入本課程中，進(jìn)一步提升了課程質(zhì)量。此外，近十多年來，本課程團(tuán)隊任課教師應(yīng)邀出國講學(xué)20多人次，應(yīng)邀到國內(nèi)其他高校講學(xué)100余人次，將本課程建設(shè)方案和建設(shè)成果分享到省內(nèi)外40多所高校，促進(jìn)了他們的教學(xué)改革，誕生了一批高質(zhì)量的成果。

四

教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。我國教育目的基本精神的三大主要特征，首先是培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者，其次是堅持全面發(fā)展，第三是培養(yǎng)獨立個性。因此，教學(xué)應(yīng)該堅持全面發(fā)展和德育、智育、體育、美育、綜合實踐活動相結(jié)合，堅持因材施教和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育相結(jié)合。一方面，德育是方向，對其他各“育”起著保證方向和保持動力的作用；智育是核心，是其他各“育”的知識和智力基礎(chǔ)。所以，在“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)把立德樹人放在首位，把知識傳遞作為中心，以此為出發(fā)點展開各方面工作。另一方面，在課程建設(shè)中注重課程的整體性、階段性、層次性和持續(xù)性，必須對課程進(jìn)行整體設(shè)計，分層次、分階段作出安排和部署，以充分引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、高度的責(zé)任感、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

對此，本課程建設(shè)經(jīng)驗還包括以下三點：首先，確立立德樹人、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人目標(biāo)。使教學(xué)過程能讓學(xué)生充分了解中國現(xiàn)代文學(xué)的性質(zhì)、特點，系統(tǒng)掌握中國現(xiàn)代文學(xué)史的基礎(chǔ)知識，同時，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)史的認(rèn)知能力，對文學(xué)作品的解讀鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上，深入挖掘本課程蘊含的思想政治教育元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷和高尚的道德情操、確立正確的人生觀、價值觀。其次，注重對文學(xué)史課程理念的探索，以科研推動教學(xué)改革，強化學(xué)術(shù)研究對教學(xué)改革實踐的引領(lǐng)，從對中國現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)術(shù)研究抓起，通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新，推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)手段的整體改革。第三，積極探索教學(xué)手段的改革，并以“新文科”理念指導(dǎo)漢語言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革，積極創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)代化條件。在方案實施過程中，組織力量分別研究“新文科”對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念的影響，進(jìn)而探討“中國現(xiàn)代文學(xué)+”的人才培養(yǎng)路徑，以此推動教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到多出人才、快出人才的目的，培養(yǎng)基礎(chǔ)深、素質(zhì)高、能力強的復(fù)合型優(yōu)秀本科生。

“雙一流”建設(shè)重在內(nèi)涵式發(fā)展，教育理念的更新是根本，具體到文科專業(yè)，則存在“新”與“舊”如何交融的問題。傳統(tǒng)治學(xué)方式的傳承對于文科專業(yè)而言是至關(guān)重要的，尤其是中文系各專業(yè)，在教學(xué)方面對新技術(shù)設(shè)備的依賴程度不高，特別強調(diào)書面知識的積累以及對典籍的閱讀與闡釋，如果將這些“舊”的方式全盤改革，就會傷及根本。真正的“一流”，不是一味求“新”，而是順應(yīng)不同專業(yè)不同課程的基本特點，努力使傳統(tǒng)與時代需求相結(jié)合，發(fā)掘各文科專業(yè)在當(dāng)下的意義和價值，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生成為有用人才。山師中國現(xiàn)代文學(xué)課程著意突出審美能力和人文情懷的培養(yǎng)，以內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，正是對“新文科”理念的實踐，糾正了以往文學(xué)教育忽略性情養(yǎng)成和審美能力培養(yǎng)、把創(chuàng)造力激活單純變成知識積累的狀況。

本課程團(tuán)隊的探索與實踐，對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效均有很大提升。教師教學(xué)質(zhì)量提升，從近五年的各項榮譽和獲獎足以能夠看出。2016年，1人入選國家“萬人計劃”教學(xué)名師；2017年，1人榮獲“齊魯最美教師”榮譽稱號；2018年，1人被聘為教育部中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員；2019年，1人榮獲“全國模范教師”稱號；2020年，又有1人獲得教育界國務(wù)院政府特殊津貼；2020年和2021年，2人榮獲山東省高等學(xué)校青年教師教學(xué)比賽二等獎。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效方面，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和典型案例也可以反映出來。本校漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生文學(xué)創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)作能力不斷提升，2014年至2020年本校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生發(fā)表文學(xué)作品的數(shù)量年遞增3%以上，2019年，2017級本科生鄭穎榮獲全國大學(xué)生創(chuàng)作比賽二等獎。本校漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生考取中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生的數(shù)量逐年提升，僅以考取國家重點學(xué)科中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生的數(shù)量為例：從2014年7人到2021年15人。本校漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生報考名校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生的復(fù)試成績突出。另外，本課程團(tuán)隊與合作單位共同努力，在其他學(xué)校取得了良好的應(yīng)用效果，并取得多項高水平成果。更明顯的是，山師的中國現(xiàn)代文學(xué)史課程建設(shè)一直得到省內(nèi)外同行家的持續(xù)肯定；從20世紀(jì)90年代的山東省教學(xué)改革立項課程，到2004年的山東省高等學(xué)校首批精品課程，再到2007年的國家級精品課程，再到2013年的國家精品資源共享課，再到2020年入選首批國家一流本科課程，鋪就了普通地方高校打造“金課”的成功之路。

當(dāng)然，以上成績并不能成為止步的理由。本課程團(tuán)隊依然在努力探索改進(jìn)和發(fā)展路徑。首先，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，按照國家級一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過開放共享的方式，加強與省內(nèi)外地方高校的交流，繼續(xù)摸索優(yōu)化課程格局、更新教學(xué)理念、提高學(xué)生素質(zhì)的方式，達(dá)到多出人才、快出人才的目的，培養(yǎng)基礎(chǔ)深、素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀高等師范院校中國語言文學(xué)專業(yè)本科生。其次，探索多樣化的教學(xué)方法，打破課堂教學(xué)的時空限制，打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，打通理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實踐的隔閡，使學(xué)生能夠更加深切地感受中國現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)美感。第三，在“雙一流”建設(shè)背景下，思考“新文科”理念的落地方式，力爭突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，以優(yōu)質(zhì)“金課”的建設(shè)推動普通地方高校漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)文科專業(yè)的更新提升。