陳曉雯

摘 要：2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)對當前各個領域的教育常規(guī)產生了極大的影響。高校作為高層次人才培養(yǎng)的重要基地，在疫情高峰時期，為了不耽擱學生學業(yè)，堅持遵循“停課不停學”的理念，全面推進在線教學。目前關于在線教學的評價褒貶不一，但是不可否認的是，在線教學的確解決了眾多特殊時期的教育與教育管理問題。本文將從高校思政課在線教學入手展開探索與研究，分析疫情防控下課程教學面臨的挑戰(zhàn)，通過線上與實體教學對比得出在線教學導向，并提出構建線上直播平臺、線上線下融合以及在線教研三大策略來提高疫情期間高校思政課在線教學的實效性。

關鍵詞：疫情防控;高校思政課;在線教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.062

疫情期間，幾乎所有的高校都選擇在線授課模式，即使是大學生的常規(guī)班級管理和德育教育也盡可能采用各種在線教學形式來進行。對于高校的思政課而言，采用線上教學是客觀需求也是推動思政教師應對特殊疫情的個人專業(yè)發(fā)展的需求。雖然傳統(tǒng)課堂教學長期積淀下來的育人優(yōu)勢讓很多高校思政教師面對純在線上課的方式顯的無所適從，但自疫情爆發(fā)以來，各高校在進行一段時間的在線教學后，探索出了一些經驗并有了新的思考。

1 疫情防控下高校思政課程教學面臨的挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情是2020年全球面臨的一個災難性事件。面對此次疫情，國內高校計劃將原有的線下教學轉移到線上教學。線上教學主要依托一些網絡教學軟件和在線平臺，利用云計算和信息資源傳輸等手段將教學資源分享到網上，學生登錄自己的賬號后參與在線學習等活動。然而這種在線學習雖然有自己特定的優(yōu)勢，卻也完全有別于純線下教學，給很多不太鉆研線上教學和信息化教學能力薄弱的教師帶來一定的挑戰(zhàn)。綜合各大高校在疫情期間線上教學的客觀反饋和自身教學實際情況，再結合疫情發(fā)生以來的科研與學術調研報告情況，筆者認為，面對疫情防控，高校思政課程教學面臨的挑戰(zhàn)和變革要求主要集中體現在以下幾個方面。

1.1 疫情下高校思政課程的育人內涵更加豐富

面對新冠肺炎疫情，社會總體生活理念相對浮躁，大學生的心理相對脆弱，因此在具體的教學過程中，思政教師不僅要結合課程來探索思想政治教育落實立德樹人的目標，更重要的是引導啟發(fā)學生更好地調適他們的亞健康心理，以此來更好地引導他們樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。尤其對于線上教學而言，高校思政課程的育人內涵將更加豐富、多元。在這樣的大環(huán)境下，迫切需要教師積極優(yōu)化教材內容體系，整合各類課程資源，并結合線上課程教學的特點和不足來加大思想政治信息化教學的力度，讓疫情期間的在線教學更有價值。

1.2 疫情下高校思政課程的育人信息化更加突出

由于思政教學本身內涵豐富，加之疫情這一客觀情況，線上教學力度加大，很多學生被迫在家中學習，無法到學校參與實體化學習，這就需要高校教師結合不同班級的學生情況來設計相應的課堂教學并引導學生參與網絡在線課堂。對此高校思政教師需要結合網絡在線課堂的特點和形式來加大在線課堂的互動、在線課堂的評價和在線課堂的作業(yè)設計等活動，這需要將信息化技術應用到實際教學中，加大了對教師信息化技術的考驗;另外從學生的角度來看，他們需要將自主學習行為建立在虛擬的網絡軟件中，如何讓學生快速掌握在線學習平臺和軟件的使用方法，如何確保學生的在線學習效率等，這些都給學生的個性化學習探究帶來了一定的挑戰(zhàn)和壓力。

1.3 疫情下高校思政課程建設的難度不斷增加

高校思政課程的教學科目不是單一性的，而是由多門課程綜合形成的課程體系，主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》和《形勢與政策》五門課程，且課程之間的內容緊密相關、與時俱進。疫情期間，教師需要實施在線教學，實體性的教研活動也基本被取消，取而代之的是在線教研活動，以教研組長為核心，引導其他教師參與在線教研。在這個過程中，需要思政教師團體定期根據在線教學的現狀開展在線教研活動，并進行網絡研討和研討體會的寫作，因此對于不斷鉆研課程教研的教師而言，教研難度不斷增加。

2 純線上思政教學與實體教學對比下的在線教學導向

在疫情未發(fā)生前，各大高校的思政課程教學基本上圍繞課堂案例分析、微課堂互動以及課堂的個性化展示等形式來開展教學。而新冠肺炎疫情的發(fā)生完全改變了傳統(tǒng)的思政課堂教學模式，取而代之的是依托互聯(lián)網資源的各類在線教學平臺自主學習和軟件直播授課等形式，這無論對于學生還是高校思政課教師而言都是一大挑戰(zhàn)。通過純線上與實體教學對比，可以得出思政課在線教學的發(fā)展導向。

2.1 創(chuàng)新教學成為根本

思政課的教學內容主要是以社會主義核心價值觀、道德法律、哲學和歷史文化以及國家政策等為一體，因此教學內容具有抽象性和理論性。在這樣的大環(huán)境下，在線課堂教學中，思政教師要根據學生學習的需求分析和教材的核心內容來有取舍地設計微課視頻、PPT和系統(tǒng)的作業(yè)等多個方面的內容。線上教學的方法和理念無法與實體課堂完全一致，必須有一定的取舍，因此只能針對具體現實問題來進行創(chuàng)新。

2.2 資源整合成為需要

對于疫情期間的高校思政課教學而言，教材僅僅是一個載體，要開展有針對性的在線教學，高校思政教師要積極將與教材學習內容有關系的資源進行科學性地融合，學生課前預習、課中學習和課后復習鞏固的資源形式要豐富多樣，避免單一枯燥。只有這樣，在線課程的實體性效果才可以被凸顯出來，學生學習的自主性、積極性才能被調動起來。這是在線教學必須要攻克的一個難題。

2.3 線下補足成為根本

思政課教學不能完全依托在線課堂來培育學生，在進行了一定層次的在線課堂教學以后，還需要老師給他們設置一定的線下自主學習任務，比如名著的閱讀和課外案例的自主分析等，只有線上與線下做到有機地融合，才能更好地讓線上思政教學的優(yōu)勢凸顯出來，單一性的線上教學是無法滿足大學生的個性化學習需求的。

3 疫情防控下高校思政課在線教學的教學策略構建

上文從多個方面探討了疫情背景下高校思政課在線教學面臨的挑戰(zhàn)以及在線上與線下對比之后的全新思考，下文將基于這些內容進行高校思政課在線教育的課堂具體教學策略分析。

3.1 選擇人本化的在線直播軟件 開展高效率的思政課堂

疫情期間，眾多高校都選擇了比較超前的在線教學軟件來進行思政課堂教學，比如騰訊會議、釘釘在線教學以及智慧課堂軟件等。然而經過多方比較后，我們發(fā)現不同的軟件都存在一定的短板，因此不能完全依托其中一個軟件來完成整個學期的教學。例如，一些教學軟件在教學資源融合上有一定的優(yōu)勢，卻在教學評價的手段落實上存在較大問題;一些軟件的在線交互功能強大，卻在在線考評和學生的自我評價模塊上缺少必要的技術支持。因此對于今后的在線教學，學校除了需要開發(fā)長期使用的平臺軟件，還需要依托騰訊在線直播軟件和釘釘在線課堂等來進行必要的補足性教學，這樣可以將課堂教學內容細化和濃縮化，并且堅持課前有預習、課堂有檢測、課后有評價的教學設計，讓在線課堂的教學實踐效能更好地得到提升。

3.2 選擇線上線下融合的育人路徑 構建特色化的思政課堂

前文已經探究過線上與線下融合的路徑才是明智的選擇，因為純在線教學僅僅還是疫情發(fā)生后才全面探索的，所以在這樣的大環(huán)境下，并非所有的學生和教師都可以很好地適應純在線教學，而是需要在遇到線上教學不足的情況下，靈活利用微信和QQ等網絡軟件來設計一定的線下自主學習任務和作業(yè)任務。例如，教師在線講授“中國制度的優(yōu)越性”這部分內容時，學生必然對此感到抽象和困惑，雖然在線教學中有案例支撐和情景互動，但是對于深層次的理解和實踐應用是缺失的。面對這個問題，教師可以讓學生去閱讀“共產黨宣言”和“中國抗疫制度與大政方針”等政策性文件再結合“新冠肺炎疫情”的抗疫現狀來撰寫一篇“案例論述文”，然后將作業(yè)利用微信或QQ等通訊軟件傳輸給教師，教師通過學生線下撰寫的作業(yè)來進行系統(tǒng)分析和測評，之后將在線課堂教學中存在的問題進行歸納綜述，到下一節(jié)課的時候，再對在線課堂教學進行優(yōu)化，以提高課堂教學效率。

3.3 選擇以教研促教學的線上路徑 創(chuàng)設科學全面的思政課堂

對高校而言，學術研究非常重要，如果離開了學術研究，一切都將成為空白。尤其在疫情期間，高校的思政教師需要利用在線軟件設計一個思政教研綜合體，在這個綜合體中，需要教師協(xié)同教研組長一起將在線課堂教學以來存在的各種問題，以在線課題研究的形式定期開展在線教研，并且將教研成果分享給每一個教師，使教師依據這些教研成果來不斷反思自己的教學，并堅持以個性探究和學生的課堂反饋等同課異構的形式來進行在線課堂教學，從而提高在線教學的科學性和有效性。

此次新冠肺炎疫情的發(fā)生改變了傳統(tǒng)的高校育人模式，信息化手段在教育教學中的作用更加突出。思政課作為大學生的必修課程，內容豐富且理論性較強，實施有效的在線教學存在一定難度。通過不斷探索教學規(guī)律和總結在線教學經驗，可為今后的思政特色化育人奠定良好的基礎。

參考文獻

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