摘? ? 要：混合教學是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，是提升教學質(zhì)量與效果的重要模式?；旌辖虒W設計對于提升“經(jīng)濟學”的現(xiàn)代魅力與實現(xiàn)金課建設目標至關重要。其教學設計應貫徹教學線上線下環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前線上學習、課中線下課堂教學、課后線上學習評估的全過程精心與精準教學設計，增強學生參與度，從而實現(xiàn)學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：混合教學模式;教學設計;經(jīng)濟學;參與式學習

中圖分類號： G642.4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0046-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國當前高等教育所面臨的重大任務。信息技術發(fā)展加速了教育教學模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為提升教學質(zhì)量與高質(zhì)量人才培育提供了新路徑。2019年教育部提出打造“金課”倡議，在全國要建設10 000門金課，其中就包含線上線下混合式課程?；旌鲜浇虒W，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式[1]?！敖?jīng)濟學”作為傳統(tǒng)理論課程，借助混合教學模式實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變，積極回應教育部金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求。如何在教學過程中實現(xiàn)“經(jīng)濟學”混合教學，這需要科學的教學設計，將教學設計貫穿教學全過程，讓學生真正參與到教學全過程，從而實現(xiàn)“經(jīng)濟學”課程內(nèi)涵式發(fā)展。

一、精準學情分析與精心線上教學資源準備

根據(jù)學情分析，做好教學準備，這是混合教學順利進行的基礎。借助網(wǎng)絡教學平臺的問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)分析功能，能比較精準地獲取學生學習的基本狀況，據(jù)此實施精準教學。

（一）網(wǎng)絡教學資源建設與準備

混合教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，通過線上與線下雙通道進行教學，需要對原有知識體系進行梳理、整合與重構。課程教學平臺建設是長期且繁重的工作，在初次建設后，可根據(jù)每輪教學反饋進行完善與調(diào)整。依據(jù)培養(yǎng)方案和學生需求，完善課程內(nèi)容體系，精煉講授內(nèi)容。加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內(nèi)容重點放在與學生未來發(fā)展密切相關的經(jīng)濟理論與國家經(jīng)濟政策等章節(jié)。

（二）基于學情分析確定學習目標

在開課伊始，教師要發(fā)放線上測試問卷，了解學生的基本知識儲備與能力需求，并根據(jù)學情問卷數(shù)據(jù)分析，對課程講授內(nèi)容、難度、進度進行針對性微調(diào)，以適應學生學習能力與需求。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師要列明每節(jié)課程學習內(nèi)容與目標說明，讓學生明確學習目標。學習目標設計須有進階性，從基本概念理論的知識性掌握到實踐應用，需要體現(xiàn)金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求。該內(nèi)容網(wǎng)頁設計上一定要清晰，重點突出，讓學生能夠一目了然。

（三）教學軟硬件準備與教學平臺開放方式設置

在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布課程線上學習要求與說明，重點說明課程的線上教學環(huán)節(jié)需要的相關軟件、硬件與網(wǎng)絡環(huán)境的要求，盡量采取學生普遍使用的線上教學環(huán)境。對于個別學生因設備和網(wǎng)絡問題而導致不能參與線上教學環(huán)節(jié)的情況要有相應預案。教學網(wǎng)絡平臺各節(jié)內(nèi)容可以根據(jù)課程講授實際進程逐步開放，也可以設置闖關模式，即不完成上一任務就無法瀏覽余下課程內(nèi)容，這樣設置可以督促和激勵學生按時完成線上學習任務。

二、課前線上教學設計

混合教學模式是將線上線下教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，讓學生參與到教學與學習全過程的新型模式。課前線上教學設計對于線下課程教學與學習目標的實現(xiàn)至關重要。

（一）微課構思與錄制

在線下授課前，教師必須梳理課堂講授內(nèi)容，將重點與難點歸納提煉出最為核心的一個知識點，并對該知識點錄制微課。微課錄制方式應符合學生的碎片化學習需求，時長不易過長，約為10分鐘即可。教師對知識點展示方式應多元化，可通過案例法、懸疑法、情景模擬等提升微課的觀賞效果，并在線下課堂講授前，安排學生觀看。

（二）學生課前線上學習設計，多環(huán)節(jié)參與學習

一是要求學生在授課前必須完成線上微課學習與測試?？梢詫⑽⒄n觀看與測試題的回答情況納入成績考核[2]。二是在課程微信群發(fā)布優(yōu)秀線上學習成績，形成鲇魚效應，激勵班級形成良好的線上學習氛圍。三是提供分層學習。在網(wǎng)絡教學平臺上，設置部分選學內(nèi)容，供有能力學生選學，選學內(nèi)容涉及該節(jié)知識點的拓展、前沿性理論以及國內(nèi)外相關熱點問題。四是學習社區(qū)話題討論。結合課堂講授核心內(nèi)容，提出一個開放式問題，鼓勵學生圍繞話題參與學習社區(qū)討論。

（三）根據(jù)線上學習情況，調(diào)整線下課程講授重點

在線下課堂教學開展前，教師要對學生觀看微課的時長和測試結果等數(shù)據(jù)進行分析，特別是對測試結果的分析可以發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識點沒有掌握，將這些知識點作為課堂講授的重點。同時，對學生討論話題進行詞頻分析，提煉學生關注熱點，并據(jù)此安排課程導入案例或理論應用討論話題，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強其課程融入感。

三、線下課堂教學設計

學生能夠有效完成課前線上學習就意味著課程成功一半，線下課堂學習也會水到渠成，如果想讓線下課程能夠譜成一首動人歌曲，那么仍需要對線上課程進行恰當?shù)慕虒W設計與安排。線下課程受授課時間限制，講授上要化繁為簡，重點突出，時間安排要緊湊。由于“經(jīng)濟學”課程內(nèi)容理論性強，很多知識點需要進行數(shù)量分析和圖形輔助理解。如果單純照本宣科地講授“經(jīng)濟學”，學生則不能很好地掌握知識。所以教師要運用混合教學模式開展“經(jīng)濟學”教學，并使教學設計與構想在線上線下環(huán)節(jié)中保持一致性、連貫性和遞進性。在線下課堂教學環(huán)節(jié)教師可以針對性解決學生線上學習不能理解的知識點。關于如何將知識點有效地傳遞給學生，讓學生積極參與到課堂學習過程中這一問題，教師可以采取以下課堂教學方法，發(fā)揮線下課堂教學的優(yōu)勢。

案例教學。教師可以將最新經(jīng)濟理論與經(jīng)典案例納入課程講授中，結合具體案例來講授課程知識點，通過具體形象的案例使學生更加直觀地理解基本概念。比如講需要影響因素中，關于消費偏好如何影響需求量，教師就可引入印度手機市場案例來對比中印手機自拍功能差異，學生就會非常直觀地理解偏好含義。

理論與實踐融合教學。教師可將傳統(tǒng)理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結合的新教學模式，精心設計如何實現(xiàn)產(chǎn)品差異化、中國經(jīng)濟好問題征集、模擬產(chǎn)業(yè)政策聽證會等多個實踐操作環(huán)節(jié)。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師可采取團隊協(xié)作的方式，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又促進了學生的自主學習，還可以使學生將學習到的知識能動地運用到現(xiàn)實中。學生在實踐過程中，會學習，會思考，會演繹，因而綜合能力得到提升，自身價值也得到了實現(xiàn)與認可。

知識點思維導圖。學生在學習過程中，普遍存在知識點混淆的情況。在多年教學實踐基礎上，在每個章節(jié)或重點知識點，教師應及時給學生梳理知識點框架，分析知識點之間的關系，指明本章節(jié)的重點與難點，這些都可以通過繪制章節(jié)知識點思維導圖的方式來進行。學生根據(jù)章節(jié)知識點思維導圖進行復習所學知識，既可以清晰把握知識點之間的脈絡，形成良好的邏輯思維習慣，又提升了學習效果。

電影教學法。在學習過程中學生缺乏直接感觸，不容易產(chǎn)生共鳴，很難增強學習興趣。為了調(diào)動學生學習興趣和增加學生直觀感受，教師在講授宏觀經(jīng)濟理論相關知識點時可播放《商海通牒》等電影，并結合電影情節(jié)來講授經(jīng)濟周期與危機等知識點。學生通過生動有趣的電影情節(jié)與畫面非常直觀地理解了相關理論知識，增強了直觀感受，調(diào)動了學習積極性。

課堂線上互動。由于傳統(tǒng)課堂的提問、學生發(fā)言、小組討論等課堂互動方式，通常只能調(diào)動部分學生的積極性，很難實現(xiàn)全員參與。所以教師在混合教學的線下課堂教學過程中，要利用網(wǎng)絡教學平臺的測試和問卷等方式，及時了解學生對知識點的掌握情況，并根據(jù)學生測試結果再進行針對性講解，實現(xiàn)全員性的精準教學。同時，這種課堂教學中線上互動可以增強學生對課堂學習的關注度。課堂線上活動得分納入期末考核成績，這種測評能夠比較全面、真實地反映學生上課的狀態(tài)與學習效果[3]。

從總體上來看，線下課堂教學設計應銜接課前線上教學安排，綜合采取多元教學方法，并在課堂活動中穿插線上線下互動。教師根據(jù)互動反饋及時對課堂講授內(nèi)容查缺補漏，做到精準教學，切實解決學生學習困惑與需求。

四、課后學習效果綜合評價與反饋

課后學習效果評價是混合教學實施線上線下教學的教學效果與學習效果的綜合評價，主要開展三方面工作。一是對學習效果進行評價。采取線上測試、作業(yè)等方式，使學生與教師對學習效果有正確判斷，并據(jù)此采取整改措施。二是對教學效果進行評價。教師可通過問卷、測試、平臺綜合數(shù)據(jù)來判斷前期的教學設計與安排是否恰當、有效，并結合學習成績與調(diào)查問卷及時改進本學期的教學設計與安排，為今后積累更多的混合式教學經(jīng)驗。三是課程拓展，實現(xiàn)課程高階性與挑戰(zhàn)性的要求，即在課后鞏固測試基礎上安排結合當前經(jīng)濟理論與實踐新發(fā)展的思考題，拓展學生學習視野。

五、結論

混合教學是未來高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，是提升教學質(zhì)量與效果的重要教學模式。“經(jīng)濟學”課程作為傳統(tǒng)理論課程，需要運用混合教學實現(xiàn)其時代親和力，混合教學設計對于提升“經(jīng)濟學”現(xiàn)代魅力與實現(xiàn)金課建設目標至關重要。教學設計應貫徹混合教學的線上線下環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前線上學習、課中線下課堂教學、課后線上學習評估的全過程精心與精準教學設計。通過借助混合教學模式的數(shù)字信息工具，增強學生參與度，落實學生主體地位，從而實現(xiàn)學生綜合能力與素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）.

[2]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）.

[3]吳英慧，高靜學.美國經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)特色分析——以美國班尼迪克大學為例[J].吉林省教育學院學報，2016（5）.