崔毅開

內(nèi)容摘要：在“新高考”模式下，考試內(nèi)容和形式將發(fā)生明顯的變化，認(rèn)真分析考試說明并通過指導(dǎo)積累、思維訓(xùn)練以及開展實(shí)踐活動等方法提高學(xué)生寫作能力，是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：提升 語文學(xué)科核心素養(yǎng) 積累

作為“新高考”模式實(shí)施前的最后一次實(shí)踐，今年的高考題備受各方關(guān)注。本文嘗試通過對代表常規(guī)地區(qū)試題的全國Ⅰ卷以及代表試點(diǎn)地區(qū)試題的“全國新高考Ⅰ卷”（山東卷）和“全國新高考Ⅱ卷”（海南卷）的作文題進(jìn)行比較，分析題目對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查情況，得出一些個人的感悟和想法，以期在高考作文備考工作上找到更清晰的方向。

一.比較三道高考作文題的特點(diǎn)

今年這三套考卷的作文題各具特色，雖然材料內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和寫作任務(wù)都不盡相同，但無一例外都涉及對考生語文學(xué)科核心素養(yǎng)各方面的考查。

（一）內(nèi)容：反思?xì)v史、承載文化，立足現(xiàn)實(shí)、照見內(nèi)心

從內(nèi)容的角度來分析，全國Ⅰ卷比較“內(nèi)斂”，它巧妙地避開了各個熱點(diǎn)。從歷史故事入手，探討的雖然是“感觸最深的人物”，但落點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)。題目的導(dǎo)向是讓考生用現(xiàn)代的思維來分析歷史事件，或者說是從歷史事件中汲取經(jīng)驗?？疾榈氖强忌臍v史積累、文化視野及對文化自信的理解。相比之下，全國新高考Ⅰ卷的題目就“現(xiàn)實(shí)”很多，它切中時事熱點(diǎn)，但又沒有單純停留在對現(xiàn)象的分解和反思上。通過設(shè)置兩個不同的情景，它把全民“抗疫”這么宏大的社會事件濃縮到對“疫情中的距離與關(guān)系”的思考，引導(dǎo)考生立足現(xiàn)實(shí)來思考個體意識、責(zé)任意識、社會意識、生命意識等深層次的問題。既有對個人社會角色的思考，也勾勒出群體責(zé)任和家國情懷等概念，這些都體現(xiàn)了“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中“立德樹人”的基本理念。而全國新高考Ⅱ卷則更加生活化，它以“地名”為載體，考查了考生對歷史文化、自然風(fēng)物以及個人情感的認(rèn)知。既體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，也包含過去;既有物質(zhì)層面的思考，也有精神層面挖掘;既有大方向，也可小角度。從思維到審美，再到文化，這個題目幾乎涉及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面。

（二）形式：注重情景設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐能力

近幾年的高考題，創(chuàng)設(shè)具體情境的考查方式已經(jīng)比較普遍，而在作文題目中引入情境任務(wù)也有先例。今年也有幾套考卷沿用“應(yīng)用性寫作”的情境寫作方式。當(dāng)然，情境的設(shè)置不只體現(xiàn)在應(yīng)用性文體的寫作要求上，其它條件的創(chuàng)設(shè)也會涉及情境要求。情境式的考題具備靈活性，加大了套作的難度，能檢驗出考生“語言建構(gòu)和運(yùn)用”方面的真正能力。

本文所選的三道題當(dāng)中有兩道是應(yīng)用性的寫作，全國Ⅰ卷要求寫發(fā)言稿，但更具體的情境是“班級讀書會”，考生必須要明確文章的對象是同學(xué)，自己的身份是學(xué)生，場合是“讀書會”的現(xiàn)場，寫作時要突出現(xiàn)場感及對話意識，不能自說自話。全國新高考Ⅱ卷要求寫的是電視節(jié)目的主持詞，考生除了要兼顧“帶你走近（地名）”這個主題之外，還要注意自己的身份是節(jié)目主持人，面對的是電視觀眾，也需要現(xiàn)場感和對話意識，語言既要莊重得體，也要通俗易懂;而且既要寫出自己的感悟，也需要把觀眾“帶到”自己創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境當(dāng)中。全國新高考Ⅰ卷的作文雖然沒有要求寫應(yīng)用文，但它也有明顯的情境意識。具體體現(xiàn)在它對“距離”與“聯(lián)系”兩個概念的界定上。它所說的“距離”并不是我們慣常的理解，而是指普通人在疫情之下的生活便利性，“拉開了距離”就是加大了不便。而“聯(lián)系”也不能按照一般的意義去理解，它是指疫情之下各個社會角色用自己的方式來堅守職責(zé)，為社會和他人帶來溫暖，“密切了聯(lián)系”就是增加了凝聚力。

（三）思維：辯證統(tǒng)一、角度多元，體現(xiàn)個性、見證品質(zhì)

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”其中的一個方面就是“思維的發(fā)展與提升”，高考作文題在考查學(xué)生的思維能力方面可以說是“不遺余力”的。通過對材料進(jìn)行內(nèi)容、形式和情境方面的設(shè)定，題目可思考的維度更多，空間更開闊，更能體現(xiàn)考生的能力和個性。

全國Ⅰ卷讓考生通過辯證的思維，在三個歷史人物當(dāng)中實(shí)現(xiàn)比較和選擇。材料中的每個人物都有優(yōu)缺點(diǎn)，后人的評價也各有則重，如何辯證地看待和權(quán)衡取舍，最終做出選擇并講清楚理由，考驗的是考生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性。全國新高考Ⅰ卷雖然沒有提供很多的思考角度，但它體現(xiàn)的是辯證法里“對立統(tǒng)一”思維，“距離”的遠(yuǎn)近與“聯(lián)系”的疏密都不是絕對的，看似“遠(yuǎn)”的可以是“近”，看似“疏”的也可以是“密”，反之亦然。考生必須理解到這一點(diǎn)，才可以把握到題目的內(nèi)涵，然后通過辯證統(tǒng)一的思維來進(jìn)行分析，最后才能真正完成相關(guān)的寫作任務(wù)。而全國新高考Ⅱ卷對“地名”的解說則側(cè)重考查考生的邏輯思維能力，讓他們從某個地名聯(lián)想到自然風(fēng)物、歷史文化或者是個人的經(jīng)歷等等，這是一個由虛而實(shí)，或者由實(shí)而虛的過程，單純地羅列素材是沒辦法完成任務(wù)的，需要有形象性和創(chuàng)造性的思維，從小細(xì)節(jié)中體現(xiàn)大主題。

二.反思與策略

把分屬于“新”“舊”高考的三個作文題擺在一起，著重看的是三者的聯(lián)系。它們之間既有變化也有傳承，但不管如何，從最基本的層面上看，無論新舊，這些題目對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查都是全方位的。因此，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)才是應(yīng)對即將到來的“新高考”的根本且有效方法。根據(jù)個人的有限認(rèn)識，覺得可以從以下幾方面來著手。

（一）重積累：從歷史積淀到文化素養(yǎng)，從現(xiàn)實(shí)素材到自己的內(nèi)心

從古到今，“積累”都是提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑，荀子在名篇《勸學(xué)》里就明確提出“故不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！钡挠^點(diǎn)。以往的積累大多是強(qiáng)調(diào)素材的收集和整理，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中記住了古今中外大量的典型素材，這對于考場的寫作是有積極意義的。但在現(xiàn)今形勢下，這種單一的積累方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！靶赂呖肌弊魑膶忌目疾槭侨轿坏?，因此積累的方式也應(yīng)該是“立體”的。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史的流變及事件的前因后果，而不是單純的只記住一件事情。對文化現(xiàn)象的思考也應(yīng)放到歷史的時空里去，對現(xiàn)實(shí)素材（時事）的分析也不能脫離歷史、流于表面。最重要的一點(diǎn)，是應(yīng)讓學(xué)生明白，任何事件都不是孤立的，當(dāng)它出現(xiàn)或被提及的時候就會跟“我”產(chǎn)生聯(lián)系，所以對自身情感世界的挖掘和反思也是積累的一部分，它體現(xiàn)的是個體的情感、態(tài)度與價值觀。

簡單的來說，積累需要對相關(guān)的信息進(jìn)行全方位、“立體”式的記憶，需要清楚它們的具體語境和聯(lián)系，更需要有讀者自己獨(dú)特的感悟?！靶抡n標(biāo)”里提及的“整本書閱讀”、“群文閱讀”以及“跨媒介閱讀”等方式，其實(shí)就是這種“積累”的重要形式。

（二）善思考：需要常規(guī)化和系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練

在高考場上，華麗的語言和嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)都只是表面功夫，真正體現(xiàn)能力的是獨(dú)特而深刻的思維。因此，在平時的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化、系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練。

常規(guī)化的思維訓(xùn)練，其實(shí)就是抓住教學(xué)或生活中的每個細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動。它既有固定性，也有隨機(jī)性。比如說課前的演講，或者課堂涉及的人物、事件、現(xiàn)象，又或者熱門的時事等等，都可以成為大家思想碰撞、各抒己見的機(jī)會。而老師恰如其分的補(bǔ)充和點(diǎn)評，也能讓學(xué)生的思想境界更為開闊，認(rèn)識更有深度。

系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練實(shí)際上就是寫作思維指導(dǎo)課，一般的操作是按照常見的思維種類和特點(diǎn)，分類別、分步驟進(jìn)行專題的寫作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生對常見的思維方法有更清晰的認(rèn)知，并逐步學(xué)會將其運(yùn)用到日常的寫作當(dāng)中，最終形成習(xí)慣、練就能力。

（三）多實(shí)踐：“請進(jìn)來”和“走出去”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“基本理念”第3點(diǎn)談到“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)際上是要求語文教學(xué)要與實(shí)踐掛鉤，積極利用各種資源和機(jī)會，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的語文能力，以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要。而“多實(shí)踐”的理念要真正落實(shí)到語文課堂或者說是作文教學(xué)的課堂，則需要做到“請進(jìn)來”和“走出去”兩個步驟。

1.請進(jìn)來：設(shè)置情景進(jìn)行課堂訓(xùn)練

高考題目的“情景化”已明確告訴我們加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性有多重要，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以讓學(xué)生帶著更具體的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且遵循更清晰的路徑來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終的目的是養(yǎng)成能力。常規(guī)或不定期地把演講、辯論、主持、發(fā)言、研討和等活動引入課堂，既能豐富上課形式，也可調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要的是能夠真正培養(yǎng)到學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.走出去：結(jié)合課堂知識進(jìn)行實(shí)踐活動

與“請進(jìn)來”相對應(yīng)的是“走出去”，意即把從課堂上學(xué)到的知識和本領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)踐活動當(dāng)中。比如，上面講到在課堂中引入活動，那是零碎的實(shí)踐，需要有總結(jié)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。而真正要“走出課堂”，則是在總結(jié)經(jīng)驗之后舉行系列的專題活動，讓每個同學(xué)都能接受檢驗，驗證自己對相關(guān)技能的掌握程度。所以，適時進(jìn)行歸納總結(jié)以及舉行演講比賽、辯論會、研討會等專題實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，這才是實(shí)踐的最終目的。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是一個廣泛的概念，在高考當(dāng)中，它所包含的各方面能力要求必然是滲透到試卷的每一篇材料、每一道題，甚至是每一個知識點(diǎn)里面的。而作為最能檢驗考生語文綜合能力的作文題，“分量”無疑是最重的。提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)或許有很多辦法，但在平時的學(xué)習(xí)活動中重視積累、訓(xùn)練思維和加強(qiáng)實(shí)踐，對作文水平一般的考生來說也不失為一條現(xiàn)實(shí)且有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]柯進(jìn)、萬玉鳳、梁丹.十一道作文題折射語文教改新趨向[N].北京：中國教育報.2020年7月8日03版

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級中學(xué)）