本刊編輯部

今年是趙順軍在青海省化隆縣德恒隆鄉(xiāng)中心學(xué)校任教的第三年。學(xué)校有13名教師，210名學(xué)生，趙順軍每天接觸的人不少，但他依然有些不善言辭——這是16年的“一師一校”生活給他烙下的印記。自2002年從湟中師范學(xué)校畢業(yè)，被分配到德恒隆鄉(xiāng)支乎具教學(xué)點(diǎn)任教，直到2018年教學(xué)點(diǎn)被裁撤，他始終是那里唯一的教師。

趙順軍的經(jīng)歷是某些鄉(xiāng)村教師的縮影。他雖然已結(jié)束“一師一?！钡纳?，但在中國廣袤的土地上，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，仍有許多教師在獨(dú)守學(xué)校。僅趙順軍所在的化隆縣，目前就有137個(gè)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，其中，“一師一校”的教學(xué)點(diǎn)有64個(gè)。東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》顯示，2016年，全國共有教學(xué)點(diǎn)9.84萬個(gè)，其中，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)8.68萬所——可以想象，這中間不乏“一師一?！钡那闆r。在那些貧困落后的鄉(xiāng)村，一個(gè)教師守著一所學(xué)校，就像一束微光，照亮鄉(xiāng)村孩子的未來。

然而，這些教師的未來卻令人擔(dān)憂。在一些地區(qū)，教學(xué)點(diǎn)專項(xiàng)編制較少，教師多為代課人員，未來是去是留充滿變數(shù);教學(xué)點(diǎn)需要全科教師，而招聘的教師專業(yè)性強(qiáng)，開齊開足所有課有一定難度;一個(gè)人負(fù)責(zé)整所學(xué)校，事多任重，教師平時(shí)鮮有閑暇接受培訓(xùn)，提升自己的機(jī)會(huì)相對較少，專業(yè)能力發(fā)展緩慢;教學(xué)點(diǎn)多處偏僻荒涼之地，教師個(gè)人安全存在隱憂……

這些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)里的教師有著什么樣的故事？他們面臨什么樣的問題？在撤點(diǎn)并校背景下，“一師一?！苯虒W(xué)點(diǎn)未來該向何處去？作為中國教育事業(yè)最基礎(chǔ)的單元，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)在發(fā)展農(nóng)村教育、改變農(nóng)村面貌方面扮演著十分重要的角色。只有鄉(xiāng)村教師好，鄉(xiāng)村教育才能好，鄉(xiāng)村的明天才更有希望。為此，本期“專題報(bào)道”聚焦“一師一?！苯虒W(xué)點(diǎn)及教學(xué)點(diǎn)里的教師，希望借由他們的故事，喚醒全社會(huì)對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的關(guān)注。