摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語言能力的重要方法，但更重要的是培養(yǎng)自然、質(zhì)樸的讀書習(xí)慣，使終生閱讀成為一種生活方式。小學(xué)階段要如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，改善令人擔(dān)憂的課外閱讀現(xiàn)狀呢？文章圍繞“雙減之下的整本書閱讀實(shí)踐”這一主題，結(jié)合筆者一線教學(xué)的具體做法，對(duì)整本書閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;過程指導(dǎo);實(shí)施評(píng)價(jià)

“雙減”政策的實(shí)施與落地，引發(fā)了社會(huì)高度關(guān)注，也給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的思考與天地?！半p減”之下，推進(jìn)整本書閱讀，可以幫助小語教學(xué)回歸到教育的原點(diǎn)，探索到教育的原味，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)提質(zhì)，正本清源。

整本書閱讀，在語文教學(xué)史上屬于“老調(diào)新彈”。1941年，葉圣陶就明確指出：“光靠語文課本學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在語文課本之外多讀書，越多越好?！?017年，教育部統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書在課標(biāo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目，整本書閱讀正式引入小學(xué)語文課堂教學(xué)。如何從“導(dǎo)”到“推”再到“自主閱讀”？筆者且思且行，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的思索與實(shí)踐。

一、 閱讀點(diǎn)亮心燈

語文教師的心境，應(yīng)是豐盈溫厚、通透敞亮的。語文學(xué)科的人文屬性決定了教師文學(xué)素養(yǎng)的重要性。小學(xué)語文教師要在書本的世界中靠近光，成為光，散發(fā)光。教師首先愛讀書，做一顆自得其樂的“讀書種子”，養(yǎng)成自然、質(zhì)樸的閱讀習(xí)慣，使之成為一種相伴終生的生活習(xí)慣。這樣有書卷氣的教師，這樣有書香味的學(xué)校，熏陶出來的莘莘學(xué)子，必然也會(huì)是一顆顆愛讀書的小種子。

那么小學(xué)語文教師應(yīng)該如何閱讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：

一是要有計(jì)劃。要根據(jù)自身愛好、專業(yè)需求、人文素養(yǎng)來選定兩至三年內(nèi)個(gè)人想讀的書，列出書單，制定計(jì)劃。理想的閱讀書單應(yīng)遵循以下幾條原則：第一，書的容量不宜過太，要多選文化內(nèi)涵豐富的名家名著;第二，既要考慮個(gè)人的閱讀愛好、興趣，又要兼容并包，多渠道涉獵;第三，不能僅僅局限于文學(xué)名著，歷史、人文、科普類的經(jīng)典也應(yīng)該有所接觸，這樣有利于構(gòu)建個(gè)人知識(shí)的厚度和框架;第四，所選的書要兼顧古今中外、文理交匯的豐富性。切忌“碎片化閱讀”和“功利性閱讀”，確保閱讀的完整性、連續(xù)性和有效性。

二是要有思考。準(zhǔn)備推薦給學(xué)生閱讀的書籍，教師先要靜下心來讀，把書讀懂讀透，了解這本書的內(nèi)容、背景和寫法，并揣摩作者的謀篇布局和文體風(fēng)格，形成完整、深刻、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師提前閱讀并進(jìn)行思考，才能把握作品中的人物性格、篇章安排布局，做到這一切都成竹在胸，才能在學(xué)生提出疑問以及共同研讀時(shí)，給學(xué)生提供幫助并突破閱讀理解的障礙，完成整本書的閱讀任務(wù)。另外，教師要閱讀相關(guān)文本導(dǎo)讀材料和評(píng)論文章，這對(duì)教師深入理解經(jīng)典著作具有重要的啟發(fā)意義。教師應(yīng)廣泛閱讀和整理相關(guān)的鑒賞、評(píng)論、導(dǎo)讀文章，以便在教學(xué)過程中參考和應(yīng)用。學(xué)生的“初讀”收獲大多是比較淺顯而感性化，擁有豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高閱讀能力素養(yǎng)的教師，才能抓住發(fā)展學(xué)生“初讀”體會(huì)中的閃光點(diǎn)，適當(dāng)指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生的閱讀走向更加深入的靈感點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)。

三是要有實(shí)踐。讀完一本書，猶如經(jīng)歷了一段時(shí)光之旅。而在旅途中收集到的悲喜和起落，星光與芬芳，若能與學(xué)生分享、共品，自是給為人師者再添讀書之趣。教師可以結(jié)合自己的閱讀理解、前輩的書評(píng)導(dǎo)讀資料，設(shè)計(jì)出閱讀指導(dǎo)方案，以小學(xué)生樂于接受的方式推薦閱讀。受年齡和個(gè)人認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生在完成整本書閱讀的過程中需要教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)督。通過一起閱讀整本書，教師和學(xué)生可以創(chuàng)造一個(gè)共同的閱讀主題。教師可以充分利用這些閱讀共性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味性的“閱讀場(chǎng)”，通過找到閱讀的共通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。讓師生在整本書閱讀中找到心靈的故鄉(xiāng)，積淀成長(zhǎng)的力量，感悟文學(xué)的美好。

二、 提燈照亮閱讀

當(dāng)閱讀點(diǎn)亮了教師的心燈，教師才有底氣做一位智慧的提燈人，做一個(gè)溫暖的教育者，照亮學(xué)生的閱讀之路，指引學(xué)生的書香人生。

要夯實(shí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，“整本書閱讀”需要融入課堂，再由課內(nèi)延伸至課外。引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，在海量閱讀中熟練運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問、批注、略讀、瀏覽等閱讀策略，從而獲得讀整本書的精神和能力。要把握全書的閱讀，教師不僅要走進(jìn)“書籍”，還要走進(jìn)“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀愛好、閱讀層次、閱讀感悟和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合學(xué)生閱讀整本書的實(shí)際狀態(tài)，確定學(xué)生閱讀全書的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生的閱讀心態(tài)相適應(yīng)，與學(xué)生的閱讀感受相融合，使閱讀指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)更具親和力。唯有教師“知書達(dá)生”，才能科學(xué)地定位學(xué)生的閱讀難點(diǎn)和閱讀重點(diǎn)，明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并采取合理有效的教學(xué)方法來突破重點(diǎn)，從而可以更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書指引方向。保持學(xué)生自主閱讀的熱情，幫助學(xué)生掃除閱讀整本書的障礙，消除影響學(xué)生畏難情緒，確保學(xué)生能夠順利完成整本書閱讀，有興趣地閱讀，并且發(fā)揮閱讀的長(zhǎng)期效應(yīng)。下面以《青銅葵花》為例講解筆者的一些做法：

【起】：導(dǎo)讀預(yù)伏，激發(fā)心靈期待感

導(dǎo)讀的最佳境界，是《桃花源記》中的“山有小口，仿佛若有光”，是《再別康橋》中的“軟泥上的青荇，油油地在水底招搖”。這迷蒙的光，這輕盈的搖曳，能激發(fā)學(xué)生心靈深處的期待感，是指引和吸引學(xué)生閱讀的力量。

教育部統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書第八冊(cè)第六單元的21課《蘆花鞋》正是節(jié)選自《青銅葵花》。在閱讀《青銅葵花》之前，筆者設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“在小扇輕搖的時(shí)光里，靜靜地流淌著我們的童年。在童年生活中，你覺得你所經(jīng)歷的最大的苦難是什么？最暖的記憶又是什么？”當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)過去生活的回憶時(shí)，筆者將話題引向書本?！敖裉煳蚁虼蠹彝扑]閱讀的小說叫《青銅葵花》，它會(huì)讓我們懂得什么是生活的苦難，而在苦難中綻放的花兒又有著怎樣的暖意。青銅，一個(gè)純樸堅(jiān)強(qiáng)的鄉(xiāng)村男孩;葵花，一個(gè)失去雙親的城市女孩。他們的童年，是如何交織在一起，命運(yùn)的洪流又將把他們帶往何方呢？”“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”在不知不覺中激發(fā)學(xué)生心靈的期待感，開啟溫暖的閱讀之旅。

【承】：促讀推進(jìn)，厘清人物關(guān)系圖

曹文軒筆下的文字，如同他所生活的水鄉(xiāng)，舒緩、悲憫而又充滿靈性。他對(duì)于書本中人物的構(gòu)思，更是匠心獨(dú)運(yùn)、筆觸細(xì)膩。在推進(jìn)《青銅葵花》整本閱讀時(shí)，筆者讓學(xué)生自主構(gòu)思小說人物，與書本比較，激發(fā)同理心，厘清人物關(guān)系圖，催生人物親和力。在《青銅葵花》的閱讀交流課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果你是這本小說的作者，讓你來構(gòu)思人物，你覺得這個(gè)鄉(xiāng)村中應(yīng)該有哪些人？你會(huì)賦予他們哪些特征？”

在學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)“人物譜”，并讓學(xué)生在閱讀中比照作者的構(gòu)思。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這本書上有慈悲堅(jiān)強(qiáng)的奶奶，溫厚淳樸的爸爸，溫柔賢惠的媽媽，就連那頭任勞任怨的老牛，也似乎有著人性的光輝。原來孩子們自己想要的，作者都已經(jīng)考慮照顧到了。人物設(shè)計(jì)活動(dòng)，拉近了讀者與作者的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)同感和成就感。

【轉(zhuǎn)】：精讀探秘，提升學(xué)生求知欲

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，是故事讓他們忘了倦，夢(mèng)到卷。對(duì)于剛拿到手的一本新書，如何引導(dǎo)我們的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書中故事的曲折奇妙，提升故事情節(jié)探索欲？整本書閱讀可以選擇略讀、跳讀方式，但也不能完全放棄精讀，如學(xué)生特別感興趣的書，書中最有意義的部分，或需要深入思索的部分，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀。我們不僅要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩內(nèi)容的途徑，而且要在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面做好工作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密。

經(jīng)典書籍，往往有看完就能理解的東西，有再看一遍就能理解的東西，也有反復(fù)看完都可能理解不了的東西。有些閱讀內(nèi)容的確需要通過教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀才能豁然開朗，有些人物需要一個(gè)教師指引，學(xué)生自己才能認(rèn)識(shí)更全面?！肚嚆~葵花》中的《蘆花鞋》《紙燈籠》，都是值得細(xì)品的章節(jié)，它想要向讀者傳遞的，是如何面對(duì)生活中的苦難與歡樂。正像曹文軒所說的那樣：“我們應(yīng)當(dāng)正視痛苦，尊重痛苦！歡樂與痛苦，都能給予人類偉大的心魂。”

【合】：聯(lián)讀收束，激活閱讀遷移力

文學(xué)作品大都有著作者個(gè)人的鮮明地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家，關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學(xué)生從一部作品到一個(gè)作家，再到一國(guó)文學(xué)的興趣，能衍生出“層林盡染，萬山紅遍”的閱讀遷移能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)《青銅葵花》的閱讀接近尾聲時(shí)，筆者向?qū)W生推薦了曹文軒所寫的《白柵欄》《水薄荷》《雕刻男孩》《第十一根紅布條》等小說，從而達(dá)到激活閱讀遷移力的教學(xué)目標(biāo)。在大多數(shù)的時(shí)候，同一個(gè)作者的書都會(huì)有相近似的風(fēng)格，一個(gè)系列的書會(huì)有共同的特點(diǎn)，如果引導(dǎo)學(xué)生去讀其中的一本書，學(xué)生就可能也會(huì)對(duì)同一個(gè)系列的書都感興趣，這時(shí)教師就可以適當(dāng)增加這一個(gè)系列書的數(shù)量。這種關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性的閱讀會(huì)讓學(xué)生更容易形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 注重閱讀評(píng)價(jià)

溫儒敏教授指出，“提倡多讀書，不能停留于一般提倡。光有一個(gè)閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)?！币虼?，在整本閱讀中反思和構(gòu)建總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀教學(xué)乃至整個(gè)新課程改革都具有不可估量的促進(jìn)作用。整本閱讀課程評(píng)價(jià)，要基于日常閱讀實(shí)施過程，可從以下幾方面進(jìn)行：

一是整體關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的閱讀愛好、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀能力等方面。對(duì)整本閱讀的總體評(píng)價(jià)不應(yīng)偏離“整體”，而應(yīng)實(shí)踐“整體”。避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，要落實(shí)“整體”的明確要求?！罢w”一詞的實(shí)施既指評(píng)價(jià)材料的整合，也指評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合。以考查學(xué)生進(jìn)行不同層次的閱讀理解能力。

二是層層推進(jìn)，以學(xué)期為單位，每學(xué)期一總評(píng)，以教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等方式。依據(jù)學(xué)情把控，精細(xì)化把控各學(xué)段的評(píng)價(jià)目標(biāo)。從二年級(jí)起推薦學(xué)生讀整本書，類別涉及童話、寓言、科普等多種類別。有的學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)在家中接觸了整本書閱讀，整本書閱讀的起點(diǎn)不同，相應(yīng)的層次評(píng)價(jià)要求也要有所不同;同時(shí)有些學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，比如在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生愛閱讀;有些學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，思維發(fā)展水平不同，對(duì)實(shí)用類、文學(xué)類等作品的感興趣程度和理解程度不同;不同學(xué)段的學(xué)生其思維方式不同。因此，小學(xué)整本書閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)情的充分掌握，設(shè)置不同的階段評(píng)價(jià)目標(biāo)，在體系化的同時(shí)能兼顧差異性。

三是豐富內(nèi)涵，從閱讀單、閱讀存折、讀書小報(bào)等情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)估、積分評(píng)估和活動(dòng)評(píng)估等。落實(shí)“情景學(xué)習(xí)”的概念，把“使用”這個(gè)詞用在實(shí)踐中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以具體情境為載體”，要求學(xué)生在相應(yīng)的任務(wù)情境中測(cè)試自己的語言遷移和運(yùn)用能力，構(gòu)建閱讀體驗(yàn)，即學(xué)生需要能夠運(yùn)用自己掌握的信息解決具體問題，從而達(dá)到考查學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

推進(jìn)整本書閱讀，需要心懷信仰的提燈人篤志前行。學(xué)生通過自身整本閱讀的全過程體驗(yàn)，經(jīng)歷通過閱讀發(fā)展語言、文字能力的整個(gè)過程，就是獲得新的生命體驗(yàn)的過程。讓學(xué)生為了提高生活境界，為了完善生活而讀書。

愿雙減之后，燈光之下，快樂閱讀能成為新時(shí)代少年的生活新風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

[2]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.

作者簡(jiǎn)介：

羅銘，女，1981年4月生，豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，中小學(xué)高級(jí)教師，宜春市小語學(xué)科帶頭人。2020年論文《讀書到底有什么用》在第三屆江西省中小學(xué)教師讀寫活動(dòng)中獲省二等獎(jiǎng)，論文《在獨(dú)處中重塑自我》在宜春市線上教學(xué)研究中獲宜春市一等獎(jiǎng)。2018年獲江西省第五屆班主任專業(yè)技能大賽小學(xué)組省一等獎(jiǎng);2019年江西省國(guó)培計(jì)劃經(jīng)典誦讀“同課異構(gòu)”項(xiàng)目中做示范課《三峽》;2019年，江西省“十三五”重點(diǎn)課題《語文學(xué)科中小銜接重難點(diǎn)研究》研討會(huì)做示范課《古人的勸諫藝術(shù)》;2021年，江西省小學(xué)語文優(yōu)秀課例比賽一等獎(jiǎng)。