摘 要：在基礎教育中，語文是主要的構(gòu)成部分之一。語文學科的寫作教學是培養(yǎng)學生組織語言能力和水平的主要途徑，也是增強學生語言運用能力的基礎方法。近年來，教育領域中出現(xiàn)了許多新型教學方法，其中包括情景教學法。情景教學法能夠營造出良好的氛圍和真實的情景，以此在情感和思想方面使學生達到共鳴，從而全面提升學生的寫作水平，提高初中語文寫作教學質(zhì)量。基于此，筆者以人教版為例，針對情景教學法在初中語文寫作教學中的運用進行了深入分析與探討，以此為相關(guān)學者以及從業(yè)人員提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中語文;寫作教學

一、 引言

在初中語文科目中，作文占據(jù)著重要位置，發(fā)揮著不可替代和不可或缺的關(guān)鍵作用，有利于加強學生語言綜合能力和水平。但是，部分學生的作文成績不佳，這與平日里學生累積的寫作思路、寫作素材和寫作技巧等方面有著直接聯(lián)系。然而，在學生面前，情景教學方法能夠生動、直觀地展示出寫作素材，啟發(fā)學生，激發(fā)學生的寫作靈感。為此，在初中語文寫作課堂中，初中教師要使用多種教學方法，正確引導學生進行寫作，從而有效提高學生的寫作能力和水平。文章將從情景教學法概述、情景教學法在初中語文寫作教學中運用的重要性、情景教學法在初中語文寫作教學中的具體運用三大方面來進行深入剖析。

二、 情景教學法概述

在語文中，情景教學法的應用十分廣泛和普遍，是教學形式創(chuàng)新和改革的重要組成部分。情景教學法是指創(chuàng)設具體的場面和情景，并將其有機結(jié)合于教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容變得有趣、活潑、生動。通過使用情景教學法，能夠充分調(diào)動學生對語文寫作的興趣和愛好。不僅如此，還能立足學生實際，全面掌握和熟悉學生的心理需要，從而實現(xiàn)學生情感共鳴，進而讓學生更好地理解教學知識內(nèi)容。所以，概括而言，情景教學方法就是通過身臨其境的方法，使學生參與情感、思想體驗之中，這是展開寫作教學時必不可少的要素，并且，只有讓學生感受到真實情感，才能夠通過使用語言，將所感所想表達出來，從而提高學生的寫作水平和寫作能力。

三、 情景教學法在初中語文寫作教學中運用的重要性

針對情景教學法在初中語文寫作教學中運用的重要性，筆者整理了三點，分別是：調(diào)動初中生對語文寫作的興趣、創(chuàng)建良好的語文寫作氣氛和加強初中生寫作感悟能力。

（一）調(diào)動初中生對語文寫作的興趣

學習語文期間，學生能夠體驗到真實情感，這是陶冶初中生情操的主要課程之一。在初中語文寫作教學中，教師將情景教學法引入其中，不僅僅是讓初中生體悟到教師傳達的情感，還能夠營造一個良好的教學氣氛，通過情景和場景，使初中生感悟某種情感，從而調(diào)動出在語文寫作方面初中生的興趣，還能夠激發(fā)出學生對語文寫作教學的主動性和積極性，并在情景教學中第一時間提出相關(guān)問題，從而在提高初中生基礎寫作水平的前提下，順利展開后續(xù)的寫作教學。

（二）創(chuàng)建良好的語文寫作氣氛

在初中語文寫作教學中引入情景教學法的過程中，能夠規(guī)避掉傳統(tǒng)語文寫作教學方式中的乏味性，創(chuàng)建真實、良好的寫作教學氣氛。通過運用情景教學方法，能夠在寫作教學中肯定初中生的主體地位，教師起到的作用僅是引導教學課程的進行，更多地是讓學生自主展開分析和思考。而后采用小組研究的方法，讓學生展開熱烈的探討和交流，以此無形之中增強學生的綜合寫作水平和寫作能力。在小組討論期間，教師也能夠隨時掌握和熟悉學生具體的學習狀況?；诖?，有針對性地展開后續(xù)教學工作，保障在課堂上每一個學生都能夠收獲更多的知識，從而有利于打造初中語文教學高質(zhì)量課堂。

（三）加強初中生寫作感悟能力

教師在實際展開初中語文寫作教學期間，要善于培養(yǎng)和鍛煉學生的感悟能力，畢竟教材之中的每一篇文章都是鍛煉學生表達情感的途徑，但是由于每個學生自我感知能力和水平不同，思想情感也有可能被外物所影響，以上所說的方面都可能對學生的綜合寫作水平和能力產(chǎn)生影響。在此期間，通過使用情景教學方法，能夠在學習期間，提高學生自我感悟能力，在基礎寫作知識夯實后，能夠使學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，以此加強學生的寫作感悟能力和綜合寫作水平。

四、 情景教學法在初中語文寫作教學中的具體運用

針對情景教學法在初中語文寫作教學中的具體運用，筆者整理了四點，分別是：使用多媒體設備展開情景教學、通過情景重現(xiàn)激發(fā)寫作靈感、使用音樂渲染情景、通過結(jié)合現(xiàn)實生活展開情景教學。

（一）使用多媒體設備展開情景教學

在絕大多數(shù)的學校教學中，都設有十分專業(yè)的多媒體教學設施設備，以此輔佐教師更好地展開課堂教學。但是，在實際展開課堂教學期間，部分教師依舊習慣于傳統(tǒng)單一的教學形式，并沒有科學合理地使用多媒體設備，使得許多高校配有的多媒體設備僅僅是一個擺設，沒有實際意義。如此一來，難以有效加強教學效果，不僅如此，這也屬于浪費教育資源的一種行為。學校配備多媒體，顯然希望教師能夠合理使用，所以，教師要意識到充分使用多媒體設備的意義和重要性，并且在實際展開教學期間，主動積極地展開使用。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的過程中，教師要善于立足于學生的角度展開分析和思考，學生是否認識、見過紫藤蘿等?；诜N種問題，若是教師僅僅使用單一化的方式展開講解，那么大部分學生難以真實想象出紫藤蘿的模樣?；诖?，教師可以通過對多媒體設備的使用，展示紫藤蘿。在上課之前，教師要查閱網(wǎng)上與紫藤蘿有關(guān)的視頻和圖片，并精心挑選出生動的材料進行下載，作為教學素材。而后，在課堂上，通過使用多媒體為學生展示。采用視頻、課文文本、圖片相結(jié)合的方式，幫助學生更好地理解《紫藤蘿瀑布》這篇課文，使學生全面掌握和熟悉紫藤蘿瀑布。在教師向?qū)W生展示之后，可以提出相應的問題，如，“同學們在觀看完紫藤蘿之后，有什么想法？”“同學們覺得紫藤蘿好看嗎？”“你們心目中認為最好看的花朵是什么？”等，而后教師可以以“最愛的花朵”為題目，要求學生寫一篇作文。通過使用多媒體方法，能夠讓學生更好地認識到紫藤蘿，強化對課文內(nèi)容的記憶，并延伸這一文章內(nèi)容，提高學生的描寫能力和觀察水平。

（二）通過情景重現(xiàn)激發(fā)寫作靈感

在情景創(chuàng)設教學方法之中，涉及多種形式，包括情景重現(xiàn)、情景模擬等。每一種表現(xiàn)形式，其中都存在著一定的娛樂性和趣味性，為此，教師要全面掌握和熟悉情景教學方法，并主動積極地展開使用。在合理的時間中，采用規(guī)范、科學的形式展開創(chuàng)設情景的表演，并在表演當中使學生積極地參與進來，以此為學生積累寫作素材。

例如，在講解《皇帝的新裝》這一篇文章時，教師可以為學生設置課前任務，讓學生在上課之前通讀整篇文章，劃出文章中涵蓋的人物，并根據(jù)學生的實際數(shù)量，分成學習小組展開表演。在學生表演期間，教師可以讓學生即興發(fā)揮，表演時增添自己的想法。通過這種表現(xiàn)方法能夠拓展學生的思維，使學生更好地理解文章內(nèi)容，有助于學生形成自我評價意識。除此之外，通過對這一展現(xiàn)形式的使用，能夠增強表演趣味，提高學生的表演欲。在學生表演完成之后，教師要及時鼓勵和評價學生的表演。而后讓參與表演的學生講解自我扮演角色的體會，并深入感受人物真實的心理活動和想法。在上訴步驟完成之后，讓學生發(fā)揮自我想象力，續(xù)寫內(nèi)容，或者在原文的基礎之上，展開改寫。通過改寫和續(xù)寫的方法，使學生感受到寫作的樂趣。不僅如此，采用此種方法，能夠營造輕松愉悅的寫作氣氛，使學生感受到身心愉悅，并有助于學生生動地描繪出自我內(nèi)容的真實想法。在對學生思維能力和水平培養(yǎng)期間，也能夠同時鍛煉學生的寫作能力。

（三）使用音樂渲染情景

音樂有著多樣的類型和表現(xiàn)方式，輕緩的音樂能夠讓人感受到輕松、舒適、愉悅。無論是在展現(xiàn)故事情景，還是朗誦比賽中，音樂所發(fā)揮的作用都具有一定的積極性。在實際展開語文寫作教學期間，通過設立音樂為教學背景，有利于渲染教學課堂氛圍，提高學生學習的主動性和積極性。

例如，在講解《黃河頌》這首詩歌期間，教師可以通過引入音樂教學方法，引起學生的興趣和注意。在實際上課之前，教師可以在網(wǎng)絡上搜集一些與歌頌黃河有關(guān)的歌曲，并在課上進行播放。在播放完這些歌曲之后，能夠讓學生深刻地感受到詩歌其中的氛圍和意境。除此之外，教師可以讓學生誦讀《黃河頌》這一詩歌，從而在朗誦期間，讓學生感受其中的氣勢和內(nèi)涵。在學生朗讀文章期間，教師可以組織全體學生展開朗讀，并同時播放相關(guān)音樂。在音樂的烘托之下，能夠更好地顯現(xiàn)出詩歌其中的愛國情懷。在完成朗讀之后，教師可以以“我愛我的祖國”為題目，組織學生展開寫作。通過音樂烘托情景教學方法，能夠讓學生以寫作的形式充分記錄下來自己的情感，增強情感體驗，為寫作積累素材，奠定基礎。

（四）通過結(jié)合現(xiàn)實生活展開情景教學

從某種角度來說，語文寫作來源于實際生活，且高于實際生活。教師在展開寫作教學期間，要重視引導學生收集和積累實際生活中的寫作材料，以便于在寫作期間，能夠及時找尋到切入角度。在學生分析和思考的過程中，教師再通過對情景教學方法的使用，使學生深入理解教學內(nèi)容，與此同時，通過對日常生活的結(jié)合，撰寫出優(yōu)秀作文。

例如，在對《蟬》這篇文章進行教學期間，教師可以事先讓學生仔細地觀察日常生活中遇見的蟬，而后對文章作者寫出來的蟬進行比較。文章中作者初次遇見的是幼蟲階段的蟬，并且是在地下出現(xiàn)的小孔之中發(fā)現(xiàn)的，身上還帶著工具，即能夠鉆透泥土和沙石。而在實際生活中，大多數(shù)學生遇見的蟬都是掛在夏天樹上的，精確地說僅僅是聽到過蟬發(fā)出的聲音，這與文章中作者的描述有一定的差異性。與此同時，這種情況能夠引起學生的分析和研究，他們會想為什么現(xiàn)實生活中的蟬與文章描寫的蟬不一樣呢？而后，教師可以通過正確引導，使學生觀察實際生活中的其他事物。與此同時，通過記錄事物大小、動態(tài)等方式，并有機結(jié)合教師的引導，達成寫作思路，從而有利于提高學生的寫作水平。

五、 結(jié)語

總而言之，在初中語文寫作教學中，使用情景教學方法，十分重要，包括調(diào)動初中生對語文寫作的興趣、創(chuàng)建良好的語文寫作氣氛、加強初中生寫作感悟能力等。為此，可以通過使用多媒體設備展開情景教學、通過情景重現(xiàn)激發(fā)寫作靈感、使用音樂渲染情景、通過結(jié)合現(xiàn)實生活展開情景教學等方法，科學合理地運用情景教學方法，從而有助于打造高質(zhì)量課堂，提高學生作文的質(zhì)量和水平，進而為日后展開更加深入的寫作教學提供基礎保障。

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作者簡介：

羅秀科，福建省南平市，福建省南平市浦城縣石陂中學。