曹袁

在當(dāng)前“3+2”高考教學(xué)改革之后，我們可以看出歷史在學(xué)科教育中的重要性。這就需要在初中教學(xué)過程中也要對(duì)歷史予以重視，歷史作為人文社會(huì)學(xué)科，不僅可以幫助初中生提高學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)五千多年的歷史有一個(gè)深入的了解，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，來幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)之間聯(lián)系的把握更加準(zhǔn)確。而且通過思維導(dǎo)圖的方式，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在導(dǎo)圖繪制的過程中對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教育的總體水平。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對(duì)時(shí)空概念更加清晰

在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是非常重要的一點(diǎn)，時(shí)空觀念就是說可以讓學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)間的脈絡(luò)有一個(gè)基本的了解，在這個(gè)了解的基礎(chǔ)上對(duì)于歷史事件的分析和歷史人物的分析更加客觀準(zhǔn)確。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念還是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來把大大小小的歷史事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過這個(gè)清晰的導(dǎo)圖對(duì)于事件之間的關(guān)系和時(shí)間因果有一個(gè)更加清晰的了解。此外，在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來繪制一個(gè)名人一生中的事件，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)于這個(gè)歷史名人的歷史功績(jī)進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生將人物與歷史事件之間緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的時(shí)空觀念。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖致力于歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維，真正助力于初中歷史中考復(fù)習(xí)。

例如，在“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”單元的復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，來幫助學(xué)生對(duì)于我國(guó)的統(tǒng)一過程和民族團(tuán)結(jié)有一個(gè)更加深入的了解?！懊褡鍒F(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”這一單元主要講了三個(gè)大問題：民族大團(tuán)結(jié)、香港和澳門的回歸以及海峽兩岸的交往，這三個(gè)主題可以幫助學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的了解，在民族大團(tuán)結(jié)一部分主要講的是民族區(qū)域自治制度和共同繁榮發(fā)展；香港和澳門的回歸主要是分為了一國(guó)兩制的構(gòu)想以及香港和澳門的回歸具體內(nèi)容，這一部分主要是講從理論到實(shí)踐成果的過程；在海峽兩岸的交往，主要是通過對(duì)推動(dòng)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)和兩岸之間日益密切的交往兩部分來具體闡釋海峽兩岸之間的關(guān)系的。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣回歸以及香港澳門回歸時(shí)間和具體歷史過程有一個(gè)更加深入的了解，從而幫助學(xué)生在歷史答題的過程中能夠厘清關(guān)系，更好地給出答案。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來說一說孫中山的一生，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)孫中山先生的了解更加深入，在 1875年，孫中山聽到了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的故事并對(duì)洪秀全十分敬慕，1883年加入基督教，1894年成立興中會(huì)并確立了“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中國(guó)，創(chuàng)立合眾政府”的誓詞，再到1906年闡明了三民主義，三民主義對(duì)后期的革命產(chǎn)生了非常重要的作用等。通過思維導(dǎo)圖將孫中山的一生與當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件聯(lián)系起來，可以更好地分析孫中山一次革命和二次革命產(chǎn)生的原因以及民國(guó)創(chuàng)建的原因，讓學(xué)生更加清晰地了解孫中山這個(gè)人物的歷史功績(jī)和不足。通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)以及人物分析學(xué)習(xí)方法更加清晰，幫助學(xué)生在考試的過程中更好地進(jìn)行題目分析，從而提高初中歷史中考復(fù)習(xí)的效果。

二、通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行史料實(shí)證

歷史的學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的，如果只是依賴書中所提到的內(nèi)容，那么歷史學(xué)習(xí)的效果不會(huì)很好，學(xué)生如果只是依賴書中的內(nèi)容，那么很有可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，“盡信書不如無書”就是說的這個(gè)道理。在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的辯證分析意識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生在考試過程中，對(duì)題目中的史料進(jìn)行深入的理解和分析，從而在史料的基礎(chǔ)上總結(jié)并分析出答案。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將一些史料進(jìn)行分層和分析。通過教師的引領(lǐng)讓學(xué)生在初中歷史復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)對(duì)于史料的求證意識(shí)，也就是說讓學(xué)生在歷史分析學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對(duì)于史料的實(shí)證能力，通過課本上的知識(shí)作為基礎(chǔ)，然后結(jié)合課外的大部分史料來分析探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上不僅可以鍛煉學(xué)生的分析能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史唯物主義的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)和分析的過程中，都能堅(jiān)持歷史唯物主義。通過將史料進(jìn)行分析和分類制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于事件的真實(shí)性和史料的真實(shí)性有一個(gè)深入的分析，幫助學(xué)生更深層次地去理解歷史上發(fā)生過的事件，引導(dǎo)學(xué)生在考試過程中更好更準(zhǔn)確地分析史料，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)習(xí)水平的整體提升。

例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史的開端，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)十分重要，在中考復(fù)習(xí)中也占有十分重要的地位。因此，教師要通過多種多樣的史料來幫助學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件有一個(gè)更加深入的了解，提高學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，而且還可以通過大量的史料來培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和思維能力。在初中歷史教材中可以看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這些都是比較客觀的人宏觀上對(duì)歷史事件的分析，但是這些太過于宏觀的內(nèi)容對(duì)于初中歷史中考而言是不夠的，教師需要通過大量的史料來幫助學(xué)生鍛煉辯偽能力和分析能力。教師可以通過讓學(xué)生搜集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中《南京條約》的內(nèi)容史料來對(duì)其危害有一個(gè)更深入的理解?！赌暇l約》原文中就提到：“前第二條內(nèi)言明開關(guān)俾英國(guó)商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納；今又議定，英國(guó)貨物自在某港按例納稅后，即準(zhǔn)由中國(guó)商人遍運(yùn)天下，而路所經(jīng)過稅關(guān)不得加重稅例，只可按估價(jià)則例若干，每?jī)杉佣惒贿^分。”“凡系中國(guó)人，前在英人所據(jù)之邑居住者，或與英人有來往者，或有跟隨及伺候英國(guó)官人者，均由大皇帝俯降御旨，謄錄天下，恩準(zhǔn)全然免罪；且凡系中國(guó)人，為英國(guó)事被拿監(jiān)禁受難者，亦加恩釋放?！弊寣W(xué)生具體分析這兩條內(nèi)容與課本的聯(lián)系，并讓學(xué)生通過對(duì)課本中的內(nèi)容及史料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，通過對(duì)原文的分析和對(duì)課本的分析來制作思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生將史料與文本對(duì)應(yīng)起來，提高學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。在思維導(dǎo)圖中將第一條內(nèi)容與開放通商口岸和割地賠款聯(lián)系起來，第二條與領(lǐng)事裁判權(quán)聯(lián)系起來，通過思維導(dǎo)圖使史料與課本更加清晰地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。F30796AB-21C8-4245-AE88-D3B07C2A2F3D

三、通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的全面理解

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，也是需要從多個(gè)角度來進(jìn)行分析理解的，就像在畫楊桃的時(shí)候，從不同的角度可能會(huì)看到不同形狀的楊桃，也可能會(huì)看到一個(gè)五角星，這就說明角度的重要性，如果學(xué)生只是執(zhí)著于一個(gè)角度看問題，很可能導(dǎo)致對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的偏差。在同一個(gè)歷史事件中，如果學(xué)生從不同的角度出發(fā)來看問題，他們得到的結(jié)果也是不同的。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中教師要巧用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行一個(gè)全面而透徹的理解。思維導(dǎo)圖憑借著簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)可以很好地將大量的內(nèi)容濃縮在一張圖片上，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史事件的過程中能夠更加準(zhǔn)確清晰。如果學(xué)生僅僅只是閱讀課本上大段的文字，這樣很有可能導(dǎo)致學(xué)生遺漏掉某些內(nèi)容，從而對(duì)歷史事件的了解不是很全面。但是通過思維導(dǎo)圖的方式可以將課本文字轉(zhuǎn)化為模塊的形式，讓學(xué)生對(duì)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和內(nèi)涵、外延有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。此外，深入全面地了解歷史不僅包括對(duì)歷史知識(shí)的全面理解，還要在中考復(fù)習(xí)過程中通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史情懷。思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)之間的串聯(lián)來培養(yǎng)歷史情懷，更加深入地了解歷史，這有助于在歷史分析題的解答過程中對(duì)于歷史事件和人物的分析更加具有客觀性。

例如，在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)過程中，可能會(huì)有一些學(xué)生忽略太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的局限性，或者忽略《資政新篇》的性質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)就是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命。鑒于此，教師需要通過思維導(dǎo)圖的方式來將本課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入淺出的總結(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)來更好地對(duì)這一歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。在思維導(dǎo)圖中主要包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全盛，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗，以及評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，在這幾塊內(nèi)容中著重復(fù)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全盛，讓學(xué)生通過定都天津、《天朝田畝制度》以及北伐西征來對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)更深入地了解，從失敗的過程中尋找太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主觀原因和客觀原因。在這個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制和復(fù)習(xí)過程中學(xué)生能夠更加清晰地把握太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的起因、開端和失敗。此外，在分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因過程中，教師需要通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)失敗的原因，如果沒有思維導(dǎo)圖清晰地向?qū)W生展示太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，學(xué)生很有可能會(huì)忽略主觀原因，只是看到了中外勢(shì)力對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的聯(lián)合絞殺。因此通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更加深入地了解歷史事件，有助于提高學(xué)生在考試中的歷史分析能力。

總而言之，當(dāng)前歷史的學(xué)習(xí)越來越重要，這就需要教師通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更好地理解歷史、學(xué)習(xí)歷史、總結(jié)歷史和分析歷史。本文主要講述了通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生清晰時(shí)空概念、幫助學(xué)生辨證史料以及增強(qiáng)對(duì)歷史的全面理解，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中學(xué)到更多的歷史知識(shí)。思維導(dǎo)圖憑借著簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)不僅能夠幫助學(xué)生更容易地理解記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把書從厚讀薄再讀厚，將知識(shí)都融入到自己的腦海之中。思維導(dǎo)圖在初中歷史中考復(fù)習(xí)過程中能夠發(fā)揮極大的作用，提升學(xué)生的記憶效果。因此，教師要將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用貫穿在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的思維能力和答題水平。F30796AB-21C8-4245-AE88-D3B07C2A2F3D