張曉潔

【摘 ? 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單作為學(xué)生自主探究的腳手架，其設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：在內(nèi)容選擇上可以巧用生活素材，進(jìn)行適當(dāng)改編，在教學(xué)路徑上需精心設(shè)計(jì)探索支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生知識(shí)與能力的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生架設(shè)思維支點(diǎn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)單;探究學(xué)習(xí)

好的學(xué)習(xí)單可以為學(xué)生提供探索的支架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，經(jīng)歷探究過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決生活中的真實(shí)問題為背景，但真實(shí)的生活情景不一定有利于小學(xué)生進(jìn)行自主探究，需要將其結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單在這一轉(zhuǎn)化過程中就顯得尤為重要。

一、巧用生活素材，進(jìn)行教學(xué)化處理

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題源自現(xiàn)實(shí)生活，但生活情境在引入教學(xué)時(shí)需進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?！霸O(shè)計(jì)參觀動(dòng)物園最佳路線”這一項(xiàng)目以廣東省東莞市香市動(dòng)物園作為學(xué)生探究的真實(shí)情境。香市動(dòng)物園全景圖內(nèi)容豐富有趣，色彩鮮明，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。但對二年級(jí)學(xué)生來說，在他們對路程與時(shí)間的關(guān)系還不夠了解時(shí)尋找最佳路線，還要從繁雜的全景圖中找到相關(guān)信息，獲取信息的難度很大。為此，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對原有的全景圖進(jìn)行了刪減、增加和調(diào)整（見圖1）。

（一）刪去干擾信息

全景圖中原有35個(gè)場館，動(dòng)物場館的數(shù)量較多且有些場館位置緊靠，較為密集，學(xué)生不易分辨，因此刪去了部分場館，剩下16個(gè)供學(xué)生選擇。同時(shí)還刪去了圖標(biāo)說明、交通指引、修飾性圖案以及外圍路線等對本節(jié)課學(xué)習(xí)無用的干擾信息，使全景圖更加簡潔、清晰，在盡量保持情境真實(shí)性的同時(shí)，適當(dāng)降低學(xué)生獲取信息的難度，以適應(yīng)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）增加需要信息

為使學(xué)生在設(shè)計(jì)路線時(shí)的選擇更多一些，設(shè)計(jì)的參觀路線方案更豐富一些，在“香寮塔”與“環(huán)尾狐猴館”之間新增一條路。

學(xué)生在設(shè)計(jì)“最佳”路線時(shí)要進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算，包括路上行走的時(shí)間和參觀場館的時(shí)間。由于二年級(jí)學(xué)生還未掌握通過路程和速度的關(guān)系求出所需時(shí)間的方法，所以在地圖中每兩個(gè)場館之間增加了行走所需時(shí)間的標(biāo)注。同時(shí)還增加了一條提醒：每個(gè)場館參觀時(shí)間為5分鐘，以便學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)的乘法知識(shí)對參觀場館時(shí)間進(jìn)行計(jì)算。

（三）調(diào)整不合適的信息

若要參觀“綜合表演館”和“海洋表演館”，學(xué)生需考慮在表演開始前到達(dá)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)還不足以支撐其進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算。因此，教師可將“綜合表演館”調(diào)整為“鸚鵡園”，“海洋表演館”調(diào)整為“海獅館”，讓學(xué)生在選擇參觀場館及設(shè)計(jì)路線時(shí)有更大的靈活性。

在進(jìn)行適當(dāng)改編后，動(dòng)物園全景圖顯得更加簡潔、直觀，有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)參觀路線時(shí)更快地獲取所需的時(shí)間信息，提高學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)化處理，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為學(xué)生自主探究提供可能。

二、精心設(shè)計(jì)“探究支架”，突破難點(diǎn)

學(xué)生在理解了“驅(qū)動(dòng)問題”后，要以小組合作的形式自行設(shè)計(jì)解決問題的方案。為更好地呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，提高自主探究的有效性，教師要設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)單作為支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)。本課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了如下過程。

第一版：按參觀先后順序“線性”設(shè)計(jì)

第一版的學(xué)習(xí)單根據(jù)入園參觀動(dòng)物園場館的先后順序，設(shè)計(jì)了“線性”路線圖。要求學(xué)生從入口開始依次填寫路上行走的時(shí)間、參觀的場館名稱以及計(jì)劃參觀的時(shí)間，再進(jìn)行總共用時(shí)的計(jì)算。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)教師假設(shè)學(xué)生已經(jīng)規(guī)劃好了參觀路線，按照參觀的先后順序填寫學(xué)習(xí)單。這樣的設(shè)計(jì)能清楚地展現(xiàn)學(xué)生參觀的場館和參觀的先后順序，但不利于學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或想更換路線和參觀場館，則需要擦去重填和重新計(jì)算，人為增加了學(xué)生解決問題的復(fù)雜度。同時(shí)學(xué)習(xí)單只呈現(xiàn)了問題解決的結(jié)果，沒能呈現(xiàn)過程，不利于學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

第二版：從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)“彈性”設(shè)計(jì)

第一版學(xué)習(xí)單不便于學(xué)生隨時(shí)做出調(diào)整，所以第二版設(shè)計(jì)將靜態(tài)的路線圖調(diào)整為動(dòng)態(tài)的可移動(dòng)的學(xué)具卡片，用卡片的移動(dòng)替代原來的填寫和擦拭。移動(dòng)卡片上規(guī)定了每個(gè)場館的參觀時(shí)間均為5分鐘，并基于乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)時(shí)間計(jì)算公式：參觀總時(shí)長=參觀動(dòng)物場館（可用乘法計(jì)算）+表演場館+合影5分鐘+路上時(shí)間。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)路線時(shí)能夠隨時(shí)移動(dòng)場館卡片，對路線做出調(diào)整。學(xué)習(xí)單從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從線性變?yōu)閺椥浴?/p>

第三版：從封閉到開放“多元”設(shè)計(jì)

第二版學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步明確和清晰，但細(xì)致的學(xué)習(xí)單未必能幫助學(xué)生更好地理清思路，為解決問題掃除障礙。第三版學(xué)習(xí)單將全景圖與參觀路線圖融合在一起，學(xué)生在解決問題的過程中能直觀地從全景圖中獲得所需信息。

教學(xué)時(shí)教師提出“設(shè)計(jì)參觀動(dòng)物園最佳路線”的探究活動(dòng)步驟：（1）規(guī)劃路線：先用鉛筆在地圖中畫出初步的路線。（2）調(diào)整和計(jì)算：將路線的流程圖補(bǔ)充完整，在草稿紙上計(jì)算各部分時(shí)間后，完成匯報(bào)單。（3）檢驗(yàn)：用黑筆描出最終路線，由小組長拍照上傳。

這份學(xué)習(xí)單參觀路線部分的設(shè)計(jì)采用了更為簡便的方式，在全景游覽圖下方直接給出空白方框，方便學(xué)生根據(jù)參觀場館數(shù)量和設(shè)計(jì)路線及時(shí)調(diào)整卡片;同時(shí)增加“匯報(bào)單”，便于學(xué)生整理思路;另附一頁“草稿紙”，以便學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算。這張學(xué)習(xí)單從封閉走向開放和多元，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，便于教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了多次研磨，不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。從線性化設(shè)計(jì)走向多元化設(shè)計(jì)，最終的學(xué)習(xí)單能幫助學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）取之于生活，教學(xué)化處理

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，著重思考學(xué)習(xí)單在培養(yǎng)學(xué)生能力、落實(shí)核心素養(yǎng)中起到的作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決真實(shí)問題為背景，因此學(xué)習(xí)單中的素材可取自生活情景，具體的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。當(dāng)用于獲取信息的生活情景較為復(fù)雜時(shí)，可刪減繁雜的信息，使素材更為簡潔和直觀，也可以適當(dāng)?shù)卦黾雍驼{(diào)整有效的信息，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為教學(xué)服務(wù)。

（二）提供適當(dāng)?shù)摹疤骄恐Ъ堋?/p>

為學(xué)生提供“探究支架”的基點(diǎn)在于把握學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，把握當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并且在問題出現(xiàn)的過程中逐步修正。

學(xué)生的知識(shí)和能力是有差異的，很多時(shí)候教師自認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的“探究支架”不一定適合所有學(xué)生。所以“探究支架”的設(shè)計(jì)要盡量開放和靈活，允許不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)有不同的表達(dá)。同時(shí)，還需要對學(xué)生的探究有明確的方法指導(dǎo)，為學(xué)生的探究提供方向。

學(xué)習(xí)單作為“探究支架”，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握探究問題與學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)之間的“度”，而“度”的把握需要教師在與學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師會(huì)經(jīng)歷從最初的粗糙到研磨后的細(xì)致，再到最后深入淺出，簡潔地加以呈現(xiàn)的過程。

在數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)單，就是在幫助學(xué)生架設(shè)思維的支點(diǎn)，喚醒其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的學(xué)習(xí)單能成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的重要部分，讓每位學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”“我樂學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的生命中。

（廣東省東莞市松山湖第一小學(xué) ? 523808）