李麗萍

摘要：學(xué)習(xí)故事是用一種敘事的方式來對幼兒進(jìn)行評價(jià)，即將評價(jià)的內(nèi)容故事化。它是一種評價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的。它是在真實(shí)的情景中完成的觀察和記錄，提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。教師用這種評價(jià)方式來評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，有助于教師在更廣泛的情景中理解幼兒的學(xué)習(xí)，對教和學(xué)進(jìn)行反思，讓幼兒參與自我評價(jià)和家庭分享信息和經(jīng)驗(yàn)，它提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的持續(xù)性的習(xí)慣，還幫助幼兒建構(gòu)獨(dú)立的、自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事，小班幼兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！苯處焺?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，將幼兒教育游戲化，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是我們最終的追求目標(biāo)。真實(shí)的情景中完成的觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。教師以自主游戲?qū)W習(xí)故事這種方式提升小班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。

一、在自主游戲中提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)故事中所提升的幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一種學(xué)習(xí)的心智傾向。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

場景一：發(fā)生了什么？

在植物角，突然傳來：“李老師，土豆怎么長出了芽芽?！币缓⒆又钢炼拐f。朗朗說：“老師，我在家里吃過土豆，媽媽說，土豆長出芽芽是不能吃?！蔽艺f：土豆長出芽芽是不能吃的，朗朗你真棒！發(fā)芽等土豆用來做什么好呢？”寬寬說：把它種在泥土里，每天給它澆水，土豆在泥土下喝飽了水，長出葉子?！碧鹛鹫f：“土豆長大還需要陽光?！?/p>

場景二：種土豆了

實(shí)驗(yàn)分割土豆進(jìn)行種植，孩子們小心翼翼地拿著土豆，讓芽向上，把土豆輕輕地放在挖好的溝里，再蓋土、澆水……孩子們一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。老師說，“我們一起等著這些土豆長出苗苗，再等著土豆長大?！焙⒆觽兊哪樕下冻隽藸N爛的笑容。

場景三：土豆長高了

過了一個(gè)星期，土豆長出兩片碧綠的葉子，長成小樹苗，孩子們太高興了。彬彬說：“我們給土豆?jié)菜蜁裉柊??！庇谑潜虮?、朗朗和彥彥一起把土豆拿到戶外，開心的說：“土豆土豆好好曬太陽！”

從植物角引發(fā)出種土豆，看到孩子對自然科學(xué)知識(shí)的興趣，老師平時(shí)的生活中仔細(xì)觀察，恰當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)的引導(dǎo)，激發(fā)孩子的求知欲。教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”在這個(gè)故事中，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的興趣，在自主觀察探究中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。孩子在真實(shí)游戲中，摸索發(fā)現(xiàn)和尋找，養(yǎng)成了自主探究和細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、在區(qū)域自主游戲中注重幼兒的學(xué)習(xí)過程

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不需要過多地介入幼兒的游戲，而是多觀察、多解讀幼兒的游戲行為，注意幼兒在做什么，識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)了什么，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒支持和回應(yīng)，把活動(dòng)往更有價(jià)值的方向引導(dǎo)。如在建構(gòu)區(qū)里：

場景一：

孩子們到建構(gòu)區(qū)喜歡建圍墻，建的圍墻是整整齊齊，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。于是我參與到孩子們的一次建構(gòu)中，建了一座不一樣的圍墻，把建好的圍墻拍了一系列照片給孩子們觀看。

場景二：

今天的建構(gòu)區(qū)利用紙磚搭建圍墻，孩子們會(huì)用間隔比較均勻，一個(gè)接著一個(gè)紙磚搭建圍墻，成功的搭建好圍墻，于是他們又搭建高樓，先用礦泉水瓶子做墻用月餅盒做層面，孩子們只能建到第三層，樓房就會(huì)倒。

場景三：

在建構(gòu)區(qū)朗朗用一個(gè)接著一個(gè)的紙磚搭建圍墻，成功搭建好圍墻，還用美樂多瓶子做路燈，這座圍墻建的特別漂亮。又接著搭建高樓，用礦泉水瓶子做墻體用月餅盒做層面，第一次最高只能建到三層，樓房就會(huì)倒。又重建，這一次他用美樂多瓶子做墻體，用月餅盒做層面，這一次他建到11層，一棟高高的樓房，讓所有孩子都哇了一聲，高興極了！這一次保留了作品，孩子們欣賞優(yōu)秀作品，讓成功帶來的喜悅與同伴們分享，孩子們更喜歡來建構(gòu)區(qū)。

教師的第一次直接介入，到第二、三次沒有直接介入而是運(yùn)用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，讓孩子回憶當(dāng)時(shí)的場景以推進(jìn)孩子進(jìn)行游戲?；貧w孩子自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴交往協(xié)作，掌握蓋房子的技巧?！缎戮V要》指出“教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)是幼兒活動(dòng)方案的決策者，而是資源的豐富者及活動(dòng)的啟發(fā)者和支持者?！庇變菏腔顒?dòng)的主體，幼兒是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在自主游戲的過程中，孩子才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展”。孩子在搭建積木中有較強(qiáng)的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師只要靜下心來觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的困難和需求，給予孩子的指導(dǎo)，相信孩子，讓孩子按自己的意愿去游戲的過程。

三、在戶外自主游戲中發(fā)展幼兒的個(gè)性持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)故事也主張對同一名幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察和故事記錄，這種記錄方式使得評價(jià)不再建立在某一次觀察的基礎(chǔ)上，這種連續(xù)的記錄也使得學(xué)習(xí)故事通過運(yùn)用文字、圖片等多種形式對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述。通過對幼兒以及環(huán)境的分析來解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，支持幼兒的學(xué)習(xí)行為。

教師巧妙利用學(xué)習(xí)故事引導(dǎo)幼兒發(fā)展，使幼兒與環(huán)境、他人的互動(dòng)得以再現(xiàn)，助力幼兒情緒情感、良好習(xí)慣等發(fā)展。在學(xué)習(xí)故事指引下會(huì)更好地對幼兒所表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行反思，為幼兒提出更有針對性的支持與指導(dǎo)策略，進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)習(xí)故事正是基于這種學(xué)習(xí)與發(fā)展，將兒童視為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)、能做的和感興趣的事情視角出發(fā)，捕捉兒童學(xué)習(xí)過程中一個(gè)個(gè)“哇時(shí)刻”或 “魔法時(shí)刻”來幫助兒童成為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。