【摘要】線上教育是目前非常流行的教學(xué)方式，其可以打破時間、地域限制，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果。為與時俱進(jìn)，走進(jìn)信息化教育領(lǐng)域，開創(chuàng)現(xiàn)代教育模式，線上教學(xué)成了眾多學(xué)校的最優(yōu)選擇。線上教學(xué)具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)形式也比較靈活。教學(xué)中，教師采用如同走班制的方式組織學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)知識，不僅保障了教學(xué)進(jìn)度，還提高了教育資源共享性、公平性，讓每名學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。文章將以小學(xué)語文為例，研究學(xué)習(xí)動機(jī)視角下的線上教育構(gòu)思，以幫助更多人了解線上教育模式的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī);小學(xué)語文;線上教學(xué)狀況;教學(xué)思路

一、前言

線上教育對信息化技術(shù)及硬件系統(tǒng)的要求非常高，因此，最初的線上教學(xué)開展效果并不好。近些年來，線上教育在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下得到迅速發(fā)展，國內(nèi)的線上教育實(shí)踐也發(fā)展出了比較合適的教育方式。

二、線上教育狀況和反思

近些年，科技的發(fā)展使越來越多的學(xué)校開始應(yīng)用線上教學(xué)方法開展教育工作。線上教學(xué)種類有很多，包括自學(xué)答疑、直播課及錄播課[1]。以形式特點(diǎn)劃分的話，自學(xué)答疑不能完全看作是線上教育，應(yīng)劃歸為線上輔導(dǎo)的一種，因此，本文的主要研究對象為直播課與錄播課。

（一）面向?qū)W習(xí)動機(jī)中等學(xué)生的直播課

直播課教學(xué)的時間統(tǒng)一且具有固定的師生結(jié)構(gòu)，也有如同線下班級一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。為保障教學(xué)效果，很多直播課教師會用各種夸張的語言和方式進(jìn)行教學(xué)，有的還使用了各種各樣的道具，為的就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，這種娛樂性突出的教學(xué)模式對很多專業(yè)教育出身的小學(xué)教師來說難度比較大，大多數(shù)小學(xué)教師只能本色出鏡，故無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在直播課教學(xué)中，師生同在相同的虛擬空間，教師對著屏幕，學(xué)生對著屏幕，仿佛面對面一樣。教師對著屏幕點(diǎn)名、提問，學(xué)生對著屏幕學(xué)習(xí)、交流、互動。課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂比較相似，因此，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不像主動學(xué)習(xí)錄播課的學(xué)生的一樣高，也能保障教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)前信息技術(shù)水平做不到呈現(xiàn)真實(shí)的虛擬課堂，雖然學(xué)生可以清楚地看到教師的一舉一動，但教師做不到實(shí)時環(huán)視與關(guān)注所有學(xué)生。因此，盡管在直播課中，教師可以使用小按鈕告訴學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是教師的氣場不如線下教育。直播教學(xué)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了在線反饋與互動，教師看到學(xué)生走神可以直接點(diǎn)名，要求學(xué)生打開攝像頭聽課。當(dāng)然，直播課不可以時間過長，否則教師和學(xué)生會非常疲勞。由此可見，直播課是適合學(xué)習(xí)動機(jī)中等學(xué)生的線上教育。

（二）滿足高機(jī)動學(xué)習(xí)要求的錄播課

其實(shí)錄播課在我國教育系統(tǒng)中有著悠久的使用歷史。錄播課的雛形為網(wǎng)絡(luò)慕課，其被認(rèn)為是印刷術(shù)之后教育系統(tǒng)最值得紀(jì)念的教育技術(shù)。慕課屬于在線錄課教學(xué)方式，從行為主義角度來看，是刺激反應(yīng)理論教學(xué)形式[3]?；诮M織形式角度來看，慕課是傳統(tǒng)教育翻版的一種，教學(xué)內(nèi)容完全是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。因?yàn)檎n程是錄播的，所以不需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況在合適的時間段學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看，保障自己可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，錄播課時長為20分鐘。

錄播課對學(xué)習(xí)者有著很高的要求，學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂的學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往和態(tài)度，是指引和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，有了學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。在慕課教學(xué)中，教師只需侃侃而談，依靠知識自帶的魅力和自身特殊的演講技巧來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。慕課的聽課對象有著強(qiáng)大的自律性與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。線上教學(xué)和慕課在這一點(diǎn)十分相似，即對學(xué)習(xí)者的自控力和求知欲有著明顯的要求。這對大學(xué)生來說尚且困難，而小學(xué)生因年齡小更是無法長時間集中注意力，也無法保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。精致的錄播課對教師的要求非常高，不論是文稿的設(shè)計(jì)還是課件的錄制與制作，教師都要投入非常多的時間。盡管如此，很多時候結(jié)果還是不盡如人意。小學(xué)生的自覺性比較差，即便線下教育都無法保障效果，更何況網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？另外，學(xué)生之間存在很大的差距，平時表現(xiàn)良好的學(xué)生，不論是線上教育還是線下教育都能認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考。而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，線上表現(xiàn)不如線下教學(xué)，很難保障學(xué)習(xí)效果[4]。

錄播課教學(xué)在反饋和互動方面的效果也比較差。錄播課教育中通常需要設(shè)計(jì)許多的互動活動，互動大多為假想形式，源自教師發(fā)出的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生暫停視頻后自學(xué)，勾畫句子與寫字，思考各種問題。這樣的互動看似雙向，其實(shí)卻只有單向效果。學(xué)生無法及時呈現(xiàn)自己的反饋，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)[5]。

總的來說，線上教育模式為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)提供了嶄新的方式，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中收獲了全新的視角。教師必須要以落實(shí)語文課程教學(xué)革新為基礎(chǔ)，將線上教學(xué)工作穩(wěn)定落實(shí)和運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)意愿，更好地領(lǐng)悟語文知識學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵，由此發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)視角下的小學(xué)語文線上教學(xué)新思路

語文教育是我國教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成與內(nèi)容，語文學(xué)科核心素養(yǎng)為語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展。在開展語文教學(xué)時，教師需要著眼于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在逐步探索中提高語文線上教育質(zhì)量[6]。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生課堂主人公地位

如同前文所敘述的那樣，線上教學(xué)中最難解決的問題就是集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒有興趣的課堂無法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。在教育過程中，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)屬于被動學(xué)習(xí)。將課堂交由學(xué)習(xí)者支配才是收效最高的教學(xué)方法，屬于主動學(xué)習(xí)模式。在線上教育過程中，教師需要尋找讓學(xué)生成為課堂主人公的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種常態(tài)化的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂與線上教育的融合可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生成為課堂的主播、主人公，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在語文教學(xué)中，知識的積累十分重要，小學(xué)生接觸的知識中，古詩詞占有很大的比重。由于古詩詞的內(nèi)容較為深奧，在線上教學(xué)中，教師如果帶領(lǐng)學(xué)生一首一首地學(xué)習(xí)古詩詞，并不能收獲良好的教學(xué)效果。對此，在教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生成為小老師、小主播。教師提前布置任務(wù)：每天每名同學(xué)朗誦一首古詩詞，用線上打卡的方式進(jìn)行表演。學(xué)生在朗誦古詩詞時需要理解、背誦古詩詞，有感情地朗讀古詩詞。為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置激勵方式，如每天給三名學(xué)生頒發(fā)最佳朗誦者、最佳表演者、最佳配樂者稱號。

例如，教師針對小學(xué)語文中的古詩《回鄉(xiāng)偶書》開展線上教學(xué)時，可讓學(xué)生在連麥朗讀的過程中展現(xiàn)出憂傷之情。為了激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性和主動性，教師可以線上朗讀競賽模式為主，讓學(xué)生以不同詩句的情感展現(xiàn)作為分析點(diǎn)，通過對朗讀重點(diǎn)的把控，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生認(rèn)真參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，并在激烈的競賽朗讀形式下，獲得了展示自我的機(jī)會和舞臺，取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，在感悟語文古詩詞精髓和內(nèi)涵價(jià)值的背景下，更加深刻地理解知識。另外，教師還應(yīng)給予學(xué)生合理的評價(jià)，主要是讓學(xué)生在評價(jià)驅(qū)動下認(rèn)真自學(xué)古詩詞。教學(xué)前，教師可以提前將古詩詞的講解微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀看，之后讓學(xué)生自己背誦，在背誦的過程中總結(jié)技巧，掌握古詩詞結(jié)構(gòu)特征，理解其中蘊(yùn)含的文化。學(xué)生在課堂上朗誦時，需要帶著感情和動作表演，所表現(xiàn)的是對古詩詞的二次創(chuàng)作與審美。對于學(xué)生朗誦不好的地方，教師可使用線上指點(diǎn)的方式，當(dāng)然，也可以讓其他學(xué)生糾正。這樣，學(xué)生在積累中積淀了豐厚的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)能力[7]。

（二）思維拓展研究學(xué)習(xí)知識

積累課外知識對學(xué)習(xí)課內(nèi)知識有很大的幫助，教師應(yīng)打破課內(nèi)外知識的限制，走出課本、走出線上教室。這樣，學(xué)生不再局限于單一化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是遨游在語文知識的海洋中，以豐富的知識洗禮和凈化心靈，感受語文知識學(xué)習(xí)的重大沖擊力，獲得對語文知識的深刻理解和掌握。在加強(qiáng)積累和運(yùn)用時，學(xué)生感受到了不一樣的語文知識學(xué)習(xí)韻味和內(nèi)涵意義。教師通過給予學(xué)生課外知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在解決語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)時，收獲了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，更好地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值[8]。

在線上教學(xué)時，受限于空間與時間及學(xué)生的用眼問題，教師必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠凝練，讓學(xué)生能夠時刻保持思維活躍。在學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生以組為單位展開特定內(nèi)容研究，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。整本書閱讀主要是指學(xué)生閱讀整本書，以整本書作為主體，對其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而擴(kuò)大閱讀知識面。與此同時，學(xué)生在閱讀中還能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。因此，整本書閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在線上教學(xué)過程中開展整本書閱讀教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生積累和豐富知識，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有更加獨(dú)到的見解和認(rèn)識。然后，教師通過對線上閱讀平臺的打造，對“我的書籍”“閱讀體會”“分享心得”環(huán)節(jié)模塊的制定，可以讓學(xué)生說出自己對整本書閱讀后的理解和認(rèn)識，由此跟隨線上學(xué)習(xí)的腳步，讓語文課堂學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，用自查資料的方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成思維訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)符合最新的自主、合作、探究課堂構(gòu)建要求。教師將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生獲得非常理想的學(xué)習(xí)效果。另外，教師可借助線上教學(xué)模式，為學(xué)生搭建生動的學(xué)習(xí)情境[9]。

例如，在開展《守株待兔》教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，給學(xué)生提出“這個寓言故事蘊(yùn)含什么道理？我們在實(shí)際生活中應(yīng)該怎樣做？”的問題指引。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備和參照。然后，教師把自己制作的微課視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上接收視頻，為預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備，這樣能夠幫助學(xué)生感受到線上課程學(xué)習(xí)的精髓和價(jià)值。最后，教師要以符合學(xué)生個性化發(fā)展的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在提高自我學(xué)習(xí)能力的情況下，樹立學(xué)習(xí)信心。

（三）評價(jià)反饋展現(xiàn)課堂

評價(jià)和問題一樣，都有引導(dǎo)、激勵作用。線上教育特有的跨越時空特征可以讓教師大膽嘗試全員互動與評價(jià)方式。全員互動與評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師通過布置線上練習(xí)題目，呈現(xiàn)關(guān)于語文學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，主要目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識鍛煉自己。比如，在以線上練習(xí)為載體的情況下，教師采用語文知識闖關(guān)游戲，通過填空題、選擇題和判斷題等的訓(xùn)練，讓學(xué)生在成功闖關(guān)之后找到自己在語文學(xué)習(xí)上存在的薄弱之處。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)行大數(shù)據(jù)處理和分析，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，由此提出有針對性的教學(xué)改進(jìn)方法，讓學(xué)生在教師的幫助下更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。通過這一教學(xué)評價(jià)形式，學(xué)生在充滿趣味性的游戲中收獲了知識，也找到了自我滿足的機(jī)會和載體。學(xué)生不僅看到了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，而且跟隨教師開展線上學(xué)習(xí)還能促進(jìn)自我綜合能力的提高。

在線上教學(xué)中，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師還可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生自主收集和課本內(nèi)容相關(guān)的知識自行閱讀。教師可以設(shè)定任務(wù)：每人每周講解一個自己學(xué)習(xí)的故事，最后由全班同學(xué)評價(jià)。這種方式可以充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、語言組織能力。在師評、生評中，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，在“你超我趕”的學(xué)習(xí)氛圍下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，線上教育已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠依靠科技的支持助力教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。線上教育能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的資源，打破時間與地域限制，獲得更突出的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師需要把握教學(xué)“生命線”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生時刻保持濃厚興趣，在明確的目標(biāo)支持下，提高學(xué)習(xí)有效性。

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作者簡介：湯艷華（1973.02—），女，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。