秦偉

【摘 ? 要】CIPP評(píng)價(jià)模式能為評(píng)價(jià)者做出課程決策提供信息服務(wù)。CIPP線上評(píng)價(jià)模式借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的大數(shù)據(jù)，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)這四個(gè)信息收集步驟，整體又全面地獲取方案目標(biāo)、研究計(jì)劃、方案實(shí)施、學(xué)習(xí)成效等方面的信息，為評(píng)價(jià)者改進(jìn)和創(chuàng)新在線教學(xué)提供有效的評(píng)價(jià)信息。

【關(guān)鍵詞】CIPP評(píng)價(jià)模式;大數(shù)據(jù);線上教學(xué)

未來已來，傳統(tǒng)教育面臨著動(dòng)搖與蘇醒。面對(duì)未來，教育界需要對(duì)教與學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行重新思考。CIPP評(píng)價(jià)模式是由美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于二十世紀(jì)六七十年代提出的，是背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)信息收集步驟的英文首字母的組合。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)模式不應(yīng)局限在對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)定，而應(yīng)為評(píng)價(jià)者做出課程決策提供信息服務(wù)，即為課程決策提供更有效度和信度的評(píng)價(jià)信息。

信息時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)是一種用巨量數(shù)據(jù)手段測度人類行為和人類社會(huì)的新技術(shù)、新工具，即通過海量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的定性研究和定量研究?；诖髷?shù)據(jù)的CIPP評(píng)價(jià)模式，徐州市鼓樓區(qū)小學(xué)科學(xué)核心團(tuán)隊(duì)針對(duì)疫情期間的在線教學(xué)，面向全市各個(gè)小學(xué)展開了有關(guān)“小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐線上教學(xué)情況”的問卷調(diào)查（回收有效答卷共計(jì)43312份）。該操作意在通過大數(shù)據(jù)整體又全面地獲取方案目標(biāo)、研究計(jì)劃、方案實(shí)施、學(xué)習(xí)成效等方面的信息，為評(píng)價(jià)者改進(jìn)和創(chuàng)新在線教學(xué)提供有效的評(píng)價(jià)信息。

一、根據(jù)背景評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析課程目標(biāo)

背景評(píng)價(jià)是指在特定的環(huán)境下評(píng)定需求、問題、資源和機(jī)會(huì)。即確定在線課程計(jì)劃實(shí)施的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

評(píng)價(jià)者首先針對(duì)疫情期間科學(xué)和綜合實(shí)踐的在線教學(xué)展開背景評(píng)價(jià)，以期根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)做出判斷，看兩者是否一致（見表1）。

通過數(shù)據(jù)分析可以得出：疫情背景下的在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生更渴求良好的師生交流和面對(duì)面的實(shí)踐操作，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的真實(shí)的教學(xué)情境。因此，評(píng)價(jià)者將課程總目標(biāo)設(shè)置為：1.培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、收集和處理信息的基本能力;2.獲得積極參與實(shí)踐的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn);3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神;4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;5.培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力;6.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

在STEM課程“薯?xiàng)l的秘密”中，評(píng)價(jià)者將總目標(biāo)細(xì)化成具體目標(biāo)：1.科學(xué)領(lǐng)域：知道膳食營養(yǎng)搭配要做到品種多樣、數(shù)量合理;2.技術(shù)領(lǐng)域：通過閱讀資料獲取信息，并通過分析形成認(rèn)識(shí);3.工程領(lǐng)域：通過制作一份土豆美食，了解工程實(shí)施的流程;4.數(shù)學(xué)領(lǐng)域：能夠合理規(guī)劃每個(gè)烹飪環(huán)節(jié)的時(shí)間，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排。

二、根據(jù)輸入評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，選擇最佳課程計(jì)劃

輸入評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助評(píng)價(jià)者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段。

以表2為例，通過大數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡具有操作性、探究性的課程。因此，在區(qū)教研室的統(tǒng)一指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)下生活，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)了涵蓋五大領(lǐng)域30個(gè)主題的學(xué)習(xí)資源包和《鼓樓區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指南》（以下簡稱《指南》）。如趣味科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了“如何佩戴和制作口罩”“怎樣正確洗手”“做個(gè)防疫宣傳員”“神奇的虹吸現(xiàn)象”“吃糖的土豆”等課程;勞動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)酵母菌”“佩奇的保溫杯”等課程;傳統(tǒng)文化領(lǐng)域設(shè)計(jì)了“走馬燈”等課程;綜合素養(yǎng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了通過尋找證據(jù)形成觀點(diǎn)的“薯?xiàng)l的秘密”“辨別真假信息”等課程。研究團(tuán)隊(duì)將課程以資源包的形式推送給學(xué)生，并將其中的優(yōu)質(zhì)課程通過區(qū)級(jí)平臺(tái)“名師E課堂”和市級(jí)平臺(tái)“彭城課堂”發(fā)布。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和《指南》在線自主選擇課程。

在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，輸入評(píng)價(jià)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所需的條件，具有一定的優(yōu)點(diǎn)，幫助評(píng)價(jià)者對(duì)方案的可行性和有效性做出判斷，從中選出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳手段，幫助學(xué)生找到自己喜歡的課程。輸入評(píng)價(jià)既滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，又降低了教師開發(fā)課程的難度。

三、根據(jù)過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，改進(jìn)課程實(shí)施過程

過程評(píng)價(jià)通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程設(shè)計(jì)或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供修正課程計(jì)劃的有效信息。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施的過程中，學(xué)生的批判性提問、自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、證據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)研究等深度學(xué)習(xí)的能力不斷提升。因此教師可以搭建在線平臺(tái)，助推學(xué)生的能力發(fā)展。

以STEM課程“薯?xiàng)l的秘密”為例，教師創(chuàng)建了“樂教樂學(xué)”評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生用照片和視頻展示自己烹飪的作品。教師、學(xué)生、家長等不同群體都可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見，如“薯?xiàng)l制作流程很完整，但‘保持水分環(huán)節(jié)用時(shí)不足，操作說明不夠清楚”。學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，并積極作出回應(yīng)，如“謝謝評(píng)論。因?yàn)榕掠蜑R到手上，所以沒等薯?xiàng)l炸透就出鍋了。以后我會(huì)努力克服恐懼心理”。此外，教師還可以將作品和點(diǎn)評(píng)制作成微課，在班級(jí)群中進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)意圖，由此建構(gòu)科學(xué)飲食、均衡膳食的科學(xué)觀點(diǎn)，以提升學(xué)生自我反思和用證據(jù)提供建議的能力。

過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過程進(jìn)行的連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋。評(píng)價(jià)者依據(jù)過程評(píng)價(jià)所提供的信息，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與改進(jìn)，從而確保課程有效實(shí)施，順利達(dá)成課程目標(biāo)。

四、根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，確證達(dá)成課程目標(biāo)

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度做出的評(píng)價(jià)，包括對(duì)測量、判斷等結(jié)果的評(píng)價(jià)，確證學(xué)生需求的滿足程度等。

表4呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、生活技能等主題的線上課程尤為感興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也相對(duì)較高。這類以探究方式解決生活問題的課程，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中獲得實(shí)踐性知識(shí)，并通過成果展示激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

以科學(xué)實(shí)驗(yàn)課《虹吸的神奇現(xiàn)象》為例，教師在“樂教樂學(xué)”平臺(tái)上對(duì)任教的5個(gè)班級(jí)的200多個(gè)學(xué)生的展示成果都進(jìn)行了個(gè)性化評(píng)價(jià)，并匯總成過程性數(shù)據(jù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師發(fā)現(xiàn)，雖然后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但有部分學(xué)生其實(shí)并未真正開展實(shí)驗(yàn)，只是從網(wǎng)上下載了幾張圖片上傳至展示平臺(tái)而已。于是，教師根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)展示方式進(jìn)行改進(jìn)，要求學(xué)生用照片或視頻展示“觀看微課程—尋找實(shí)驗(yàn)材料—開展探究實(shí)驗(yàn)—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論—分享探究經(jīng)歷”的整個(gè)過程。學(xué)生不僅要講述虹吸原理，分享吸管插進(jìn)杯子卻不漏水的制作技巧，還要回顧實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)歷探究過程與獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣重要。最后，教師從中挑選出優(yōu)質(zhì)的過程性展示成果，錄制微課進(jìn)行推送，使學(xué)生厘清教學(xué)意圖，明確自主探究的方向，促進(jìn)自我反思。

CIPP評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，其目的不在于證明，而在于獲取有用的信息改進(jìn)課程。評(píng)價(jià)線上教學(xué)不能僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而要基于CIPP評(píng)價(jià)模式，借助大數(shù)據(jù)使背景評(píng)價(jià)更客觀，輸入評(píng)價(jià)更有效，過程評(píng)價(jià)更真實(shí)，結(jié)果評(píng)價(jià)更科學(xué)，從而厘清線上教學(xué)的本質(zhì)，為決策者創(chuàng)新和改進(jìn)線上教學(xué)提供有效的信息。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省徐州市民主路小學(xué) ? 221005）