鄒席

【摘 ? 要】小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研活動需要做好主題分解、通知細化、角色分配、工具設(shè)計等前期準備，使教研活動的目標更明確，準備更充分，過程更規(guī)范，研究更科學(xué)，進而成為提升課堂教學(xué)實效、促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

【關(guān)鍵詞】教研活動;前期設(shè)計;教研方式變革

提高教研活動的研修質(zhì)量是教研員、教研組長面臨的重大課題。然而，當前縣域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)道德與法治課程的教研活動仍存在著缺少研究主題、目標不明確、參與度不高、流于形式、不求實效等問題。

俗話說，“好的開始是成功的一半”，前期準備是決定教研活動成敗的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研活動需要做好主題分解、細化通知、角色分配、工具設(shè)計等前期準備，使教研活動的目標更明確，準備更充分，過程更規(guī)范，研究更科學(xué)，從而成為提升課堂教學(xué)實效、促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

一、分解活動主題，確?；顒觾?nèi)容聚焦

問題是教研活動的出發(fā)點，也是教研活動主題的來源。但并非所有的問題都可以成為教研主題，需要教研組織者精心篩選。教研主題應(yīng)來自日常教學(xué)實踐，教師經(jīng)過整理、歸納、提煉，從中篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，將其轉(zhuǎn)化為明確的教研主題，甚至轉(zhuǎn)化為研究課題，以統(tǒng)領(lǐng)每個教研活動。如果教研主題（課題研究）較大，組織者可將其分解成若干個小主題，以便每次教研活動都能聚焦其中的某個主題，形成系列化教研活動。這種“大處著眼，小處著手”的主題分解方式，能確保每次教研活動主題明確、活動聚焦，通過對小問題的連續(xù)突破，從而解決大問題。

例如，某小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研活動主題為“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)變革”。組織者將其分解為“如何制定落實學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標”“如何處理蘊含學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容”“如何選擇落實學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法”等小主題，并將小主題再分解，使每次教研活動的目標精準。

如表1所示，通過研讀課程標準，教研活動組織者準確把握道德與法治課程的基本特性，將“科學(xué)精神、法治意識、公共參與、政治認同”等學(xué)科核心素養(yǎng)在教材中的呈現(xiàn)方式作為研究點，進一步細化研究主題，意在提升教師對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程的把握能力，探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

二、細化活動通知，確保活動準備充分

活動通知是指以文本的形式告知教研活動的具體要求，是教研活動準備階段的重要環(huán)節(jié)。一般的教研活動通知只說明主題、時間、地點、參會人員、授課內(nèi)容等事項。如果將教研活動通知進行細化設(shè)計，如增補活動激勵語、活動過程、后續(xù)任務(wù)等內(nèi)容，就能讓參與教研的教師明確任務(wù)，激活經(jīng)驗，產(chǎn)生期盼，為有效教研做好充分準備。

明確任務(wù)是指以通知的方式將活動主題、內(nèi)容、過程、任務(wù)等提前呈現(xiàn)給教研組成員，讓他們了解活動的主要步驟和具體目標。如教研員根據(jù)教研主題，制定相應(yīng)的課堂觀察表，要求教師選擇不同的觀察點，從“教師行為”和“學(xué)生表現(xiàn)”兩個維度進行觀察和記錄，為開展教研活動提供真實有效的材料。

激活經(jīng)驗是指以通知的方式引導(dǎo)教研組成員事先學(xué)習(xí)一些與活動主題相關(guān)的文獻，并結(jié)合自己的工作實踐進行資料梳理，做好微型講座的準備，從而有效激活教師已有的研究經(jīng)驗，也為其他教師提供相關(guān)活動主題文獻研究的藍本。

產(chǎn)生期盼是指在活動通知上以朋友、同行者的口吻寫幾句激勵的話，使教研組成員覺得教研活動是為自己的教學(xué)服務(wù)的，因而產(chǎn)生心理預(yù)熱，滿懷期盼投入活動。例如，某次教研通知中寫道：“你好！歡迎參與小學(xué)道德與法治學(xué)科教研團隊的學(xué)習(xí)。也許，你對這門課程有很多疑問，而這正是教研活動開展的意義。你的這些疑問會得到回應(yīng)和解答。請全身心投入即將開啟的研究之旅吧！”

此外，活動通知中的一些注意事項也可以用“溫馨提示”的方式來提醒。如“會場提供飲水但不提供一次性杯子，請自帶水杯，為學(xué)生樹立環(huán)保榜樣”。這樣的溫馨提示暗示教師：道德與法治教學(xué)倡導(dǎo)“身教重于言教”，教師必須首先成為有道德的人，才能在學(xué)生心中撒下真善美的種子。

三、分配活動角色，確?；顒臃止っ鞔_

為提高研修質(zhì)量，組織者需要提前對參與者進行合理分工，確保人人參與，明確各自任務(wù)，使教研過程更有效、更有序。教研活動中的任務(wù)主要分為研究和保障兩類。研究任務(wù)有執(zhí)教教研課、指導(dǎo)教研課、講解學(xué)習(xí)材料、課堂觀察、課后點評、撰寫反思、整理活動資料等;保障任務(wù)有活動簽到、學(xué)分登記、分發(fā)資料、設(shè)備準備、錄制教研課、現(xiàn)場攝影、活動記錄、茶水安排、新聞報道等。

以“基于法治意識培養(yǎng)的案例研討法運用策略”主題教研活動為例，組織者對全體教研組成員按活動前、活動后兩個角度進行了細致的任務(wù)分工?；顒忧暗娜蝿?wù)包括準備一節(jié)教研課、收集教學(xué)范例、準備文獻資料、設(shè)計觀察記錄表、布置場地和設(shè)備等。教研課不僅安排了執(zhí)教者，還配備了指導(dǎo)者。因此活動前的磨課不再是執(zhí)教者的孤軍奮戰(zhàn)，而是教研組成員集體智慧的共享;教研活動的實施也不是個體的奮斗，而是教研組成員的團結(jié)協(xié)作。這樣的前期任務(wù)，促進了每一個教研組成員的專業(yè)發(fā)展，更培養(yǎng)了一個有凝聚力的教研團隊?；顒雍蟮娜蝿?wù)包括數(shù)據(jù)整理、教學(xué)點評、反思總結(jié)、宣傳報道等，以便形成相應(yīng)的研究成果和完整的活動資料。教研人員可借助不同的宣傳平臺，擴大教研成果的輻射影響，使教研活動實現(xiàn)質(zhì)的提升。

四、設(shè)計活動工具，確?；顒佑^測有據(jù)

科學(xué)的教研活動需要提供可靠的觀測證據(jù)，如課堂觀察量表、展示測評單等教研支架。因此，教研活動前要精心設(shè)計具有針對性、全面性、操作性的教研支架，從而讓教研活動目標落地，活動過程更有序，活動總結(jié)更客觀。

小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研活動常用的課堂觀察量表分為教師行為等級量表、學(xué)生學(xué)習(xí)等級量表、班級學(xué)習(xí)參與面分布情況觀察表三類。教師行為等級量表負責實時記錄教師的課堂行為，從技能、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、反饋的視角，分析教師的指導(dǎo)方法是否得當，內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際，過程是否有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，從而為課堂的有效改進提供依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)等級量表負責實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從傾聽、自主、反思、達成的視角，分析學(xué)生能否自主地參與學(xué)習(xí)活動，形成自己的見解，表達自己的觀點，學(xué)科核心素養(yǎng)是否真正落實。班級學(xué)習(xí)參與面分布情況觀察表則直接記錄學(xué)生在學(xué)的過程中的表現(xiàn)。組織者根據(jù)座次表記錄每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和時間，并從活動參與面、活動頻率、活動時間等方面進行評價，提出建議。

展示測評單分為教師教學(xué)活動情況和學(xué)生學(xué)習(xí)展示情況。前者重點關(guān)注教師在教研活動中的指導(dǎo)行為。如選題指導(dǎo)，意在分析教師對學(xué)生選題的指導(dǎo)是否得當;活動前指導(dǎo)，重點觀察教師是否對小組建設(shè)、小組活動方案設(shè)計提供幫助;活動干預(yù)，分析教師是否參與學(xué)生小組活動，對學(xué)生合作、交流進行有針對性的指導(dǎo)……

這些教研支架既明確了活動主題，又指明了觀察重點，為教研活動的開展做了準備，有效避免了主題不清、研討跑題、論據(jù)模糊等問題。當然，課堂觀察量表和展示測評單的設(shè)計和使用并非是一成不變的。教師要根據(jù)教研內(nèi)容和實際操作，從教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價反饋等方面進行調(diào)整和優(yōu)化，對自身的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果展示情況進行觀察和記錄，提出分析建議，為有效改進教學(xué)提供依據(jù)。

教研活動前期的精心設(shè)計將教研活動有目的、有計劃地向前延伸，使教師在教研活動前就處于主動的、積極的狀態(tài)中，確保了教師在教研活動中的主體地位，有效提升了教研活動的品質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。這樣的前期設(shè)計，是對教研組織者的一次考驗和鍛煉。

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（湖南省益陽市桃江縣教研室 ? 413400）