【摘 ? 要】基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)·卷入推進(jìn)”的項(xiàng)目式研修是對(duì)傳統(tǒng)研修方式的“突圍”。葛素兒小學(xué)數(shù)學(xué)工作室以研修者專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過“浸潤(rùn)式”深度閱讀、“卷入式”深度教研、“自悟式”系列研究等項(xiàng)目策劃與推進(jìn)策略，體現(xiàn)了全程卷入、全員卷入的研修特點(diǎn)。對(duì)項(xiàng)目式研修進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)后的項(xiàng)目研修可以融教、研、訓(xùn)為一體，以適應(yīng)區(qū)域不同層面研修人群的現(xiàn)實(shí)需求，提升有針對(duì)性的研修成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式研修;策劃與推進(jìn)

項(xiàng)目式研修是指基于研修者的專業(yè)需求，以聚焦真實(shí)問題的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)互助和自我領(lǐng)域，融教、研、訓(xùn)為一體，以成型的項(xiàng)目作品（研究成果）為成長(zhǎng)標(biāo)志的一種深層研修方式。項(xiàng)目式研修不僅是一種自主學(xué)習(xí)方式，還是一種協(xié)同工作方式，它強(qiáng)調(diào)的是自我內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

項(xiàng)目式研修需要借助項(xiàng)目來卷入，一般需要經(jīng)歷策劃、推進(jìn)和評(píng)估三個(gè)階段。項(xiàng)目策劃往往會(huì)采用問卷調(diào)查、視頻會(huì)議等方式了解教師的專業(yè)需求，在對(duì)需求精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上確定研修主題與細(xì)化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目推進(jìn)是一個(gè)向外學(xué)習(xí)、向內(nèi)轉(zhuǎn)化的研修過程，體現(xiàn)了教、研、訓(xùn)的一體化。項(xiàng)目評(píng)估以研修成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)綜合和研修成果輸出為主要形式，是專業(yè)研修從量變到質(zhì)變的過程。由數(shù)學(xué)特級(jí)教師葛素兒領(lǐng)銜的工作室在2019年～2020年期間開始了小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式研修的策劃與實(shí)施的研究，總結(jié)出“浸潤(rùn)式”深度閱讀、“卷入式”深度教研、“自悟式”系列研究等項(xiàng)目的策劃與推進(jìn)策略，提升了研修成效。

一、策劃：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式研修的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式研修中的項(xiàng)目是指聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修活動(dòng)，旨在解決教師理論素養(yǎng)欠缺、課程執(zhí)行力與創(chuàng)新力不足、課題研究力不強(qiáng)等問題。如專業(yè)閱讀、教學(xué)實(shí)踐、課程開發(fā)、課題研究、展示分享等。

（一）指向?qū)W習(xí)力的“浸潤(rùn)式”深度閱讀項(xiàng)目

以深度閱讀為主要保證的理論積淀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，主要來源于學(xué)習(xí)力。“浸潤(rùn)式”深度閱讀項(xiàng)目是指以整本書閱讀為載體，由團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)行的專業(yè)閱讀研修項(xiàng)目。閱讀的專業(yè)著作既有凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征的書籍，也有一般化的理論書籍（見項(xiàng)目1）。

項(xiàng)目1：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》深度閱讀項(xiàng)目

（1）研究主題：基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)序列構(gòu)建與推進(jìn)。

（2）閱讀專著：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》與《學(xué)科教學(xué)指南：小學(xué)數(shù)學(xué)》。

（3）具體要求：①構(gòu)建單元。參考《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》中的教材既定單元、跨單元聯(lián)結(jié)、項(xiàng)目式活動(dòng)等構(gòu)建單元。②序列構(gòu)建?；趯W(xué)情評(píng)估構(gòu)建單元教學(xué)序列，參考著作提供的單元構(gòu)建思路。③教學(xué)推進(jìn)。結(jié)合單元教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的五大特征。④后測(cè)評(píng)估。結(jié)合具體理論（如SOLO分類評(píng)價(jià)理論）分析學(xué)習(xí)成果。⑤形成報(bào)告。注重成果提煉，凸顯報(bào)告深度。

（4）項(xiàng)目安排：①專業(yè)閱讀：2020年2月～4月。②實(shí)踐應(yīng)用。2020年5月～6月。③成果分享：2020年7月5日8：00～16：30。④成果提煉：2020年7月～8月。

這個(gè)閱讀項(xiàng)目歷時(shí)5個(gè)月，將深度閱讀與實(shí)踐促學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)理論“輸入—理解—應(yīng)用—再輸入”的內(nèi)化過程。教師的學(xué)習(xí)力在內(nèi)化過程中得到培養(yǎng)，理論也在內(nèi)化過程中得以積淀。

（二）指向執(zhí)行力的“卷入式”深度教研項(xiàng)目

課程執(zhí)行力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素，也是同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課議課等教研活動(dòng)的培養(yǎng)指向。但這樣的教研活動(dòng)往往呈現(xiàn)出“一對(duì)多”的情況，觀摩者很難卷入其中，造成“研”在外圍的現(xiàn)象。指向執(zhí)行力的“卷入式”深度教研項(xiàng)目則可以把所有教師都吸引到活動(dòng)中來，獲得成長(zhǎng)（見項(xiàng)目2）。

項(xiàng)目2：指向單元視角的“卷入式”深度教研項(xiàng)目

（1）活動(dòng)主題：?jiǎn)卧暯窍碌膶W(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。

（2）研討載體：三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元。

（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

第一階段：2019年9月3日至10月12日。通過文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究聚焦問題，形成初步的單元整合方案。10月12日晚上借助QQ群進(jìn)行線上視頻研修，每個(gè)學(xué)員匯報(bào)研究成果，聚焦單元整合的思路。

第二階段：2019年10月13日至11月7日，學(xué)員分為三個(gè)小組，從不同角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，分別產(chǎn)生“教材比較分析”“學(xué)情前、后測(cè)工具設(shè)計(jì)與分析”“學(xué)習(xí)路徑比較”三個(gè)視角的研究報(bào)告。

第三階段：2019年11月8日，開展由課堂教學(xué)展示、觀點(diǎn)報(bào)告、互動(dòng)交流、導(dǎo)師引領(lǐng)四部分組成的教研活動(dòng)。

第四階段：2019年11月9日至12月5日，項(xiàng)目作品提煉，撰寫相關(guān)案例與論文。

這個(gè)研修項(xiàng)目歷時(shí)4個(gè)月，基于單元視角，立足學(xué)生立場(chǎng)，以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元為例，以團(tuán)隊(duì)捆綁的方式卷入，探究不同的學(xué)習(xí)路徑，又開展同課異構(gòu)，分享單元視角下的教材研讀、前測(cè)實(shí)證、路徑設(shè)計(jì)、后測(cè)檢驗(yàn)四個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。由此，這個(gè)研修項(xiàng)目既有實(shí)踐的落地，也有理論的高度。參與的學(xué)員全程卷入、全員卷入，課程執(zhí)行力得以提升。

（三）指向思辨力的“自悟式”深度研究項(xiàng)目

“浸潤(rùn)式”深度閱讀項(xiàng)目發(fā)揮的是由外及里的助推力，“卷入式”深度教研項(xiàng)目發(fā)揮的是團(tuán)隊(duì)互助力，而個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是從內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)力，“自悟式”深度研究項(xiàng)目可以有效激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提升自身的思辨力。

1.從一節(jié)課、一類課到一個(gè)領(lǐng)域的貫通

以“一節(jié)課、一類課”為載體的深度研究項(xiàng)目，通過主題化、系列化、序列化的研究過程，促使教師對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)形成個(gè)性化理解。例如，工作室某學(xué)員結(jié)合基于圖式的可視化學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行了“歸一問題”“歸總問題”等課例實(shí)踐，把“畫數(shù)學(xué)”作為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要方式，通過不同層次“畫”圖活動(dòng)的設(shè)計(jì)，嘗試概括出第一學(xué)段解決問題教學(xué)的一般路徑。

2.從一類課、一個(gè)領(lǐng)域到一種核心價(jià)值觀的確立

從一節(jié)課看懂一類課，進(jìn)而理解一個(gè)領(lǐng)域的深度研究項(xiàng)目，旨在通過系列課題研究確立屬于教師自己的核心價(jià)值觀，提升思辨力。例如，一位工作不滿五年的年輕教師對(duì)有關(guān)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與面積”的教材、習(xí)題等進(jìn)行持續(xù)的研究后，終于逐漸悟到“鏈·聯(lián)·煉：結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)行為也相應(yīng)跟進(jìn)。

二、推進(jìn)：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式研修的實(shí)施策略

（一）團(tuán)隊(duì)推動(dòng)：“一單·一卡·一匯”共讀書

深度閱讀項(xiàng)目，主要是利用閱讀單、程序“打卡”、匯報(bào)會(huì)等手段，通過即時(shí)交流、課堂教學(xué)實(shí)踐、讀書報(bào)告分享等研修方式卷入，使專業(yè)閱讀有質(zhì)量、有氛圍、有成果。

1.基于“閱讀單”思辨，使閱讀有質(zhì)量

共讀活動(dòng)為教師提供了閱讀單，它分為閱讀前、閱讀中、閱讀后和反思四部分。閱讀前注重了解該主題內(nèi)容，閱讀時(shí)提煉該內(nèi)容主題，閱讀后對(duì)該主題提出疑問、闡述啟發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思。例如《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》是工作室學(xué)員讀的第一本書，學(xué)員在寒假期間每天讀一章，并填寫閱讀單。教師以閱讀單為研修支架，在內(nèi)心進(jìn)行一場(chǎng)已有認(rèn)知和書本觀念的博弈，最后把質(zhì)疑與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，以行動(dòng)來論證自己的觀點(diǎn)。隨著閱讀的深入，學(xué)員的理論積淀也逐漸豐厚。

2.基于“小打卡”浸入，使閱讀有氛圍

“小打卡”是指工作室利用小程序設(shè)置的圈子任務(wù)，每位學(xué)員完成閱讀單后，到圈子里發(fā)布，其他學(xué)員就可以互相閱讀、互相交流。例如葛素兒小學(xué)數(shù)學(xué)工作室在一年半的時(shí)間里共完成2014次小打卡?！靶〈蚩ā苯柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)清掃了時(shí)空障礙，學(xué)員雖身在各地，卻依然能開展專業(yè)閱讀，由此形成共同閱讀、共同研討的閱讀氛圍。

3.基于“匯報(bào)會(huì)”提煉，使閱讀有成果

匯報(bào)會(huì)是指專業(yè)閱讀完成后的觀點(diǎn)交流會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)成果展示會(huì)，同樣可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)舉行在線會(huì)議。如圖1是“基于SOLO分類理論的讀書匯報(bào)會(huì)”的二維碼。讀書報(bào)告是從共讀的整本書中擇一主題實(shí)踐后凝練的成果，完成報(bào)告的過程是理論實(shí)踐、內(nèi)化后的輸出過程。

（二）團(tuán)隊(duì)捆綁：“一聚·一探·一展”共教研

團(tuán)隊(duì)捆綁是工作室主題研修活動(dòng)的主要方式，一般分為三個(gè)階段：聚焦問題（一聚）—探尋解決方案（一探）—成果展示活動(dòng)（一展），意在促進(jìn)每位學(xué)員全程卷入。例如“思維可視·意義建構(gòu)”主題研修活動(dòng)歷時(shí)4個(gè)月，以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為載體，由一節(jié)研究課、一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告、六個(gè)微報(bào)告與專家引領(lǐng)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成。整個(gè)主題研修活動(dòng)從發(fā)現(xiàn)問題到尋求策略，從實(shí)踐反思到現(xiàn)場(chǎng)展示，再到成果提煉，可謂層層推進(jìn)。

1.自主發(fā)現(xiàn)，聚焦問題

這是教師個(gè)人學(xué)習(xí)的階段，需要經(jīng)歷文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、觀點(diǎn)梳理、教學(xué)設(shè)計(jì)等過程。在此過程中，教師結(jié)合主題、研討課例和自身教學(xué)實(shí)踐，提交主題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)小問題，通過整理提煉，最終聚焦共性問題。

2.協(xié)同探究，解決問題

這一階段以問題為導(dǎo)向，每個(gè)探究小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)問題，經(jīng)歷文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、教學(xué)實(shí)踐、后測(cè)檢驗(yàn)等過程，通過線下小組研討、線上視頻交流，協(xié)同尋求共性問題解決策略。

3.展示匯報(bào)，提煉成果

展示匯報(bào)采取抽簽形式確定發(fā)言人，因?yàn)槊總€(gè)人都有上臺(tái)展示的可能，因此每個(gè)學(xué)員都主動(dòng)卷入。展示匯報(bào)要基于課堂實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樯疃冉萄械暮诵膬r(jià)值就是為了改變課堂，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。觀點(diǎn)報(bào)告是將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論的好方法，學(xué)員把淺層次的感悟或反思進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而形成觀點(diǎn)，走向課題，不斷內(nèi)化。

（三）自我領(lǐng)悟：“一觀·一文·一課”自思辨

深度閱讀、深度教研都倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)推動(dòng)、團(tuán)隊(duì)捆綁的形式，以確保參與學(xué)員結(jié)合自身特長(zhǎng)與研究興趣點(diǎn)進(jìn)行理論積淀和個(gè)體行為推進(jìn)?！耙挥^·一文·一課”的物化成果也是學(xué)員年度考核的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.自主思辨，聚焦一觀點(diǎn)

一觀，是指結(jié)合專業(yè)閱讀、團(tuán)隊(duì)研修、個(gè)人實(shí)踐，學(xué)員經(jīng)歷自主思辨的過程，最終聚焦一個(gè)觀點(diǎn)，完成一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。例如一年來，工作室學(xué)員共有46個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告或?qū)ｎ}講座在區(qū)級(jí)及以上層面的學(xué)術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行展示。這在擴(kuò)大工作室學(xué)術(shù)影響力的同時(shí)，也在慢慢建立學(xué)員的專業(yè)自信心。

2.自主領(lǐng)悟，提煉一論文

一文，是指學(xué)員結(jié)合觀點(diǎn)報(bào)告，經(jīng)歷文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究等行動(dòng)研究過程，以豐富觀點(diǎn)內(nèi)涵，完成一篇教學(xué)論文。例如，工作室學(xué)員結(jié)合有關(guān)專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)觀點(diǎn)報(bào)告進(jìn)行進(jìn)一步提煉，形成8篇“指向可視化思維”的話題文章，其中5篇在教育期刊集中發(fā)表。

3.自主創(chuàng)新，形成一特色

一課，是指學(xué)員結(jié)合已有的教學(xué)論文，進(jìn)一步展開教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)課題研究方案。這類基于研課歷程的“一課·一類·一領(lǐng)域”教學(xué)小課題研究的思維路徑如圖2所示。

“一觀·一文·一課”強(qiáng)調(diào)自我領(lǐng)悟，以內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和思辨力助推教師研修自悟式成長(zhǎng)（見項(xiàng)目3），即自主實(shí)踐、自主思辨、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。

項(xiàng)目3：“復(fù)學(xué)進(jìn)行時(shí)·線上線下有效銜接”項(xiàng)目

（1）主題：線上線下教學(xué)的有效銜接——后疫情時(shí)期，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么上？

（2）內(nèi)容與流程：①學(xué)情測(cè)評(píng)：自主設(shè)計(jì)命題，通過測(cè)試全面評(píng)估所教班級(jí)線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)與障礙點(diǎn)。②教學(xué)實(shí)踐：基于學(xué)情，上好線上線下教學(xué)銜接課，如“回爐改造課”“單元梳理課”“重點(diǎn)突破課”“拓展提升課”等。③作品提煉：基于學(xué)情測(cè)評(píng)與教學(xué)實(shí)踐，撰寫相關(guān)教學(xué)案例，申報(bào)相關(guān)研究課題。④成果展示：在區(qū)級(jí)“線上線下有效銜接”專題研討會(huì)上作3個(gè)專題報(bào)告;在微信公眾號(hào)“小素之家”推送22篇相關(guān)成果，內(nèi)容涵蓋小學(xué)各年級(jí)。

“復(fù)學(xué)進(jìn)行時(shí)·線上線下有效銜接”項(xiàng)目歷時(shí)3個(gè)月，以個(gè)體研究為主，以導(dǎo)師與學(xué)員點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂對(duì)話來推進(jìn)項(xiàng)目。每位學(xué)員參與其中，成長(zhǎng)看得見。在那個(gè)特殊時(shí)期，無論是區(qū)級(jí)專題研討會(huì)上的報(bào)告，還是微信公眾號(hào)上的推文，都廣受好評(píng)。工作室學(xué)員在實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也為區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升盡了一份綿薄之力。

以“一觀·一文·一課”為主要形式的漸進(jìn)式自我領(lǐng)悟深度研修，可以讓教師自發(fā)、自覺地卷入教學(xué)研究中，使其思辨力向縱深處生長(zhǎng)。由此也形成研究特色，慢慢形成了自己的教學(xué)思想體系。

當(dāng)然，參與上述研修項(xiàng)目的教師不僅僅局限于工作室內(nèi)部，而是與校本研修、區(qū)域研修有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了從小范圍向大區(qū)域的輻射與推廣，實(shí)現(xiàn)了全程卷入、全員卷入。這是一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度卷入的研修方式，是對(duì)傳統(tǒng)研修方式的“突圍”。組織者需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以適應(yīng)區(qū)域?qū)用娌煌难行奕巳旱默F(xiàn)實(shí)需求，從而取得有針對(duì)性的研修成效。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心 ? 311400）