郁莉

閱讀的形式是多樣化的，如紙質(zhì)閱讀、有聲閱讀等，不同形式的閱讀帶來的效果也不一樣。筆者所在幼兒園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，分析幼兒的心理需要，了解家長(zhǎng)的實(shí)際需求，以適宜的方式開展了系列閱讀活動(dòng)，通過“有聲”故事的互動(dòng)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和意義，使幼兒慢慢學(xué)會(huì)聆聽、思考與分享，這對(duì)于發(fā)展幼兒的各種能力有著重要的價(jià)值。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，在下文分析了“有聲”故事對(duì)于幼兒的各種益處。

專注力是衡量個(gè)體對(duì)于一件事情投入程度的指標(biāo)，當(dāng)前，專注力不足是阻礙幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。

在幼兒園日常活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒善于聆聽，專注力強(qiáng)，能立即執(zhí)行教師的要求;有的幼兒對(duì)于教師的指令“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，專注力差，不能快速領(lǐng)會(huì)并落實(shí)教師的要求。根據(jù)筆者多年的觀察與實(shí)踐，開展閱讀活動(dòng)是提升幼兒專注力的有效方法。教師要組織幼兒聆聽故事，用趣味性強(qiáng)的故事吸引幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的專注力。為了提升幼兒的專注力，筆者所在幼兒園選擇聲音動(dòng)聽的教師為小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)的幼兒錄制了符合他們年齡特點(diǎn)的繪本故事，并利用幼兒每天入園后、午飯時(shí)、午睡前、放學(xué)后等零碎時(shí)間播放。經(jīng)過兩年多的堅(jiān)持，我園大多數(shù)幼兒逐漸養(yǎng)成了日常聽故事的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力更為集中。例如，小班幼兒年齡太小，通常只能對(duì)眼前的事物保持5分鐘的專注狀態(tài)，但在閱讀活動(dòng)中，他們能保持大約10分鐘的專注狀態(tài)，做到不被其他事物吸引;中、大班幼兒已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，他們常常會(huì)被故事情節(jié)深深吸引，會(huì)和同伴或是教師探討故事中的人物。在閱讀過程中，我園教師還會(huì)圍繞故事的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。幼兒園定期開展聆聽“有聲”故事的活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的專注力，還能促使幼兒習(xí)得一定的閱讀技巧，讓閱讀成為幼兒的生活方式。

對(duì)于正處在快速發(fā)育階段的幼兒來說，聆聽“有聲”故事有助于開發(fā)他們的大腦功能，幫助他們保持大腦的活躍度。

筆者所在幼兒園每晚在微信公眾號(hào)上推送各類睡前故事，包括經(jīng)典的繪本故事、原創(chuàng)的校園故事以及童謠。我園要求幼兒堅(jiān)持每日“打卡”，歡迎家長(zhǎng)和幼兒圍繞故事內(nèi)容與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。在“打卡”活動(dòng)初期，小班的家長(zhǎng)給教師留言：“老師，昨晚的故事，我們家孩子聽得似懂非懂，不過他還是很有興趣地堅(jiān)持聽了三遍?！睂?duì)于部分閱讀能力薄弱的幼兒，他們剛開始參與聽故事活動(dòng)時(shí)，難以理解故事的內(nèi)容。但隨著他們閱讀經(jīng)驗(yàn)的逐漸增長(zhǎng)，他們理解故事內(nèi)容的能力也將逐漸提升。對(duì)此，教師應(yīng)注重為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒將“打卡”活動(dòng)堅(jiān)持下去。在“打卡”活動(dòng)進(jìn)行一學(xué)期后，大班教師做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡聽故事的幼兒越來越多，他們?cè)敢庠诼犕旯适潞笈c同伴、教師進(jìn)行交流。例如，在聽過《有趣的影子》后，有幼兒留言：“我覺得畫影子的情節(jié)太好玩了，我也想畫影子?！庇屑议L(zhǎng)留言：“和孩子一起聽了校園故事后，我才知道他為什么吵著要和我一起爬山，原來是因?yàn)樗麑?duì)故事中的西瓜蟲特別感興趣，想上山找西瓜蟲呢?！苯處熞ㄆ诮M織幼兒聽故事，讓幼兒的大腦更活躍，促進(jìn)他們大腦的發(fā)育。

家長(zhǎng)帶幼兒聆聽“有聲”故事，與幼兒討論故事情節(jié)，一起探討故事中蘊(yùn)藏的趣味現(xiàn)象，這有助于提升幼兒的意志力，使幼兒形成不怕困難、堅(jiān)持不懈、努力克服挫折的優(yōu)秀品質(zhì)。

幼兒渴望家人的陪伴，渴望家人陪自己玩耍，而聽故事就是一種非常好的親子互動(dòng)方式。家長(zhǎng)下班回家后，可以花幾分鐘與幼兒一起聽上一個(gè)小故事，或者給幼兒講講幼兒園在公眾號(hào)上推送的故事，讓幼兒嘗試用自己的語言講述這個(gè)故事。這種方式不會(huì)消耗家長(zhǎng)太多時(shí)間、精力，還能促使幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，助推幼兒的成長(zhǎng)。聽故事活動(dòng)開展一段時(shí)間后，我園家長(zhǎng)在給幼兒園的信中表達(dá)了他們的感謝，如：“感謝南行園故事會(huì)，我的女兒現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的活動(dòng)?！薄昂?jiǎn)短的故事通俗易懂，富有磁性的聲音有助于孩子睡眠?！薄懊客淼墓适率刮覀円患胰似錁啡谌凇！薄八肮适略鲞M(jìn)了父子間的感情。”家長(zhǎng)陪伴幼兒聆聽故事，有助于增加幼兒的安全感，增進(jìn)親子間的感情。

隨著聽故事活動(dòng)的深入開展，家長(zhǎng)逐漸與幼兒園達(dá)成了教育共識(shí)，家園溝通更為順利，家園共育的質(zhì)量也更高了。

除了完成幼兒園的活動(dòng)安排外，筆者還利用其他時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，播放故事給幼兒聽，有效地豐富了幼兒的詞匯，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力。

在活動(dòng)中，有家長(zhǎng)向筆者提出疑問：“我們多和幼兒講話是不是也能發(fā)展他們的語言能力，為什么一定要每天堅(jiān)持聽故事呢？”誠(chéng)然，家長(zhǎng)或教師多與幼兒進(jìn)行語言交流也是提升他們語言能力的一種途徑，但故事的趣味性強(qiáng)，且邏輯嚴(yán)密，相較于其他方法，更有助于提升幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。自幼兒園開展聽故事活動(dòng)以來，筆者每天組織幼兒聽五個(gè)故事，慢慢的，有些幼兒能隨口向同伴講故事，能用自己的語言描述故事的細(xì)節(jié)，他們變得愛說話了，口齒也比之前清楚了。在學(xué)期末，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班幼兒在堅(jiān)持聽了一個(gè)學(xué)期的故事后，說話更自然、更流利了，還會(huì)時(shí)不時(shí)冒出一些四字詞語或成語。

幼兒時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展的黃金期，筆者認(rèn)為，教師要定期組織幼兒聽故事，利用“有聲”的故事，“無聲”地潤(rùn)澤幼兒的心靈，讓幼兒在學(xué)會(huì)聆聽的同時(shí)提升專注力，增強(qiáng)幼兒的思維能力。筆者所在幼兒園開展聆聽“有聲”故事的活動(dòng)，以故事作為幼兒園課程的有益補(bǔ)充，有效提升了幼兒各方面的能力。幼兒教育工作者應(yīng)圍繞“如何吸引幼兒的閱讀興趣”“如何科學(xué)開展閱讀活動(dòng)”，進(jìn)一步探索幼兒教育的開展方式，助推幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）