戴夢(mèng)雨

教師的“教”及幼兒的“學(xué)”，都是在滿足幼兒實(shí)際基礎(chǔ)上開展的教研活動(dòng)。教研工作的開展，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒了解更多科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)需在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，立足于幼兒的視角來開展，以實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。本文以觀摩教學(xué)實(shí)踐為例，從觀摩研究和階段教研兩方面，對(duì)跟進(jìn)式教研中的科學(xué)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行了分析，以期為其他幼兒教育者提供參考。

筆者通過觀摩教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師在開展深度教學(xué)時(shí)存在以下幾點(diǎn)問題：第一，雖然教師比較重視科學(xué)區(qū)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是教師在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，通常會(huì)將其分成多個(gè)章節(jié)，每周只講解其中一個(gè)重點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程較為漫長(zhǎng)。第二，教師一般是通過“教”的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，按照計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，如教師會(huì)根據(jù)光影成像原理，設(shè)置皮影等材料，通過操作過程讓幼兒了解傳播原理。但是這種教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性，講解內(nèi)容具有一定的難度，幼兒缺少足夠的參與熱情。第三，教師所強(qiáng)調(diào)的教育內(nèi)容以教師為主導(dǎo)，具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)。教師沒有給予學(xué)生充分的關(guān)注，觀察意識(shí)較為薄弱。此外，教師對(duì)幼兒個(gè)體間的差異不夠重視，很難注意到個(gè)別需要特別關(guān)注的幼兒。教師對(duì)幼兒的了解大部分源于預(yù)設(shè)教學(xué)，但是幼兒需要掌握的科學(xué)知識(shí)比教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容多，有的甚至超出教師的經(jīng)驗(yàn)范疇。

教師應(yīng)掌握幼兒的心理特征，了解幼兒的情感，理解他們的行為。同時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的角度看待問題，根據(jù)幼兒的需要及發(fā)展方向開展研究活動(dòng)。教師可通過觀察尋找幼兒存在的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐活動(dòng);教師還可通過教研活動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教研理念，了解幼兒的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，明確教育理念，滿足幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的需求。教研活動(dòng)可以分為以下四個(gè)階段。

（一）第一階段

教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握幼兒所需的科學(xué)區(qū)知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，觀察實(shí)際情況，了解幼兒本身。教研人員總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題：幼兒的科學(xué)區(qū)教育內(nèi)容來源于哪里？教研人員可以通過問題的引領(lǐng)，提高教師對(duì)教材的重視，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重視。由此，教師可以發(fā)現(xiàn)具體實(shí)踐中存在的問題。

教師可以通過相關(guān)的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。比如，幼兒在玩陀螺游戲時(shí)，會(huì)對(duì)物體的轉(zhuǎn)動(dòng)原理產(chǎn)生興趣，教師可以設(shè)置問題：“還有哪些東西與陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)原理相似？”再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，在班級(jí)中尋找或自己制作與陀螺相似的物體。教師還可以接著向幼兒提問：“這些轉(zhuǎn)動(dòng)的物體有哪些相似之處？”引導(dǎo)幼兒一起探討陀螺的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想法。最后，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，向幼兒提問：“你們認(rèn)為陀螺有哪些用途？”推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師通過游戲活動(dòng)的開展，能夠了解不同幼兒的需要，進(jìn)而結(jié)合他們的個(gè)體需求，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)。教研活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行充分的交流，積極思考相關(guān)問題，充分利用教材，提高對(duì)教育觀察的重視，從而解決問題，規(guī)范教育方式。

（二）第二階段

第二階段的教研目標(biāo)是研究適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，逐步展開觀察活動(dòng)，使教師更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教研人員可詢問教師如下問題：教師是否要教會(huì)幼兒全部的日?？茖W(xué)知識(shí)，怎樣判斷需要教的知識(shí)，一些幼兒是否處于懵懂的狀態(tài)，怎樣讓他們獲得進(jìn)步，等等。教研人員可與教師進(jìn)行交流，讓教師解答以上問題，提高教師對(duì)家庭教育的重視。生活中有大量?jī)?nèi)容與科學(xué)知識(shí)有關(guān)，如種子的生長(zhǎng)變化，教師可帶領(lǐng)孩子親身體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探索。探索活動(dòng)結(jié)束后，教師可對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度思考，分享自己的感受，進(jìn)而反思教學(xué)行為，全面提升對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)。

（三）第三階段

第三階段的教研目標(biāo)是讓教師了解深度學(xué)習(xí)對(duì)課程教學(xué)的重要作用，使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，延伸幼兒科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)渠道，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教研人員可設(shè)置如下問題：你覺得幼兒最需要什么，怎樣安排這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，“教”是幼兒科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的單一方法嗎，采用什么樣的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)增加科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極延伸“教”的方法，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒常常遇到問題，卻很少主動(dòng)尋求幫助。對(duì)此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒，使他們了解問題的重要性，引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師應(yīng)逐漸減少“教”的現(xiàn)象。比如，讓幼兒觀看“能干的寶寶”等視頻，學(xué)習(xí)有關(guān)操作;針對(duì)日常學(xué)習(xí)中幼兒的模范行為，教師要給予充分的肯定，并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí);教師可以張貼示范圖，展示正確的操作行為。對(duì)于共性問題，教師可組織專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的示范演練，以便幼兒掌握實(shí)踐操作。

（四）第四階段

第四階段的教研目標(biāo)是改變教師每周的教學(xué)重點(diǎn)，讓教師將科學(xué)區(qū)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作重點(diǎn)。教師需通過觀察為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，全面提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。教研人員可以設(shè)置如下問題：幼兒每天會(huì)學(xué)習(xí)很多知識(shí)，若沿用以往的教學(xué)計(jì)劃，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣進(jìn)行科學(xué)調(diào)整？幼兒每天會(huì)學(xué)習(xí)很多知識(shí)，如果一周開展一次教學(xué)活動(dòng)，很難滿足幼兒的實(shí)際需要。因此，教師應(yīng)改變自身的觀念和行為，一方面，教師要告知幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容和方法，比如怎樣根據(jù)光線變化，包括距離及方向變化，找出物體成像的規(guī)律，教師可引導(dǎo)幼兒延伸科學(xué)視野，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒開展探究活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要對(duì)幼兒出現(xiàn)的多種情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。此外，教師需將深度學(xué)習(xí)放在整個(gè)教學(xué)階段，為幼兒提供相應(yīng)的幫助，使幼兒切實(shí)學(xué)會(huì)本領(lǐng)，更好地解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。

綜上所述，通過跟進(jìn)式教研，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都獲得了顯著的成效，這主要源于教師教學(xué)理念及行為的改變。教師可以通過觀察全面了解幼兒的心理、情感及行為，立足于幼兒角度了解他們的實(shí)際需要，為幼兒提供更多的探索空間，使幼兒在實(shí)踐及科學(xué)探索過程中掌握技能。

（本文章系張家港市教育科學(xué)“十三 五”規(guī)劃2020年度青年教師專項(xiàng)課題研究成果，課題名稱：運(yùn)用跟進(jìn)式教研，促進(jìn)幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，課題編號(hào)：20200139。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）