樊麗敏

(河南警察學院,河南 鄭州 450046)

引言

“概論”是專門針對高校在校生開設(shè)的一門通識必修課程，作為高校思想政治教育的一門核心課程，其擔負著宣傳貫徹黨的路線、方針、政策和大學思想道德教育的重要使命。受各種因素的影響，目前高校“概論”課程教學效果較差，很多高校管理者對于“概論”課程的重要意義認識不足，學校思政課教師在教學技巧、教學規(guī)律掌握方面存在較大不足，課程教學問題頗多。這種情況下，“概論”教學課程改革的呼聲越來越高，很多高校也開始進行實踐探索。目前這一課程改革的成效有喜有憂，總的來說“概論”課程的改革依然任重而道遠，需要持續(xù)調(diào)整創(chuàng)新。鑒于此，高校對于“概論”課程教學改革需要給予足夠的重視，深入思考這一課程教學中存在的問題，加強“概論”課程教學改革的理論研究，從而明確未來這一課程改革的基本方向以及具體策略。

一、“概論”課程教學改革現(xiàn)實背景

“概論”課程教學改革有著深刻的現(xiàn)實背景，本文分別從以下幾個方面進行探討：

(一)大學生思想狀況復雜多樣

當今大學生思想非?；钴S，個性更加突出，獨立意識強，這無疑加大了這一課程的教學難度。大學生正處于生理、心理生長的關(guān)鍵時期，還未形成相對穩(wěn)定的世界觀、價值觀、人生觀。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況下，網(wǎng)絡(luò)上紛繁復雜的信息，一些不良思想正在給大學生的思想觀念、價值取向、行為習慣帶來巨大影響，部分大學生比較容易受到異端思想及西方價值觀念的影響，出現(xiàn)思想異化現(xiàn)象。[1]大學生對于傳統(tǒng)的“概論”教學模式比較反感，對于課程內(nèi)容存在抵觸心理，這對于“概論”教學來說是一個很大的挑戰(zhàn)。若做不到與時俱進、貼近學生實際、改革創(chuàng)新，必然會導致教學效果不夠理想。

(二)“概論”教學的社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化

當今時代多種社會思潮激烈碰撞，主流意識形態(tài)遭受到了一定的沖擊，社會主義核心價值觀的宣貫處于關(guān)鍵推行期。在這樣的一個現(xiàn)實背景下，“概論”教學任務(wù)更加艱巨，傳統(tǒng)的教學模式理應(yīng)進行變革，這樣才能夠更好地緊跟時代發(fā)展步伐，彰顯這一課程教學的重要價值。

(三)“概論”教學內(nèi)容隨著時代的變化而不斷創(chuàng)新

我國始終堅持將馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結(jié)合，緊緊跟隨時代的變化、社會實踐的發(fā)展，不斷總結(jié)出新理論新思想新觀念，教學內(nèi)容與時俱進。在這種情況下，“概論”教學需要深化改革，以改革為引領(lǐng)，充分體現(xiàn)這一課程教學時代特色。

(四)目前“概論”教學效果不斷走低

從目前“概論”教學效果來看，固有的教學模式教學效果不太理想，具體表現(xiàn)就是學生的學習積極性不高，德育功能不斷弱化，這樣的情況要求加強教學改革，從而更好地發(fā)揮這一課程的功能，順利實現(xiàn)教學目的。[2]

二、“概論”課程教學存在的問題分析

從目前“概論”課程教學情況來看，存在不少亟待解決的問題，這些問題其實就是課程教學改革的主要方向?，F(xiàn)將“概論”教學存在的一些典型性問題進行歸納如下：

(一)教學理念存在偏差

教學理念存在偏差，這給“概論”教學帶來了很大的負面影響。一是師生對“概論”課程重視不足。盡管“概論”是必修課程，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，但是這一課程的重要性并沒有得到充分的認同，因此教師教學重視不足，學生學習重視不足。二是教學中未真正做到以生為本，教學重心更多地放在了理論知識講授，對于學生思想道德修養(yǎng)的提升沒有給予足夠的重視。三是“概論”課教師教學理念陳舊，創(chuàng)新力不足，教學模式往往多年不變，往往照本宣科、簡單灌輸，做不到根據(jù)時代變化、社會實踐發(fā)展、學生實際需求等及時進行調(diào)整。

(二)教學內(nèi)容脫離實際

當前“概論”課教學內(nèi)容脫離實際的問題比較突出。一是教學內(nèi)容本身政治性理論性較強，內(nèi)容較為枯燥，大學生學習起來比較困難，自覺主動學習興趣不足。二是教學內(nèi)容更新緩慢，與時代發(fā)展變化、學生實際生活未充分結(jié)合。三是教師授課時出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象。個別教師不注重結(jié)合國內(nèi)外形勢及熱點難點問題拓展豐富教學內(nèi)容，不能做到深入淺出的分析，學生理解起來頗有難度，影響教學效果，也不利于課程育人效能的充分發(fā)揮。

(三)教學方法比較單一

從目前“概論”教學方法來看，教學枯燥單一的問題突出，“概論”教學往往是教師照本宣科進行教材宣讀，對于學生進行知識的灌輸，忽視學生的主體性地位的發(fā)揮。學生對這樣的教學方法較為反感，學習興趣得不到激發(fā)，學習效果自然會下降。甚至部分學生產(chǎn)生逆反心理，在課堂上對于教師講授的內(nèi)容基本上就是左耳朵進，右耳朵出。隨著新媒體的出現(xiàn)、教學對象的不斷變化，單一的教學形式已不能滿足“概論”課教學的需求?！案耪摗闭n教師創(chuàng)新教學意識不足，創(chuàng)新教學能力不夠，無法根據(jù)教學內(nèi)容的需要來靈活采用多種教學方法來提升教學效果。

(四)教學評價不夠完善

“概論”課程教學評價目前不夠完善，存在較多的缺陷，這是“概論”教學中不能忽視的問題。從“概論”課程的教學評價內(nèi)容來看，主要就是評價學生所掌握的知識性內(nèi)容，對于這一課程的德育情況缺少應(yīng)有的評價。這樣的評價其實就是本末倒置，不利于充分發(fā)揮這一課程的德育功能。對于學生來說，這樣的評價內(nèi)容會給學生一個錯誤的認知，即只要掌握好相關(guān)知識就行，沒有必要根據(jù)課程內(nèi)容的要求來規(guī)范自身的行為，提升自身的道德修養(yǎng)等。這樣的錯誤認知理念下，教學評價的效用必然會大打折扣。[3]從“概論”課程教學評價方法來看，主要采用的是學期末書面考試這一方法來進行，評價方法比較單一，評價內(nèi)容也十分單一。簡單以學生期末成績好壞來進行教學評價，無法了解學生思想政治狀況。還有“概論”課程教學評價主體單一，主要就是教師進行單一評價，這樣的評價對于學生來說是不夠全面的，評價容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，不利于“概論”教學改革的推進。

(五)師資隊伍建設(shè)落后

目前高校“概論”課程師資隊伍建設(shè)比較落后?！案耪摗边@一門課程對于教師的教學能力要求是很高的，不僅要求教師本身具有良好的思想政治素養(yǎng)，有豐富的教學經(jīng)驗，同時還要求教師有一定的教學創(chuàng)新意識及教學改革能力。目前高?！案耪摗闭n程教師隊伍建設(shè)水平偏低，師資隊伍建設(shè)與課程教學改革要求之間存在較大的差距。高?！案耪摗闭n師資隊伍建設(shè)的落后主要集中在專業(yè)師資引進不足、教師專題培訓提升不足等，即很多高校并不太重視引進專業(yè)水平高的“概論”課程教師，“概論”教師的選拔引進標準不夠嚴格，教師教學改革專題培訓較少，考核不夠有效，導致“概論”課程教師專業(yè)能力不足、創(chuàng)新意識缺乏，影響到“概論”課教師進行教學改革以及踐行教學改革方案的能力，不利于教學效果的提高。同時，高校在組織“概論”教師進行教學改革專題研討方面存在較多的不足，這一專題的研究不足，也給課程教學改革帶來了不良影響。

三、“概論”課程教學改革基本方向

“概論”課程教學改革雖然沒有固定的模式，但是以下幾個基本方向是必須堅持的：

(一)目的明確

“概論”教學改革一定要做到目的明確，對于為什么進行改革，通過改革要達成什么目的，這些必須明確。如果這些內(nèi)容不夠明確，那么“概論”教學改革就很容易出現(xiàn)偏差以及誤區(qū)，從而導致改革的失敗。從“概論”課程改革的最終目的來看，還是為了更好地發(fā)揮這一課程思想政治教育功能，因此“概論”教學改革需要緊緊圍繞這一目的來進行，教學改革方案需要緊緊圍繞如何更好地發(fā)揮“概論”課程思想政治教育功能開展，從而提高學生的思想政治素質(zhì)，成為世界觀價值觀人生觀正確的社會主義社會建設(shè)者和接班人。

(二)問題導向的改革方向

“概論”教學改革的重點以及難點其實在解決問題方面，這也就意味著該課程的改革方向之一就是要解決問題，通過科學設(shè)計改革方案，來解決好“概論”教學現(xiàn)存的問題，從而全面提升“概論”教學水平。舉例來說，“概論”教學改革的方向之一是要解決教學方法不夠合理、教學內(nèi)容過時等一系列的問題。[4]

(三)統(tǒng)籌兼顧與重點突出相結(jié)合的改革方向

“概論”教學改革涉及的內(nèi)容很多，是一項典型的系統(tǒng)性工程，在教學改革中既要能夠照顧到方方面面，同時也需要突出重點，以重點問題的解決為抓手推進教學改革。

(四)理論性與實踐性融合的改革方向

“概論”課程內(nèi)容理論性很強，在教學改革中，需要處理好理論性與實踐性之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者之間的平衡，確保通過教學改革有效提升教學水平。

(五)處理好學校、教師與學生之間的關(guān)系

“概論”課程教學改革需要處理好上述幾個主體之間的關(guān)系，明確界定各個主體應(yīng)該承擔的職責，圍繞不同主體之間的內(nèi)在關(guān)系來進行教學改革，從而提升教學水平。

(六)形式服務(wù)于內(nèi)容的改革方向

近些年來“概論”課教學改革取得一定的成效，新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，教學方式不斷豐富。但是無論怎么改革，教學內(nèi)容不能動搖，教學形式一定要服務(wù)于教學內(nèi)容，教學的核心應(yīng)放在豐富教學內(nèi)容、理論知識與實踐結(jié)合。如果一味追求形式多樣新奇，將學生的注意力吸引到教學形式上來，就本末倒置了，走入了教學改革的誤區(qū)。一定要根據(jù)教學內(nèi)容的需求選擇合適的教學方式。

四、“概論”課程教學改革具體策略

“概論”課程教學改革是一項系統(tǒng)性的工作，圍繞上文所談到的“概論”教學實踐中存在的種種問題，本文提出以下幾點改革具體措施：

(一)高度重視教學改革

對于“概論”課程教學改革一定要給予高度重視。充分意識到這一課程在思想政治教育領(lǐng)域的核心地位，集中必要的力量支持這一課程教學改革的推進，從而掃除教學改革中遭遇的各種阻力，爭取廣大師生對于這一工作的充分支持。另外，“概論”教學改革一定要做到以生為本，將教學重心放在學生的德育層面，而不是僅僅放在知識的傳授方面。對于“概論”課程開設(shè)的最終目的需要教師有一個充分的認識，能夠圍繞德育這一最終目的進行教學。“概論”課程教師在教學中要不斷解放思想，對于教學改革的重要性以及必要性有一個全面的認識，樹立起良好的創(chuàng)新意識，從而積極主動地開展“概論”教學改革，全面提升這一課程教學水平。[5]

(二)豐富拓展教學內(nèi)容

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。“概論”課程要堅持在改進中加強，豐富拓展教學內(nèi)容，提高針對性、親和力、吸引力，滿足大學生成長成才需求和期待。針對“概論”教學內(nèi)容過時、枯燥、僵化等一系列的問題，這一課程教學改革的重要任務(wù)之一是要豐富拓展這一課程教學內(nèi)容，分析把握目前“概論”課程教學內(nèi)容的問題所在，及時進行教材內(nèi)容的修訂，確保教學內(nèi)容與時俱進。要將黨的最新理論成果及時寫入教材，同時將與當代大學生實際生活、學習密切相關(guān)的一些內(nèi)容寫入教材，結(jié)合一些時事熱點對于“概論”教材中的相關(guān)理論進行拓展，從而使教學內(nèi)容更加生動、更具親和力和針對性，提高學生學習的興趣。

(三)創(chuàng)新教學方法

“概論”教學改革的難點之一在于創(chuàng)新教學方法。針對目前這一課程教學方法單一枯燥的客觀現(xiàn)實，關(guān)鍵是要創(chuàng)新教學方法，引入更加靈活多元化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升課程教學效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和新媒體的普及，“概論”課教師要與時俱進，借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體開展教學活動，如云課堂、學習通、微信、QQ、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學形式，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，調(diào)動課堂氛圍。要豐富實踐教學，重視課堂理論知識與社會實踐相結(jié)合，如開展主題社會調(diào)研活動、參觀紀念館、實地考察學習等，使學生身臨其境體會理論成果的生動實踐，將社會大課堂與“概論”小課堂相結(jié)合，使學生真正將所學用于認識世界、指導實踐。同時要積極引入互動教學、探究教學、參觀學習、觀影征文等多樣化的教學方法進行教學。當然對于“概論”課教學方法的創(chuàng)新，教師要充分意識到教學方式的多樣化僅僅是一個形式，主要的目的還是要確保教學方法的實效性。從這一角度來說，教學方法的多樣化也并不是簡單地、隨意地選擇教學方法，需要緊緊圍繞教學的實效性來進行教學方法的選擇，將實效性作為教學方法選擇的重要依據(jù)。在“概論”教學方法的選擇方面，需要多多考慮教學的需要，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等來進行教學方法的靈活選擇。教學方法本身沒有必要太花哨，但是一定要確保教學效果。

(四)完善教學評價

“概論”課程教學評價方面的改革需要囊括評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等多個方面。從評價內(nèi)容層面來看，評價重心需要進行調(diào)整，除了知識學習掌握情況的評價之外，還需要對于這一課程德育情況進行評價，即評價學生上完這門課程之后，思想道德修養(yǎng)是否有一定的變化，通過評價來引導學生更加注重提升自身的思想品德，而不僅僅掌握知識。從評價方法來看，將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，注重過程評價，觀察學生生活中、學習中的行為表現(xiàn)并進行打分，繼而督促學生按照“概論”課的要求規(guī)范調(diào)整自身的行為，以期使學生形成良好的行為習慣。[6]在“概論”課程評價主體方面，則是要做到多元化，除了教師這一評價主體之外，家長以及同學也理應(yīng)成為評價主體，評價主體多元化利于對大學生進行更加全面地評價，從而確?！案耪摗闭n程教學目的的實現(xiàn)。

(五)加強隊伍建設(shè)

構(gòu)建一支素質(zhì)高專業(yè)強的“概論”課程教師隊伍，是這一門課程教學改革順利推進的重要保障，也是提升這一課程教學水平的重要基礎(chǔ)。一是要積極引進高水平師資力量，重點引進一批工作經(jīng)驗豐富、理論水平高、思想政治素質(zhì)高、教學能力強的師資力量，擴大“概論”課師資隊伍，為推進教學改革做好人才保障。二是要組織教學改革相關(guān)培訓。學校要對“概論”課教師開展教學改革專題培訓，提升其教學改革能力，要將教學改革作為一項常規(guī)性的專題培訓內(nèi)容，建立起完善的培訓體系，定期了解教師在教學方面的不足，有針對性地開展培訓工作。三是要通過強化培訓來讓“概論”課教師更好地掌握教學改革技巧以及教學規(guī)律，從而不斷提升這一課程的教學水平。在“概論”課教師培訓中，可以分享一些教學改革經(jīng)驗，組織教師進行廣泛的討論分析，不斷加深教師對于課程教學改革的理解，繼而穩(wěn)步高效推進教學改革。

結(jié)語

總而言之，“概論”課程教學改革勢在必行，盡管目前這一工作已經(jīng)取得了一些成績，但是展望未來，依然任重而道遠。一方面要不斷加強這一課題的深入研究，制定出更加完善的改革方案；另一方面要探索“概論”課改革創(chuàng)新的新實踐、新經(jīng)驗，促進提升“概論”課教學的思想性、理論性和親和力、針對性，不斷提高教學水平。