吳國平 楊瑞萌 張良禹

一、引言：行走中的感悟與上海教師經(jīng)驗(yàn)的超越

教育，在今天還有多少自己的發(fā)言權(quán)，身處一線的工作者應(yīng)該感受最深。減負(fù)，課改，已經(jīng)持續(xù)喊了三十多年，未來還在路上，但對于一線教師來說，疲勞的應(yīng)該不只是一減再減的審美；PISA的引入未嘗不可以成為靜心自我反思和總結(jié)的一個(gè)契機(jī)，唯演變?yōu)楣适麦w，誠不知是機(jī)智還是機(jī)巧。于此，上海教師作為一個(gè)符號(hào)已是命數(shù)。

如同上海教育，上海教師名曰上海，實(shí)乃中國教師之典范，是近代以來集舉國教育人才之精華于滬上一地，在漫長的歲月里所積淀形成的中國教師風(fēng)范，這才是研究上海教師的特殊意義?；謴?fù)教育秩序以來，滬上中小學(xué)校名師薈萃，不乏大家耳熟能詳?shù)拿?，其間獨(dú)有一位聞名而清靜的長者——徐崇文，他和他團(tuán)隊(duì)修煉的風(fēng)格引發(fā)了我們行走的興趣。

學(xué)習(xí)行為最初發(fā)生在共同的生活中，在面對共同的生活場景時(shí)，人們相互影響、協(xié)力完成任務(wù)、修正個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)共同體的凝聚。本文將這一現(xiàn)象稱之為“師生同框”——師生在共同的學(xué)習(xí)生活中相互影響、共同成長。這里，“同框”有表里兩層含義：表層為共同的生活；里層則表現(xiàn)為特定的結(jié)構(gòu)。徐崇文自20世紀(jì)80年代起即和他的團(tuán)隊(duì)開展教育科研實(shí)踐，取得了顯著的成果。進(jìn)入21世紀(jì)，他帶的團(tuán)隊(duì)不僅突破了一地，影響了幾代人，至今還成為引領(lǐng)上海乃至全國教育科研的風(fēng)向標(biāo)桿。鑒于教師教育研究的滯后，既往徐崇文的成果只是被視作教育科研的典范，隨著我們行走的延展和認(rèn)識(shí)的加深，“同框修行”浮在我們的腦際，它映射了徐崇文和他的團(tuán)隊(duì)修煉共同體的場景，也彰顯了傳統(tǒng)中國的文化特征。

教師的學(xué)習(xí)有別于普通人的學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合，解決實(shí)際問題，是教師學(xué)習(xí)的基本旨?xì)w。就是說，教師的學(xué)習(xí)除了在一般意義上提升文化知識(shí)，更重要的是解決“教—學(xué)”的效能問題，提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平，因此教師的學(xué)習(xí)屬于專業(yè)活動(dòng)。問題是，如何組織教師的學(xué)習(xí)才有助于專業(yè)成長，這不僅是一個(gè)世界性的難題，也是回應(yīng)教育專業(yè)屬性的重大挑戰(zhàn)。徐崇文和他的團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)科學(xué)研究所為載體，在實(shí)踐、研究的過程中進(jìn)行了五項(xiàng)修煉：找到真實(shí)的問題；形成必要的學(xué)習(xí)規(guī)范；保持學(xué)與行的有效互動(dòng)；持續(xù)不斷的思考和探索；構(gòu)建進(jìn)取、親和、民主的學(xué)習(xí)文化。五項(xiàng)修煉，構(gòu)成了徐崇文團(tuán)隊(duì)同框修行的基本結(jié)構(gòu)。

二、第一項(xiàng)修煉：找到真實(shí)的問題

職業(yè)學(xué)習(xí)，是職業(yè)人面對職業(yè)問題而進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)；教師學(xué)習(xí)，則是教育者針對授業(yè)①在不同的教育語境中，會(huì)出現(xiàn)“教育”“教學(xué)”“教—學(xué)”“教”等用語，由于各種用語背后的概念都有其歷史含義，在日常的教育交流中經(jīng)常交叉混用，以至于影響到討論的深入。相關(guān)概念的理解可參閱陳桂生的《常用教育概念辨析》（華東師范大學(xué)出版社2009年版）?；顒?dòng)而展開的“知—行”互動(dòng)，一般包括授業(yè)目的、授業(yè)內(nèi)容、授業(yè)形式、授業(yè)成效的評(píng)估、授業(yè)對象特點(diǎn)等。由于授業(yè)活動(dòng)的影響因素比較復(fù)雜，不僅各因素多是變量，且沒有一個(gè)變量不會(huì)受到其他變量影響，造成授業(yè)成效的巨大差異，可以說不同時(shí)期出現(xiàn)過的各種經(jīng)驗(yàn)、法則、理論等都是對上述變量的不完全總結(jié)，其臨床表現(xiàn)既不會(huì)全然無效，也不會(huì)決然有效。這是教師職業(yè)專業(yè)屬性引發(fā)質(zhì)疑的根本原因。因此，要使教師學(xué)習(xí)趨于專業(yè)，首先需要找到授業(yè)活動(dòng)中存在的問題。這原本是學(xué)校教育科研的初心，本文暫且按下不表。

（一） 問題的中心是“疑”與“難”

我國學(xué)校教育科研肇始于20世紀(jì)80年代，涌現(xiàn)出像李吉林的情境教育研究等一批成果。上海就是在那個(gè)時(shí)候命名了“青浦教改研究所”“愉快教育研究所”“成功教育研究所”“張思中外語教學(xué)法研究所”以及“學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所”五大研究所，其中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所”就是當(dāng)年由徐崇文開創(chuàng)并建立起來的。這些研究成果不僅產(chǎn)生了較大的影響，也對學(xué)校教育科研的發(fā)展起到了重要的引導(dǎo)作用。隨著學(xué)校教育科研的制度化、形式化、大眾化，原初意義上的問題意識(shí)漸趨模糊，甚至丟失。今天，課題申報(bào)與評(píng)審中的各種缺憾莫過于教育問題的迷失最為突出。

從教者都有體會(huì)，“高考成績”“教學(xué)質(zhì)量”，這些是我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，但對于這些“問題”的理解認(rèn)識(shí)卻可能大相徑庭，進(jìn)而引發(fā)截然不同的應(yīng)對方案，“激發(fā)興趣”和“一課一練”可以說就是兩種極端認(rèn)知的典型。其實(shí)，考試成績、教學(xué)質(zhì)量是直到今天國際上都極其重視的學(xué)業(yè)質(zhì)量問題。需要注意是，這里所說的“問題”，確切地說是“難題”，有別于我們通常所理解的“話題”。根據(jù)亞里士多德的觀點(diǎn)，所謂問題是在探索事物的時(shí)候探索者根據(jù)對事物的先前把握，以“是”與“否”的方式，在自己面前就事物所提出的疑問。即是說，問題有三元素：主體實(shí)踐；是與否的判斷；疑問。陳桂生提出，“中文里問題就兩個(gè)含義，一個(gè)是疑題；一個(gè)是‘成問題’，就是難題”。②陳桂生，胡惠閔，黃向陽.關(guān)于教育研究中“問題意識(shí)”問題的對話[J].上海教育科研，2014（2）：32-33+20.據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看，我們在教育研究中有多少真問題？又有多少無病呻吟？

徐崇文是怎么找到研究中的問題的呢？

（二） 對問題的洞察、發(fā)現(xiàn)、診斷與界定

徐崇文說，當(dāng)時(shí)上海教師學(xué)歷不合格的人較多，教學(xué)秩序混亂，教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生不要學(xué)，沒有動(dòng)力。所以他們就研究學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志力等非智力因素，研究學(xué)習(xí)方法，這就有了后來的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所。

那時(shí)的研究自由度較大，取決于領(lǐng)銜人對現(xiàn)實(shí)問題的把握。1987年5月上海市教育局公布了首批重點(diǎn)教育科研課題，全是自由申報(bào)的，徐崇文主持的初中生非智力因素的發(fā)展與教育綜合實(shí)驗(yàn)研究就是其中一項(xiàng)。20世紀(jì)90年代教育科研還是有較好的發(fā)展。教育科研沒有大的框架的限制，考驗(yàn)的是研究者對教育改革與發(fā)展趨勢的敏銳洞察力以及發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和界定問題，進(jìn)而形成課題的能力。以徐崇文的研究為例，他們一個(gè)團(tuán)隊(duì)20世紀(jì)80年代開始研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題，包括學(xué)習(xí)心理的課題1987年立為首批市重點(diǎn)課題，后來又申請一個(gè)學(xué)習(xí)方法的市級(jí)課題，一直做到“八五”結(jié)束的1995年，十年磨一劍。1996年他們在前面研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式方法手段技術(shù)綜合一起，申請教育部重點(diǎn)課題，即徐崇文主持的“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究”，被批準(zhǔn)立項(xiàng)為“九五”教育部重點(diǎn)課題。這是零的突破。這個(gè)課題研究成果獲得上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。接著徐崇文主持研究了“十五”教育部重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究”和“十一五”教育部重點(diǎn)課題“基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)深化研究”。這些研究既緊密結(jié)合上海的課程改革，在學(xué)習(xí)方式變革方面進(jìn)行探索，又學(xué)習(xí)運(yùn)用多元智能理論和腦科學(xué)研究成果，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。連續(xù)三個(gè)五年計(jì)劃研究教育部重點(diǎn)課題，直到2011年結(jié)題，通過鑒定，研究成果也獲得上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（三） 問題的分解和與時(shí)俱進(jìn)的深化

徐崇文從學(xué)生“不要學(xué)”“沒有動(dòng)力”這些表象出發(fā)，發(fā)掘出學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志力等非智力因素”方面存在著問題，進(jìn)而思考研究學(xué)習(xí)方法，并將其作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所一以貫之的使命。我們不妨回顧一下學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所成立以來剖解問題的路徑：

從20世紀(jì)80年代初開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，“七五”“八五”用十年時(shí)間研究上海市重點(diǎn)課題“初中生非智力因素的發(fā)展與教育”“初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐”。

“九五”研究了國家教委重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究”。

“十五”研究了教育部重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究”。

“十一五”研究了教育部重點(diǎn)課題“基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)深化研究”。

近年來又持續(xù)研究上海市重點(diǎn)項(xiàng)目“適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”“為意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——知識(shí)可視化工具教學(xué)應(yīng)用”。

從非智力因素入題，到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，再到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而是學(xué)習(xí)潛能，隨即是腦科學(xué)和適于腦的學(xué)習(xí)模式等，徐崇文和他的團(tuán)隊(duì)對于新時(shí)期以來我國基礎(chǔ)教育面對學(xué)業(yè)質(zhì)量問題，始終扣住“學(xué)習(xí)”這條主線，思考問題，提出假設(shè)，解決問題，不斷深化對問題的認(rèn)識(shí)和處置能力?？梢哉f，這是他們不斷修煉的成果，也正是通過這樣的修煉，使他們對教育問題的領(lǐng)悟更具穿透性。作為第一線的教育工作者，長時(shí)間以來徐崇文和他的團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)不斷地獲得國家級(jí)、省市級(jí)教育科研課題并不斷獲得優(yōu)秀成果，就是這種修煉的證明。

在這樣的環(huán)境熏陶下，以研究所為基地培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教育科研人員，在我們行走中由徐崇文、魏耀發(fā)等帶教指導(dǎo)的成員呂洪波、梅潔、王天蓉等，每到一處都可以看到一堆又一堆的研究成果。目前，寶山區(qū)的問題化學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目和青浦區(qū)的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，總結(jié)了系列研究成果，不僅對團(tuán)隊(duì)成員的研究形成了示范，還對區(qū)域內(nèi)外的教育實(shí)踐起了引領(lǐng)作用。

為了促進(jìn)成果的推廣，這些年來，學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所編寫出版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)》刊物18期，刊載論文100多篇，合計(jì)編撰作品逾80萬字。其中，選編了“核心素養(yǎng)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新教育”三個(gè)專題情報(bào)，出版“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與潛能開發(fā)”成果推廣叢書，以及繪本《我是小學(xué)生了》（上、下冊），為幼小銜接提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料。

三、第二項(xiàng)修煉：形成必要的學(xué)習(xí)規(guī)范

學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是人類的專利，有機(jī)體有記憶功能，不少哺乳動(dòng)物有初步的學(xué)習(xí)機(jī)能，這些都與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。人類的學(xué)習(xí)更高級(jí)，表現(xiàn)在更有目的性、更具系統(tǒng)性、更有機(jī)動(dòng)性。從廣義來說，生活著的人們都處于某種特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，某種食物好吃、某個(gè)機(jī)構(gòu)有衙門作風(fēng)、乖巧賣萌可以得到賞賜或贊美、寵物狗一般不咬人……這樣的學(xué)習(xí)常常是自發(fā)的，多半是隨機(jī)的，慢慢轉(zhuǎn)化為人們生活中的經(jīng)驗(yàn)。比較而言，專業(yè)性的學(xué)習(xí)目的更清晰、內(nèi)容更有針對性、形式更有成效。教師的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是專業(yè)活動(dòng)，殊不知，在這條專業(yè)化的進(jìn)程中充滿著不確定性的挑戰(zhàn)。

（一） 教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的變量

教師職業(yè)的構(gòu)成元素比較復(fù)雜，包括授業(yè)內(nèi)容和方法、作為教育對象的學(xué)生、國家的教育要求、所在學(xué)校的辦學(xué)文化，等等。這些元素多是變量，且相互影響，因此它們的關(guān)系十分復(fù)雜。限于篇幅，試舉一二以說明。

先說學(xué)生，作為對象的學(xué)生既是單數(shù)概念又是復(fù)數(shù)概念。作為單數(shù)概念的學(xué)生是具體的，張三李四每個(gè)都不同，有個(gè)體差異，有地域文化差異，還有時(shí)代特征；作為復(fù)數(shù)概念的學(xué)生是群體的，群體無時(shí)無刻不以自己的方式影響著個(gè)體，引導(dǎo)著個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值和外在行為。法國社會(huì)學(xué)家古斯塔夫·勒龐就認(rèn)為，廣場上的個(gè)體并非人們所看到的在表達(dá)理性訴求，而是受到群體控制的一種非理性的亂暴，他甚至不惜以“烏合之眾”來冠名他的發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)成果。這是群體操控個(gè)體的一種典型。回到教育中，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響的教育學(xué)者是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯，因此他倡導(dǎo)需要對學(xué)生集體進(jìn)行教育。雖然我們認(rèn)識(shí)到了這些問題，但是如何有效地培養(yǎng)集體、引導(dǎo)個(gè)體在集體中健康成長，迄今以來的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分有限，因?yàn)槠渲械淖兞刻嗲译y以有效控制。

再以教育目的為例，教育有外在目的、內(nèi)在目的，杜威還提出教育沒有目的。說教育沒有目的，是因?yàn)槎磐J(rèn)識(shí)到強(qiáng)調(diào)目的容易引發(fā)目的和手段的錯(cuò)亂，其思辨原理和老子的“圣人出有大偽”進(jìn)而主張“絕圣棄智”是一個(gè)道理?？v觀世界各國教育還都聲稱有一定的目的，有的以“目的”形式宣稱，有的以“政策”形式頒布；有的由政府下達(dá)，有的在民間傳播。這些都屬于外在目的?！皩W(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”是這樣，“以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”同樣如此。所謂內(nèi)在目的，是實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中所傳遞的價(jià)值。凡行為都有價(jià)值，區(qū)別在于取值及大小。表揚(yáng)乖巧既是引導(dǎo)秩序，也是鼓勵(lì)聽話；包容出錯(cuò)既可能縱容缺點(diǎn)，也可能引導(dǎo)創(chuàng)新。外在目的多是一種“宣稱”，內(nèi)在目的則是行為的“流淌”。在校園里四處張貼“一切為了學(xué)生”，這是一回事；要求學(xué)生配合表演以應(yīng)付檢查是不是“為學(xué)生”或者“為了學(xué)生的什么”，那是另一回事。根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，在階級(jí)社會(huì)中各種社會(huì)行為都會(huì)被打上階級(jí)的烙印，就此可以確認(rèn)的是，無論主張何種教育目的，在今天都必定會(huì)受到政治因素的支配，如此對于近年越發(fā)受到關(guān)注的各種內(nèi)卷現(xiàn)象以及對補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的整頓就不難理解了。

上述一番若即若離的論述可以幫助我們理解，為什么教師專業(yè)化命題提出多年卻困難重重，甚至不乏受到社會(huì)的質(zhì)疑。教師在面對如此復(fù)雜的職業(yè)局面中，學(xué)習(xí)是必不可少的，甚至是伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的。問題在于，如何規(guī)范這樣的學(xué)習(xí)，徐崇文在他的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中嘗試“‘打靶’+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式。

（二） 集思廣益、相得益彰的“打靶”訓(xùn)練

我們知道，在高校研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)一項(xiàng)重要任務(wù)是論文的撰寫。根據(jù)論文寫作要求，上來先要進(jìn)行一項(xiàng)“開題”訓(xùn)練。學(xué)生把準(zhǔn)備研究的內(nèi)容以及研究方法等做一個(gè)系統(tǒng)的匯報(bào)，隨即由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對該研究從概念、命題到方法等提出意見，以規(guī)范論文的寫作。其間，各種批評(píng)、質(zhì)疑甚至否定性意見不斷，開題者的心理從一開始的自信滿滿，到開完題之后的近于崩潰，有師生借用射箭運(yùn)動(dòng)的直觀形式，把這樣的訓(xùn)練方式戲稱為“打靶”?！按虬小钡暮锰幨蔷劢谷蝿?wù)中心，匯集各種意見，有利于解決問題，達(dá)成任務(wù)。這種訓(xùn)練制度最初是從高等教育成熟的西方社會(huì)引進(jìn)的，事實(shí)證明它對提升學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和成效起到了積極的作用，初期我們還不時(shí)能聽到師生之間在“打靶”過程中尊重知識(shí)、維護(hù)獨(dú)立意志的各種軼事趣聞。

徐崇文很好地發(fā)揮了高校開題中的“打靶”經(jīng)驗(yàn)，把它跟在職教師的研究、成長銜接起來。相較于大學(xué)的開題，徐崇文在前期引導(dǎo)和內(nèi)容指導(dǎo)上更為深入。具體而言，研究所在前期會(huì)先給教師提供一般性的學(xué)習(xí)講座，教師結(jié)合各自的成長經(jīng)歷，根據(jù)平臺(tái)的要求申報(bào)一些項(xiàng)目課題。這些課題作為“靶子”，會(huì)受到來自專家、學(xué)員同行炮火般的批評(píng)與質(zhì)疑，并且相較于大學(xué)，這里的意見會(huì)更加注重實(shí)踐，更接地氣。在徐崇文的研究所接受過培訓(xùn)的教師都忘不了“打靶”的經(jīng)歷。

【徐崇文】在主持市名師基地的過程中，我和我的團(tuán)隊(duì)特別注意提升學(xué)員的學(xué)養(yǎng)和研究能力，要求每位學(xué)員都要認(rèn)真研讀指定的書籍，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題申報(bào)課題。每位學(xué)員的課題立項(xiàng)申請書要在基地的學(xué)習(xí)會(huì)上，對全體導(dǎo)師、學(xué)員報(bào)告，大家一起研討點(diǎn)評(píng)。這被學(xué)員們稱為“打靶練習(xí)”，大家集思廣益、相得益彰，收獲良多，也取得了極為顯著的成果。

【魏耀發(fā)】“打靶練習(xí)”的主要活動(dòng)方式是由一名學(xué)員先進(jìn)行匯報(bào)交流，如匯報(bào)課題方案，然后由導(dǎo)師和學(xué)員共同質(zhì)疑提問并給出研究建議。匯報(bào)的內(nèi)容是一個(gè)“靶子”，“打靶”過程是對學(xué)員的理論素養(yǎng)和研究能力的檢驗(yàn)和提升，受益者不僅是匯報(bào)者，還有“打靶”者。

案例①本案例選自魏耀發(fā)提供的《第三期“雙名工程”五年基地工作總結(jié)——教心二組》。：2012年7月2日全天，第三期“雙名工程”教心基地二組的學(xué)員和導(dǎo)師濟(jì)濟(jì)一堂，在進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)會(huì)議室開展了深入的課題選題交流。

學(xué)員呂萍和陳媛分別介紹了自己的選題。來自浦東教育發(fā)展研究院的呂萍選擇了“兒童科學(xué)前概念的臨床分析與應(yīng)用研究”作為自己的選題方向，她詳細(xì)介紹了選題緣由、核心概念以及前期的資料梳理，顯示了她深厚的研究功底和飽滿的研究熱情。來自市東中學(xué)的陳媛選擇了“積極心理學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)用研究”，從實(shí)踐意義與理論價(jià)值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等方面進(jìn)行了詳細(xì)匯報(bào)，體現(xiàn)了她多年的實(shí)踐基礎(chǔ)，以及對現(xiàn)實(shí)問題的敏感性。

匯報(bào)后，數(shù)位基地導(dǎo)師針對兩位的課題方案進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。針對呂萍的課題方案，張才龍老師指出，科學(xué)概念很重要，如何引導(dǎo)學(xué)生從“前概念”往科學(xué)概念靠攏，可能存在一個(gè)重要的中間地帶——“準(zhǔn)科學(xué)概念”，需要做更多深入的研究；呂洪波老師希望進(jìn)一步明確是理論性研究還是實(shí)踐性研究，更關(guān)注文獻(xiàn)、數(shù)字背后的結(jié)論，還是更關(guān)注孩子如何掌握概念；李彥榮老師指出“臨床”與“應(yīng)用”可能存在重復(fù)，建議進(jìn)一步思考“前概念”與“臨床分析”的關(guān)系處理問題；王洪明老師則希望明確本課題是兒童心理研究還是兒童教育研究，弄清與皮亞杰的臨床法的區(qū)別。

針對陳媛的課題方案，李金釗老師建議方案中多介紹一些“積極組織系統(tǒng)”的內(nèi)容；張才龍老師指出“積極心理學(xué)”還不是很成熟的學(xué)科，結(jié)論不一定可靠，提醒大家在引進(jìn)西方理論時(shí)，要注意本土化過程中的變數(shù)，同時(shí)肯定這一選題接地氣，希望用拿來主義精神做好這個(gè)課題；王洪明老師覺得題目太大，缺少操作性定義，建議縮小為“行為文化”，并提醒作為非班主任老師，操作和推進(jìn)過程中可能存在困難；呂洪波老師認(rèn)為課題方案中積極心理學(xué)與班級(jí)文化還是兩張皮，建議要建立起內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)應(yīng)該放在班級(jí)文化上，題目可改成“基于積極心理學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)”；祝慶東老師介紹了普陀區(qū)一所學(xué)校開展的民主型班級(jí)課題研究，已經(jīng)有專著，可以作為參考資料，關(guān)于積極心理學(xué)的三個(gè)層面、九個(gè)特質(zhì)，也有大量的研究資料，希望能加強(qiáng)文獻(xiàn)綜述，在研究目標(biāo)和內(nèi)容的表述上再下點(diǎn)功夫。

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)員們當(dāng)時(shí)就留下了深刻的印象。

【呂萍】我印象比較深的是教心基地的“打靶”，被當(dāng)作“靶子”實(shí)訓(xùn)了一下。在進(jìn)入基地不久，導(dǎo)師就提出了每個(gè)學(xué)員要進(jìn)行選題，找準(zhǔn)研究方向，每個(gè)人要被“打靶”，這著實(shí)給了我一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對，我精心準(zhǔn)備。因?yàn)闇?zhǔn)備比較早，也比較充分，就先行一步——申報(bào)了上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目，后來被立項(xiàng)為上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目。同時(shí)，也在學(xué)員中第一個(gè)被“打”，導(dǎo)師們提出的意見給了我非常大的啟示，為我進(jìn)一步深入研究提供了非常好的意見和建議。

【陳媛】基地的學(xué)習(xí)過程中，讓我收獲最大的是“打靶”式的交流指導(dǎo)，一年里，我們進(jìn)行了課題研究方案和個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的交流，交流中導(dǎo)師們的一一點(diǎn)評(píng)給了我們最直接的幫助。在課題方案的交流中，我以“積極心理學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)用研究”為題進(jìn)行了詳細(xì)匯報(bào)。針對我的課題方案，導(dǎo)師們的點(diǎn)評(píng)幫助我突破了自己個(gè)人思維的局限，打開了研究思路，更增添了研究的信心。

【楊海燕】我選擇的課題是“合作學(xué)習(xí)的課堂分析”，本來我對這個(gè)選題還比較滿意，因?yàn)檫@是我比較感興趣的一個(gè)課題。在與中小學(xué)老師一起合作研究的過程中，我們圍繞小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂研究，并采用一些課堂分析的技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步度等開展實(shí)證研究，力圖通過分析學(xué)生的學(xué)來影響教師的教。但在我匯報(bào)完選題之后，好幾位專家都認(rèn)為這個(gè)課題選題意義不大，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的相關(guān)研究太多，要取得突破和進(jìn)展比較困難。聽了專家的點(diǎn)評(píng)，我也一直在反思，這個(gè)選題的價(jià)值和定位究竟何在？如果為課題尋找到一個(gè)新的研究視角，或者尋找一個(gè)國際上比較常用的課堂分析的技術(shù)手段來為課題增加亮點(diǎn)和新意，這些都是我在今后的研究中需要重點(diǎn)考慮的問題。

【楊嬌平】在課題選題與方案的設(shè)計(jì)上，不同導(dǎo)師對不同課題的看法和指導(dǎo)建議，就是不同的視角和思路，既豐富了對問題認(rèn)識(shí)的全面性和獨(dú)特性，又促進(jìn)了思維方式的改進(jìn)和融合。多次的講座，不僅了解了專家介紹的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也了解了專家的研究路徑和思維方式。

【梅潔】在基地里我們每個(gè)人都要報(bào)選題，談自己的研究方向，談自己是怎么確定選題、怎么選擇研究方向的。在選題之前我們會(huì)有一些輔導(dǎo)，包括課或者專家報(bào)告，但關(guān)鍵是我們自己確定的題目，選完了以后，我們每個(gè)人要去匯報(bào)，每次臺(tái)下都會(huì)有一批老專家，包括燕國材、謝利民教授等。這些專家指導(dǎo)團(tuán)不是就聽你做一個(gè)報(bào)告，除了做報(bào)告以外，在我們學(xué)員談各自的課題和研究方向的時(shí)候，在每個(gè)人介紹完之后，既有專家給你的建議，同時(shí)有學(xué)員提出意見。我們那時(shí)候管這叫“打靶”，就是對你這個(gè)課題提問題提建議，在這個(gè)過程當(dāng)中幫助你豐滿自己的思維，然后幫助你優(yōu)化研究方法。其實(shí)因?yàn)槊總€(gè)課題在做的時(shí)候一定會(huì)有很多很多的困惑，在“打靶”的過程當(dāng)中一方面可以分享成果，另一方面專家又會(huì)給你提建議，幫你完善。

【王天蓉】其實(shí)我當(dāng)時(shí)在基地學(xué)習(xí)的時(shí)候，徐老師就把我當(dāng)靶子，他說把你的課題拿出來，我們要做打靶練習(xí)，然后他也會(huì)請很多專家過來給我們打靶。對于我自己的課題，我記得當(dāng)時(shí)很多專家提了很友善的建議，他們說天蓉你這個(gè)課題如果要真的搞到學(xué)科里去，是要自己給自己找棺材睡的。你就像搞一個(gè)語文也夠累的對吧？那要搞那么多學(xué)科搞不下去的。他說還是建議你從教師專業(yè)發(fā)展這種角度去切入。但是后來我覺得不行，我覺得還是要走學(xué)科的。因?yàn)槲覀冊趨^(qū)縣一級(jí)的教育學(xué)院的話，我們再不走學(xué)科不搞課堂的話，我覺得這東西是沒生命力的。

“打靶訓(xùn)練”反映了徐崇文團(tuán)隊(duì)對于研究方法和方法論的重視。另外，在給學(xué)員們傳授要領(lǐng)的時(shí)候，十分注重方法論，在這里不是單純地開設(shè)講座，而是開展了一個(gè)很系統(tǒng)的訓(xùn)練。

【梅潔】大家有自己的學(xué)科領(lǐng)域，有自己的研究方向，但是在徐老師的教心基地中，他會(huì)把你的學(xué)術(shù)方法和方法論的功底這一塊做得很扎實(shí)。徐崇文老師很注重的一塊就是方法與方法論，比如說怎么做質(zhì)性研究。當(dāng)時(shí)請到上海的專家團(tuán)隊(duì)可能有20多個(gè)，他們有時(shí)候上午一個(gè)講座、下午一個(gè)講座，有時(shí)候上午講座、下午學(xué)員分享。當(dāng)時(shí)在方法與方法論這一塊，我們基地有一個(gè)系列課程，徐老師做了一系列的安排。所以大家可能來自各個(gè)學(xué)科，但是從方法論入手，我們老師都能受益，都能和自己不同的專業(yè)結(jié)合起來。

【王天蓉】我以前也很糾結(jié)，作為一個(gè)科研員的話，其實(shí)我們很容易陷入那種純方法論，我們很難深入不同的學(xué)科中去，這是我們很多科研所遇到的一個(gè)很大的瓶頸。因?yàn)槲覀儽緛硎茏约旱倪@種知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，哪怕你在學(xué)校擔(dān)任過某一個(gè)學(xué)科，你也很難有底氣去說我要在不同的學(xué)科去深入下去。

所以徐老師說一輩子做研究，中小學(xué)大有學(xué)問，教學(xué)就是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，在科研方法論上他是講究科學(xué)人文主義。教育學(xué)科是蠻復(fù)雜的。一門學(xué)科它不是什么自然學(xué)科，也不僅僅是社會(huì)學(xué)科，它的學(xué)科性質(zhì)本來就比較復(fù)雜。蘇霍姆林斯基說“把我們所有的心靈都獻(xiàn)給孩子”，作為人文學(xué)科難去定性，它的研究范式也就比較復(fù)雜。所以徐老師多次帶我到上海教科院下面的一個(gè)科研骨干教師的培訓(xùn)班，然后他在上面講方法論，再給我一段時(shí)間講具體的做法。其實(shí)我在這個(gè)過程中也是一方面學(xué)習(xí)理論，另一方面知道自己具體應(yīng)該怎么做，這些都是在基地里面兩位導(dǎo)師給我們的一些好的影響。

（三） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在教師教育探索中引航

學(xué)習(xí)的發(fā)生是在目的、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有結(jié)構(gòu)的一種認(rèn)知體悟?！氨绕鹌渌飦碚f，人生來就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者。人學(xué)到的很多東西并不是從正規(guī)的教學(xué)中得到的，而是通過高度系統(tǒng)的有組織的信息系統(tǒng)學(xué)來的——閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)以及一個(gè)社會(huì)的歷史——需要接受正規(guī)訓(xùn)練，通常這種訓(xùn)練在學(xué)校中進(jìn)行。隨著時(shí)間的推移，科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史知識(shí)不斷增長，內(nèi)容越來越復(fù)雜，這給學(xué)習(xí)帶來了新的問題。學(xué)校中所教知識(shí)的價(jià)值在應(yīng)用到學(xué)校以外的情境中時(shí)其適用性開始受到質(zhì)疑?！雹賉美]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：1.為什么“學(xué)校中所教知識(shí)的價(jià)值在應(yīng)用到學(xué)校以外的情境中時(shí)其適用性開始受到質(zhì)疑”？這與其中提到的“社會(huì)的歷史”有關(guān)。正規(guī)教學(xué)中所獲取的各種知識(shí)需要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而這樣的實(shí)踐是需要訓(xùn)練的，因此在英語國家，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的建構(gòu)”，這也構(gòu)成了社會(huì)學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本概念。中國古人沒有“建構(gòu)”一說，卻十分注重“體悟”，突出主體認(rèn)知的地位，注重認(rèn)識(shí)活動(dòng)中“知—行”的互動(dòng)與貫通，在“體認(rèn)”“參悟”的背后強(qiáng)調(diào)的與其說是思維，不如說是智慧。這是中國式的生命哲學(xué)，也是徐崇文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2004年上海市教委開始籌劃名師名校長工程。徐崇文、顧志躍②曾任上海市教育科學(xué)研究院副院長、浦東教育發(fā)展研究院首任院長。、唐盛昌③上海市教育功臣、上海中學(xué)原校長。被上海市教委人事處招去一起研究市“雙名工程”的實(shí)施方案和操作流程。2005年成立了上海市“雙名工程”辦公室和項(xiàng)目組，各區(qū)縣推薦選拔優(yōu)秀學(xué)員作為名師名校長后備人選，推薦申報(bào)名師名校長基地主持人，市教委組織專家評(píng)審，最后第一期選出1200名學(xué)員，評(píng)選出23個(gè)基地。接著就是學(xué)員報(bào)名進(jìn)基地，由于規(guī)定一個(gè)基地最多只能招14名學(xué)員，最多只有300多人可以進(jìn)基地學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)入基地的800多名師后備后來都進(jìn)了高級(jí)研修班。徐崇文當(dāng)時(shí)被選為教育心理學(xué)科基地主持人，招了14名學(xué)員，同時(shí)還兼任辦公室項(xiàng)目管理組組長，負(fù)責(zé)辦公室的日常管理。

市“雙名工程”提出的目標(biāo)是出人才、出經(jīng)驗(yàn)、出成果，教委成立了“雙名工程”辦公室，人事處處長兼辦公室主任，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行管理。項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)日常管理，由徐崇文負(fù)責(zé)。分設(shè)校長基地管理組，唐盛昌任組長；名師基地管理組，顧志躍任組長；文庫出版組，顧鴻達(dá)①曾任上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院院長。任組長；課題管理組，蘇忱②時(shí)任上海市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任。任組長。第一期工程到2007年底結(jié)束。

【徐崇文】第一期教心基地的學(xué)員王鋼、呂洪波、祝慶東、俞定智、陳德華、姜蘭波、王洪明被評(píng)為特級(jí)教師。這些老師都是各區(qū)的骨干力量，出人才的目標(biāo)還是達(dá)到了。

第二期“雙名工程”從2008年開始到2011年結(jié)束，我請魏耀發(fā)做我的副主持，又招了14名學(xué)員。和第一期一樣，我的教育部重點(diǎn)課題仍在做，他們在學(xué)習(xí)過程中也參加一些我的課題活動(dòng)，要求他們自己根據(jù)自己的研究方向報(bào)課題，立題后就享受市級(jí)課題待遇。

第二期基地學(xué)員一半是教育科研教師，一半是心理健康教育教師。教育科研教師如朱連云、王天蓉他們都帶著區(qū)里一批科研員、教研員和中小學(xué)教師一起研究，推進(jìn)本地區(qū)的教育改革發(fā)展，成效卓著。心理教師如梅潔、鞠瑞利，他們也是帶領(lǐng)本地區(qū)的心理教師一起研究，把讀書、研究、實(shí)踐結(jié)合起來，做得很有成效?；鼐褪且粋€(gè)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體。大家一起聽專家講座，一起研討交流，一起爭論質(zhì)疑，并且組織聽課評(píng)課，到展示活動(dòng)現(xiàn)場學(xué)習(xí)研討，調(diào)動(dòng)多種資源，開展形式多樣的活動(dòng)，取得較好的效果。第二期的學(xué)員現(xiàn)有朱連云、王天蓉、梅潔、鞠瑞利、楊珊被評(píng)為特級(jí)教師?，F(xiàn)已有多名被評(píng)為正高級(jí)教師，在第三期“雙名工程”中成為基地主持人，成為攻關(guān)計(jì)劃、高峰計(jì)劃領(lǐng)銜人。

上海市前兩期“雙名工程”與上海教育出版社聯(lián)合為學(xué)員設(shè)立了優(yōu)秀成果精選“成長文庫”出版專項(xiàng)。經(jīng)過嚴(yán)格的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)及書稿審評(píng)，一百多個(gè)基地和高級(jí)研修班，兩千多名學(xué)員，兩期共選出39本書由上海教育出版社正式出版，其中有徐崇文基地的8本，占近五分之一，這是團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果。

不難發(fā)現(xiàn)，徐崇文和他的團(tuán)隊(duì)延伸并活用了學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，使那些原本限于理論研究的學(xué)術(shù)規(guī)范延伸到了教師教育實(shí)踐進(jìn)程中?？少F的是，徐崇文不僅弘揚(yáng)了學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，并且堅(jiān)持了問題從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，使其團(tuán)隊(duì)的研究避免了常見的學(xué)究式的閉門造車?？v觀徐崇文和他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所幾十年研究所積累的成果，之所以能夠取得今天的成績，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的“‘打靶’+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，為徐崇文和他的團(tuán)隊(duì)在分解問題、解決問題、梳理經(jīng)驗(yàn)、鍛煉隊(duì)伍等方面找到了切實(shí)有效的路徑。說它是徐崇文和學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所的成果沒有疑問，說它是上海優(yōu)秀教師成長的秘籍也不為過，它為我們超越故事真正研究上海教師成長的足跡保留了生動(dòng)的素材。