張民選

聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心負(fù)責(zé)人

一、 上海教師的自信

（一） 國(guó)際測(cè)試中的成績(jī)

近年來(lái)，在PISA、TALIS等國(guó)際測(cè)試中，上海表現(xiàn)不俗。從中可以看到上海教育發(fā)展的成就，特別是上海教師專業(yè)發(fā)展的成就舉世矚目。這些成就成為我們未來(lái)努力的起點(diǎn)與方向，激勵(lì)我們認(rèn)真總結(jié)上海教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。說到上海經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谠S多工作上，做得非常扎實(shí)，也卓有成效。例如教研室、教師師資培訓(xùn)制度等。說起教研室制度，要追溯到20世紀(jì)50年代，我們根據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，創(chuàng)造性地提出我們的教師教研室制度，當(dāng)然，同現(xiàn)如今的教研室還是存在著區(qū)別。這樣的教研室制度在國(guó)際測(cè)試與評(píng)估中得到了世界各國(guó)的肯定。

（二） 教師專業(yè)發(fā)展的“大三角”體系

對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持體系來(lái)說，上海建立了很好的教師晉升、教師評(píng)價(jià)、教師進(jìn)修的“大三角”體系。一是教師職稱晉升體系；二是教師評(píng)價(jià)評(píng)估體系，包括日常評(píng)估和教研室互助評(píng)估等；三是教師進(jìn)修。從全世界來(lái)看，建構(gòu)這樣一個(gè)完全的三角形體系是首創(chuàng)，有的國(guó)家有教師培訓(xùn)，但沒有支撐體系；有的國(guó)家有評(píng)估，卻沒有教師培訓(xùn)。

在國(guó)際測(cè)試中越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，上海的教師專業(yè)發(fā)展依賴于長(zhǎng)久以來(lái)形成的支持制度與體系，上海教師的自信來(lái)源于此。

二、 上海教師的自省

上海教師在國(guó)際社會(huì)中取得的優(yōu)異成績(jī)，形成了我們的自信。在自信的同時(shí)，我們還需要到更高的階段去“反省”——在我們?nèi)〉靡恍┏删偷臅r(shí)候，我們是不是還要向世界各國(guó)學(xué)習(xí)？如何學(xué)習(xí)？在杜成憲老師主編的《上海教育史》中，一百年來(lái)上海的教育就是一座世界博物館，各種類型的學(xué)校都有，各種思想在這里孕育，各種思想在這里交匯。所以上海教育一直以來(lái)，發(fā)展的關(guān)鍵還是在于我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地向世界各國(guó)學(xué)習(xí)，這是我們的教育、教師發(fā)展的第一動(dòng)力。

（一） 從國(guó)際測(cè)試中發(fā)現(xiàn)差距

我們嘗試將PISA做一個(gè)切割，閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)被認(rèn)為是基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和能力，即literacy，當(dāng)前，我們對(duì)此簡(jiǎn)單地翻譯成“基礎(chǔ)的素養(yǎng)”。從這三塊內(nèi)容的均衡性角度來(lái)說，我們做到了世界第一。但是，PISA測(cè)試并沒有就此結(jié)束，2003年開始不斷開發(fā)，先在紙面上進(jìn)行問題的解決，2015年增加了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、協(xié)作問題解決，2018年增加了全球勝任力。2021年的測(cè)試（因?yàn)橐咔榭赡芡七t到2022年），將增加創(chuàng)新性能力。雖然以上這些內(nèi)容屬于自選內(nèi)容，并不是必修課（考），但是仍然代表著一種傾向。在這些領(lǐng)域里，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題的解決，再用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行多元協(xié)作問題的解決，創(chuàng)新問題的解決，我們的成績(jī)可能就不是第一了。因此，我們不能沾沾自喜，需要找準(zhǔn)差距，認(rèn)真反省。

（二） 未來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《面向2030的學(xué)習(xí)框架》中，把知識(shí)分成四類：第一種是單科性知識(shí)；第二種是過程性知識(shí)；第三種是跨學(xué)科的過程性知識(shí)；第四種是元認(rèn)知性知識(shí)。我們的學(xué)生在單科性知識(shí)方面，成績(jī)不錯(cuò)，其他方面，特別是與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的能力就比較弱了。如何幫助學(xué)生掌握過程性知識(shí)，解決人機(jī)協(xié)同問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展中要啃的“硬骨頭”。

三、 上海教師的自覺

（一） 國(guó)際全球化

發(fā)現(xiàn)差距后，我們要自覺采取行動(dòng)。在國(guó)際全球化趨勢(shì)發(fā)展中，我們不僅要繼續(xù)扎實(shí)做好literacy的發(fā)展，更要向competency努力。我們要自覺對(duì)照我們的弱處去加緊研究。在教師教育、教師培訓(xùn)中，盡管我們有很多長(zhǎng)處，但是當(dāng)和國(guó)際其他國(guó)家的研修相比，我們的行政性顯然要強(qiáng)于他們。這一方面保證了我們教師接受研修的時(shí)間和數(shù)量，但在另一方面，我們教師的研修也缺乏了更多的自動(dòng)性，教師自發(fā)的、非正規(guī)的研修相較而言就少得多。

（二） 會(huì)講自己的故事

我們會(huì)講中國(guó)故事嗎？站在國(guó)際舞臺(tái)上，要講好中國(guó)教師故事，至少以下幾個(gè)問題要解決。第一，別人為何要聽你講故事？我們?cè)诮逃⒔處煱l(fā)展方面有實(shí)力，那實(shí)力怎么展示？只有參與到國(guó)際性的調(diào)研中去，在國(guó)際活動(dòng)中，展示出我們的成果。第二，你講哪些故事？現(xiàn)在很多情況是，會(huì)講英語(yǔ)的老師，對(duì)上海教師教育的經(jīng)驗(yàn)不了解。例如，上海的數(shù)學(xué)教育，不僅僅是一張“乘法口訣表”，而是需要去梳理記憶與理解的關(guān)系、具體與抽象的關(guān)系、教師為主的“教”與學(xué)生為主的“學(xué)”相互的關(guān)系。把這些講清楚了，人家才知道應(yīng)該向我們學(xué)習(xí)什么。第三，誰(shuí)來(lái)講？需要中國(guó)教師和國(guó)際上的專家學(xué)者一起講。弗里德曼曾寫了篇文章《上海的秘密》（The Shanghai Secret），影響很大。所以，上海教師要堅(jiān)持自信、自省，也要自覺，做好自己的工作，努力在世界舞臺(tái)上發(fā)聲，讓世界知道中國(guó)的故事。