汪小梅

摘 ?要：如今，小學語文課程的教學應(yīng)致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，只有這樣才可以確保學生將來有適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的能力，促進學生的全面發(fā)展。文言文是小學語文教學的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有獨特的優(yōu)勢，教師要加強對其多元化之策的探尋，以真正實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標;核心素養(yǎng);小學語文;文言文閱讀

一、課堂伊始，巧用故事

調(diào)動學生探究學習的興趣，是小學語文文言文閱讀教學的重要任務(wù)，也是提高文言文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學生處于初接觸文言文的學習時期，對于文言文的學習十分好奇和感興趣，導課時如果能靈活應(yīng)用故事，能夠為學生構(gòu)建一個故事分享會。在師生相互分享的過程中讓學生主動參與文言文的閱讀，能為課堂教學的順利開展奠基。比如在教學《司馬光》一課時，課初，教師可以選擇司馬光小時候“不謾語”的故事，利用文言文的形式對其進行繪聲繪色地講述，通過這樣的形式讓學生對其產(chǎn)生疑問和興趣，此過程中教師要適當?shù)赜冒自捨慕忉?，在師生互動中讓學生理解“不謾語”的意思。緊接著，鼓勵學生分享關(guān)于司馬光的故事，不難料想，學生會選擇他們熟悉的司馬光砸缸的故事，在學生講述完故事后，老師可以利用圖片和注釋的方式，告訴學生司馬光砸的是“甕”不是“缸”，激發(fā)學生的探究學習興趣。

二、反復朗讀，增強語感

在教學文言文的過程中，要想真正讓學生獲得獨特體驗，朗讀是非常有效的一種方式。學生在朗讀的過程中，能對文言文的節(jié)奏感、韻律感等進行感知和感受，有利于增強學生的語感，對文言文的學習更加感興趣。但由于小學生在初接觸文言文時，還不具有對其進行朗讀的能力，所以教師要做好對學生朗讀的指導，幫助學生更輕松地理解文言文，掌握相關(guān)技巧。

三、指導閱讀方法，讀中領(lǐng)悟

注釋閱讀法。文言文與現(xiàn)代文不同，在文章中都會配以注釋，學生可以利用注釋對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行大概了解。分析詞序法。文言文和現(xiàn)代化的詞序排序的區(qū)別較大，要讓學生在讀文言文的過程中對文言文和現(xiàn)代文之間的排序方法進行了解，進而在調(diào)整詞序的過程中，對文言文進行理解。聯(lián)系上下文方法。如“眾皆棄去”中的“眾”字，讓學生通過上下文對“眾”所指的對象和依據(jù)進行說明，不僅能讓學生對這句話進行理解，還可以讓學生想象一下眾人去做什么了，這樣就可以與司馬光的行為進行對比，讓學生對其進行深入思考。插圖法。文言文中通常會附帶插圖，學生將插圖和課文聯(lián)系起來，可以幫助學生對課文進行理解。在對多種方法的學習和運用中，學生能對課文進行透徹理解，獲得閱讀的成就感，提升閱讀的興趣和能力。

四、結(jié)語

小學文言文閱讀教學中，通過故事導入、反復朗讀和閱讀方法指導的方式，不僅能夠讓學生理解文言文，還能為學生提供感知語言、思維發(fā)展、鑒賞創(chuàng)造、文化學習等機會，在提高學生核心素養(yǎng)的同時，構(gòu)建高效化的文言文課堂。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 梁彩霞. 構(gòu)建生本課堂，加強文言文閱讀教學[J]. 語文天地，2020（09）：33-34.

[2] 康淑芳. 新課程標準下的文言文閱讀教學嘗試[J]. 考試周刊，2020（90）：25-26.