江靜

摘要：初中階段，學(xué)生突然進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)相對(duì)較難的知識(shí)內(nèi)容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學(xué)至關(guān)重要。分層模式應(yīng)用中采取的層次化劃分的方式，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行等級(jí)劃分，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相吻合。而且此種教學(xué)方式在應(yīng)用中兼顧到了所有學(xué)生的需求，是真正從學(xué)生學(xué)習(xí)與身心需求入手的，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的尊重，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的高效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等都具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語(yǔ)文教學(xué);科學(xué)運(yùn)用

引言

分層教學(xué)是一種隨時(shí)代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。我認(rèn)為，教師可以試著運(yùn)用分層教學(xué)模式，從學(xué)生的具體特點(diǎn)著手，改進(jìn)既有的教授方法。本文將從為什么要將分層模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)入手，對(duì)相關(guān)問(wèn)題具體討論。

1初中語(yǔ)文教學(xué)采取分層模式的必要性

1.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難分出精力關(guān)注每一位學(xué)生，再加上教學(xué)內(nèi)容難度的不斷提升，以及處于青春期的學(xué)生情緒上比較敏感，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得被忽視了，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的情緒，個(gè)性也會(huì)受到壓制。而分層教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，不僅很好地考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，而且照顧到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為他們提供了與同學(xué)交流探討、一起進(jìn)步的機(jī)會(huì);不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在融洽的氛圍中得到全面發(fā)展。

1.2尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異

初中學(xué)生身心發(fā)展還處于不斷提升的階段，學(xué)生的思維及生理發(fā)育都不成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性化發(fā)展也都沒(méi)有養(yǎng)成，這就導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式無(wú)法很好地滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。分層模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次性地劃分，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與理解程度不同，而設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，采取不同的引導(dǎo)方式，充分地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)性化地尊重，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心具有非常重要的意義。

2分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1目標(biāo)分層

在劃分完學(xué)生的層次之后，教師還需要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化分，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)與每一個(gè)層次的學(xué)生需求相吻合，才能夠使每一個(gè)學(xué)生面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能力會(huì)得到相應(yīng)地提升。比如，針對(duì)于同一篇文章，對(duì)于不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該不同。以初中語(yǔ)文朱自清《春》為例，對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以準(zhǔn)確地朗讀課文，對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行感知，把握作者的情感。同時(shí)可以體會(huì)擬人、比喻等手法的運(yùn)用。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)在差等生的基礎(chǔ)上對(duì)于作者在景物方面的描寫(xiě)內(nèi)容能夠重點(diǎn)地掌握，并掌握情景交融的寫(xiě)作技巧。能夠細(xì)致地觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)也自然是不同的，這樣才能夠抓住每一個(gè)層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效果。

2.2對(duì)學(xué)生所要完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置

學(xué)生思維能力不同，教學(xué)上的困難需要適當(dāng)?shù)呐判?。一方面，我們?yōu)榘嗬锊煌膶W(xué)生群體設(shè)置了不同的思考科目，有思維能力的學(xué)生更容易解決困難科目，而能力較弱的學(xué)生則鞏固基本科目。所有學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，互相補(bǔ)充，達(dá)到雙贏的局面。另一方面，能力較強(qiáng)的學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題方面發(fā)揮著重要作用，而技能較低的學(xué)生則解決基本問(wèn)題，使所有學(xué)生都能積極參與、團(tuán)結(jié)一致，共同努力提高課堂集體活動(dòng)的效率。與此同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的安排必須與多層次教學(xué)模式的安排相一致，有效解決學(xué)生應(yīng)如何安排任務(wù)和應(yīng)完成何種任務(wù)的問(wèn)題。因此，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生布置作業(yè)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握水平有好的了解，又要對(duì)作業(yè)科目的難度進(jìn)行分級(jí)劃分，這就要求成績(jī)較好的學(xué)生正確挑戰(zhàn)練習(xí).

2.3對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層

為了盡量關(guān)注到全體學(xué)生，使學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)一些任務(wù)，并適時(shí)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極完成任務(wù)。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，教師可以安排C組學(xué)生分角色齊讀課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并讓他們回答本篇文章大體講了什么故事;之后可讓A組學(xué)生根據(jù)課文注釋進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭瑢W(xué)理解課文內(nèi)容;等本節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候教師可以讓B組學(xué)生根據(jù)自己的理解分角色表演，體會(huì)愚公堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)分層設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成課堂學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有成就感，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.4分層課堂提問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

整體看來(lái)，將分層模式應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以在同一層級(jí)互相競(jìng)爭(zhēng)，讓優(yōu)秀生之間、學(xué)困生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程會(huì)公平許多，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，分層模式還需要分層要求與分層目標(biāo)，只有學(xué)生看到要求與目標(biāo)符合自己的能力，才會(huì)意識(shí)到自己努力就可以得到一定的成功，這時(shí)便能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，許多初中生很愿意和教師在課堂交流溝通。因此，語(yǔ)文教師需要在課堂上設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)提問(wèn)分層，進(jìn)而讓不同學(xué)生均可以參與到課堂中，讓他們進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。向優(yōu)秀生提問(wèn)，盡量不要局限在教材之中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而向?qū)W困生提問(wèn)，要盡量多問(wèn)些基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)，只有這樣才會(huì)讓他們具備參與課堂提問(wèn)的積極性，主動(dòng)思考，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以《新聞兩則》為例，筆者在教授這一課的內(nèi)容時(shí)向優(yōu)秀生問(wèn)了以下問(wèn)題：“作者創(chuàng)作本文的情感是什么？”學(xué)困生則問(wèn)：“新聞寫(xiě)作要遵循什么格式？有什么要求？”這樣的分層提問(wèn)效果良好。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個(gè)學(xué)生都可以獲取樂(lè)趣，收獲體驗(yàn)與成功，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正地得到能力的提升。

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