【摘要】本文介紹字族文識(shí)字教學(xué)法的定義，論述字族文兒歌、韻文、詞串的教學(xué)方法，以及其他非字族文課文使用字族文識(shí)字教學(xué)法的設(shè)想，以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升低年級識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 字族文識(shí)字法 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0070-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。漢字文化教育歷史悠久，也為現(xiàn)行的漢字教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近些年來，很多專家學(xué)者對識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了新的研究探索，各種識(shí)字教學(xué)方法不時(shí)涌現(xiàn)。但這些識(shí)字法偏重于字音、字形某一方面的學(xué)習(xí)，存在不能將兩者更好地進(jìn)行結(jié)合的問題。在這樣的背景下，四川樂山鄢文俊等人提出了字族文識(shí)字法，建議教師以組建字族的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)低年級識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、字族文識(shí)字教學(xué)法簡述

1993年，四川樂山市鄢文俊等教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)了字族文識(shí)字教學(xué)法。這種識(shí)字方法將“字族”嵌于韻文之中，使?jié)h字的“音、形、義”有效結(jié)合，是一種“因字而創(chuàng)文”的新型教學(xué)方法。

字族文識(shí)字教學(xué)法中的“字族”，是指具有“示源功能”的同一聲符的字所組成的族類，也就是我們常說的“形聲字”。漢字中的形聲字占八成以上，又以聲符在右邊居多，就如沈括在《夢溪筆談》中提到的“演其義以為右文”，這里的“右文”就是聲符，最初王圣美注意到形聲字聲符也有表義的意思。后有劉師培提出“字源”一說，王寧進(jìn)而提出“同源字”，周希峰將其又?jǐn)U充為“字族”的概念。

鄢文俊教師團(tuán)隊(duì)所提及的“字族”是將具有同一種聲符的所有漢字組建成為一個(gè)族類，是單純從字形結(jié)構(gòu)劃分的，不考慮同一字族中各漢字是否有意義上的聯(lián)系，這點(diǎn)與漢字學(xué)說中的“字族”不同。

字族文識(shí)字教學(xué)法中的“文”，即為各類文章。如同我國早期的《三字經(jīng)》《千字文》一樣，編寫文章作為識(shí)字的教材，并不是獨(dú)家所創(chuàng)。鄢文俊教師團(tuán)隊(duì)在總結(jié)我國多年識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“因字而創(chuàng)文”，取得了良好效果，并撰寫了相關(guān)成果，例如現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材一年級下冊識(shí)字單元《小青蛙》一文，便選自于當(dāng)時(shí)出版的《字族文識(shí)字讀本》。

字族文識(shí)字是一種將漢字的音、形、義規(guī)律嵌于課文學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，它可以有效幫助學(xué)生辨別相似漢字之間的微妙差別，從而使學(xué)生加深對漢字的理解和運(yùn)用。統(tǒng)編語文教材在一、二年級識(shí)字部分的編排中十分注重識(shí)字能力的培養(yǎng)。課本中所選取的以字族文識(shí)字為主要方法的文章多以短小的兒歌、韻文或者詞串形式較為集中地出現(xiàn)。

[一年級下冊 識(shí)字《小青蛙》 兒歌 一年級下冊 語文園地五“識(shí)字加油站” 韻文 二年級上冊 語文園地五“識(shí)字加油站” 詞串 二年級下冊 語文園地三“字詞句運(yùn)用” 詞串 ]

字族文是字族識(shí)字教學(xué)法的核心所在，是規(guī)律識(shí)字的憑借和載體。字族文最大的優(yōu)勢是將音、形、義三類特點(diǎn)，綜合起來在一定的語境中呈現(xiàn)給學(xué)生。這便形成了字族字獨(dú)有的三個(gè)方面：字音類聚、字形類聯(lián)、字義類推。

二、字族文兒歌、韻文的教學(xué)方法

（一）兒歌、韻文的教法

一年級下冊兒歌《小青蛙》選自《字族文識(shí)字讀本（第一冊）》，是一篇非常典型的同時(shí)兼顧漢字音、形、義三個(gè)特點(diǎn)的字族文。

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

下面筆者將以此文為例，談?wù)劷虒W(xué)中的一些看法。同一個(gè)字族集中呈現(xiàn)，由于含有同一個(gè)母體字做聲符，字音便十分相近，在教授這類“字音類聚”的字族文時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生對字音進(jìn)行辨析，再掌握字義。例如，《小青蛙》這篇識(shí)字兒歌由母體字“青”衍生出了“請、晴、清、情、睛”5個(gè)子體字。在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生分辨、對比這6個(gè)字在聲母、韻母、聲調(diào)等方面的相同和不同，加深對字音的辨別和學(xué)習(xí)。“清、晴、請、情”這四個(gè)字聲母、韻母全部相同，但是聲調(diào)不同;而“睛”字的聲母和“清、晴、請、情”的聲母差異很大。在教學(xué)時(shí)教師要對此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、范讀并反饋，讓學(xué)生在朗讀中注意字族字讀音方面的差異，最終達(dá)到掌握同一字族字發(fā)音的目標(biāo)。

它除了在字音上有明顯的“類聚”外，在字形上也是極為突出的“類聯(lián)”。這里就需要教師利用漢字文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的觀察力。如果字族字的字形較為相近，學(xué)生極易出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。因此，教師要在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出字族字，并通過觀察確定共同特征，繼而激發(fā)學(xué)生探究每個(gè)字的字形差別的興趣，使學(xué)生能分清偏旁不同的字族字，并正確認(rèn)讀。

在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形之后，理解字義才是識(shí)字的最重要環(huán)節(jié)。同樣，“字族文識(shí)字”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是按照字義類推識(shí)字。我國漢字文化歷史悠久，古人在構(gòu)字時(shí)往往都會(huì)使每個(gè)漢字飽含深刻的含義。教師在教學(xué)中，需要完成“讓學(xué)生體會(huì)漢字魅力”的情感目標(biāo)，通過不同的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字特點(diǎn)。譬如：“清”字是和水有關(guān)的字，所以是三點(diǎn)水旁;“晴”字是和太陽有關(guān)的字，太陽一出來天氣就很晴朗，所以是日字旁;待人接物要有誠有禮儀，而這“禮”的內(nèi)在常常是通過外在的言語來體現(xiàn)的，所以“請”字是言字旁……只有讓學(xué)生產(chǎn)生類似這樣的感悟，才意味著真正達(dá)到了通過字族文《小青蛙》認(rèn)識(shí)“青”字族字的教學(xué)目標(biāo)。

一年級下冊語文園地五“識(shí)字加油站”有一首韻文：有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。它是以母體字“包”衍生出了“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個(gè)字，教學(xué)時(shí)同樣是先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再觀察字形的不同，根據(jù)兒歌內(nèi)容以及不同偏旁類推出每個(gè)字的意思。

（二）詞串的教法

除了常見的兒歌和韻文，統(tǒng)編語文教材中還有以詞串出現(xiàn)的“字族文識(shí)字”內(nèi)容。這種編排方式不排除編者是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)學(xué)過的同族字，并以多種訓(xùn)練的形式增強(qiáng)識(shí)記效果，加強(qiáng)對字族字的理解和運(yùn)用。

例如，二年級上冊語文園地五“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)的連線訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生依據(jù)同一個(gè)字族的字形特點(diǎn)，將“夆”字族的幾個(gè)漢字“峰、蜂、鋒”組成“山峰、蜜蜂、刀鋒”等詞語;將“少”字族的漢字“炒、吵、抄”組成“炒飯、吵鬧、抄寫”等詞語。另外還有統(tǒng)編語文二年級下冊語文園地三“字詞句運(yùn)用”板塊的選擇題訓(xùn)練，意在讓學(xué)生對“肖”字族字組成的詞語“元宵、削蘋果、九霄云外”進(jìn)行理解和運(yùn)用。

（三）在其他非字族文課文中使用“字族文識(shí)字”教學(xué)法的設(shè)想

“字族文識(shí)字”法不是先有韻文后才有漢字，而是先有了相同特點(diǎn)的漢字后才有了與之有關(guān)的韻文，這種趣味性很強(qiáng)的編排形式非常利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律及特點(diǎn)。語文園地中的字族文詞串為小學(xué)低年級語文教師開啟了新的教學(xué)思路：在平時(shí)的教學(xué)中可以利用“字族文識(shí)字”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記、鞏固漢字，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)一、二年級提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望”的學(xué)段識(shí)字目標(biāo)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在課后生字里的字族，舉一反三，找出同一篇課文或者多篇課文里生字的相同組塊，幫助學(xué)生建立字族意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的好習(xí)慣，讓小學(xué)低年級識(shí)字變得輕松有趣。

例如，統(tǒng)編語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中，“也、他、地”這3個(gè)字都有“也”字，在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《小青蛙》一課中的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，用編兒歌的形式來認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字。又如，在《小猴子下山》一課中，“抱、捧、扔、扛”這4個(gè)字都是有提手旁、表示動(dòng)作的字，在教學(xué)時(shí)不僅可以讓學(xué)生演一演這些動(dòng)作、編一編兒歌識(shí)記，還可以嘗試仿照語文園地中連線和選擇的訓(xùn)練方式進(jìn)行當(dāng)堂鞏固和反饋，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些字也是提手旁。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)和游戲相融合，既有趣味又凸顯智慧，真正實(shí)現(xiàn)了從“一個(gè)字”走向“一族字”的思維拓展。

字族識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該只局限于同一篇課文里的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，將學(xué)過的生字串聯(lián)起來，自主歸結(jié)為字族，通過各種已經(jīng)習(xí)得的方法加強(qiáng)鞏固，使學(xué)生更深入地識(shí)記和理解。譬如，學(xué)生在統(tǒng)編語文二年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“披、坡、被”這三個(gè)字，在二年級下冊又學(xué)習(xí)了“破、疲、波”三個(gè)字，在教學(xué)下冊內(nèi)容時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)歸類“皮”字族，溫故知新。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也讓學(xué)生獲得了不一樣的識(shí)字體驗(yàn)，促使學(xué)生今后會(huì)更積極主動(dòng)地去找尋更多的字族，識(shí)記更多的漢字。

三、拓展閱讀字族文文本，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字目標(biāo)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能?！苯y(tǒng)編語文一年級上冊《快樂讀書吧》欄目明確指出：“認(rèn)更多的字，就可以讀更多的書。”同樣，低年級識(shí)字教學(xué)要想取得較好的效果，必須有大量的閱讀。如在教學(xué)《小青蛙》一文后，或是完成某個(gè)字族識(shí)字環(huán)節(jié)后，亦或是在某個(gè)適合出現(xiàn)“字族文識(shí)字”方法的課堂間隙，教師若能趁熱打鐵，在學(xué)生識(shí)字興趣高漲之時(shí)，再拓展其他字族文本供學(xué)生閱讀，一定能獲得更好的識(shí)字效果。

例如，在《字族文識(shí)字讀本》中還有“長”字族兒歌《看?！罚洪L江水，長又長，張開帆船向海洋。看潮落，看潮漲，看海捧出紅太陽?！暗堋弊肿鍍焊琛多従有〉艿堋罚亨従有〉艿?，能干又淘氣。剃個(gè)光光頭，臉上掛鼻涕。跑步上樓梯，樣子很得意。媽媽洗碗筷，熱心當(dāng)傳遞。近來變化大，鼻涕無痕跡。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成了一種鮮明的激動(dòng)人心的生活場景……讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”字族文識(shí)字是依托母體字拓展為一個(gè)字族來進(jìn)行識(shí)字的，由“一個(gè)”變?yōu)椤耙蛔濉?，變個(gè)體識(shí)字為群體識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)變得有趣有效。學(xué)生從字族文《小青蛙》一課認(rèn)識(shí)和感受字族文識(shí)字方法的趣味性，再通過語文園地及其他課文生字學(xué)習(xí)對字族識(shí)字方法進(jìn)行訓(xùn)練和運(yùn)用，繼而通過拓展課外字族兒歌的閱讀，可以有效地激發(fā)自己對字族識(shí)字的興趣。這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文或者其他字族兒歌創(chuàng)編自己發(fā)現(xiàn)的某一個(gè)字族文，就能達(dá)成小學(xué)語文低年級字族文識(shí)字的最終目標(biāo)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的第一個(gè)識(shí)字目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

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【作者簡介】李天寶（1978— ），男，漢族，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣雙龍小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）